|
高中生物三環(huán)教學法探索與實踐
更多精品源自3edu課件 [摘要]: 課堂教學必須擺脫課本的固有模式,發(fā)展學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。三環(huán)教學法主要包括了教師設(shè)問,學生設(shè)問,及時反饋三個環(huán)節(jié)。此法優(yōu)點:( 1)培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力(2)充分體現(xiàn)了學生主體作用和教師的主導作用,教學過程中運用此法要注意①教師要擺正自己的位置②教師要營造民主氣氛。
[關(guān)鍵詞]: 三環(huán)教學、問題、創(chuàng)新
1、三環(huán)教學的產(chǎn)生
中學生物學課本對于知識的安排大部分呈現(xiàn)出這樣一種模式:概念 --內(nèi)容--總結(jié)。如按課本教學模式,基本上是一種結(jié)論式教學,其教學方法總擺脫不了注入式,填鴨式,學生始終處于被動狀態(tài)。學生提出問題,分析問題。解決問題能力得不到培養(yǎng)。我摸索應用了問題型的三環(huán)教學方法,取得了較好的效果。
2、三環(huán)教學的應用
三環(huán)教學的課堂教學有二方面:其一是學生對問題的探索和研究,它通過學生對教師設(shè)計問題的分析、研究、總結(jié),最后獲得相關(guān)知識。其二是學生前面的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn),并提出問題,它通過學生自己發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,并解決問題,培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的有主見地學習。
2.1教師設(shè)問
要使學生準確迅速學好新內(nèi)容,必須從全體出發(fā),由淺入深,環(huán)環(huán)相扣設(shè)問,問題設(shè)置的難度控制是教師提出問題成功于否的關(guān)鍵因素,具體做法如下
在學習“生長素的生理作用”時設(shè)計了下述問題,要求學生用已有的知識分析討論。
( 1)倒伏了的植物莖會如何生長?
( 2)莖為什么會這樣生長?
第一個問題,學生根據(jù)生活的經(jīng)驗很快就能回家出來,莖是背地生長;學生在分析第二個問題時,遇到了困難,教師及時地補充一問,給學生一個臺階。同學生們在排隊跑彎道時,是如何跑的?這一問題表面雖與課本知識無關(guān),但學生很快由跑道外側(cè)的同學跑的快,內(nèi)側(cè)的同學跑的慢,就可轉(zhuǎn)彎而推理分析得到,莖背地生長是由于近地面一側(cè)長得快,遠離地面一側(cè)長得慢所致。接著我又設(shè)置了第三個問題:
( 3)向光一側(cè)為何生長得快?
然后引導學生閱讀相關(guān)內(nèi)容。學生將課本知識遷移至本題,得出了科學的結(jié)論,由于重力作用,近地一側(cè)生長素濃度高,生長素能促進生長,因此長得快。在解決問題的同時也掌握了生長素的不同運輸規(guī)律
課堂上學生討論熱烈,氣氛活躍,學得輕松,教師講的也很少,應該說是在輕松愉快的氣氛中完成了相對枯燥聽教學內(nèi)容。
2.2學生設(shè)問
通過教師設(shè)問這個環(huán)節(jié)學生大腦處于興奮狀態(tài),有利于調(diào)動學生的學習積極性,主動性。此時,讓學生把固定內(nèi)容活化到實際中去,激發(fā)學生去探索,去主動地提出問題,隨后又自己討論解決問題。教師的及時引導是這一環(huán)節(jié)成功與否的關(guān)鍵。
在接下來學習“生長素作用的二重性”時,首先向?qū)W生出示倒伏的植物莖背地生長而根向地生長的圖片,讓學生對植物的生長現(xiàn)象用剛才學到的知識,討論、分析,在分析的過程中學生發(fā)現(xiàn),根的向地生長與生長素能促進生長這一事實相矛盾,討論就更激烈。學生提出了各自的問題與假設(shè)。樂后,分別選取學生代表發(fā)表各自的觀點,且允許其它學生可以向?qū)W生代表提出問題。最后引導學生閱讀課文,并請學生結(jié)合剛才的討論對莖的背地性,根的向地性再解釋。教師給予適當?shù)囊龑?最后作出正確的分析。這不僅獲得了新知識,還鞏固了上一環(huán)節(jié)的知識。
在這樣的課堂教學中,學生的思維十分地活躍,整個過程都在積極探索知識,有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2.3及時反饋
前二個環(huán)節(jié)著重于課堂,這一環(huán)節(jié)重視的是課內(nèi)與課外相結(jié)合。前二個環(huán)節(jié)獲得的知識能否正確靈活的運用于實踐,取決于這一環(huán)節(jié)的成功與否。
美國心理學家 C.C羅西和L.K亨利做了一個實驗,將一個班的學生分成三組,每天學習后對他們進行測試,第一組學生每天都知道結(jié)果,第二組學生每周有一次知道結(jié)果,第三組學生都不知道結(jié)果,進行第八周后,效果截然不同,第一組最好,第二組次之,第三組最差�？梢娫诮虒W中,我們要盡可能及時地反饋學生的學習成果。教師有及時評價能使學生一直處于興奮狀態(tài),能充分調(diào)動他們的學習積極性,使他們更努力地學習,如果沒有及時將信息及時反饋給學生,就會使學生的錯誤和偏差得不到及時地糾正,以致形成錯誤的思維定勢,影響后續(xù)學習。每次批完作業(yè)或試卷后,教師不要急著講解,而讓學生自我反饋或相互反饋。這次為什么這樣做?當時是怎樣思考的?這道題是否有更好的表達方式?或者想想,這道題為什么做的不夠理想?受哪些因素的影響?應采取哪些補救的措施?從中要接受哪些教訓?……經(jīng)常進行這類自我反饋,或相互反饋,有助于學生集思廣益,取長補短。從而及時總結(jié)成功經(jīng)驗,及時改進和調(diào)整學習策略中養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習慣。
3、三環(huán)教學的啟示
通過這樣的教學得到了如下的啟示:
3.1三環(huán)教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力亞里士多德曾講過:“思維是從疑問和驚奇開始的”。有了問題才能引發(fā)思考,有了思考才有解決問題的方式方法,才有獲得獨特思路的可能,才有創(chuàng)新的可能。因此,在平時的教學中我們必須貫穿問題型的教學思想,設(shè)計的問題要具有一定的開放性,開放性的問題要求學生從不同側(cè)面,不同的角度去分析和回答問題,要求學生設(shè)計不同的方法去解決問題,這有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的發(fā)散性思維品質(zhì),一個人的發(fā)散性思維能力的大小是創(chuàng)新能力強的一個重要標志。因此教學中設(shè)計的問題盡可能注意開放性。愛因思坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要,善于發(fā)現(xiàn)問題和指出問題是一個積極求異的結(jié)果,也是一個具有創(chuàng)新潛能的重要標志”。在教學過程中,教師還要鼓勵學生多提出問題,鼓勵他們以研究和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考。
3.2三環(huán)教學,可以充分體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用
每一個知識點都是由學生通過親身的觀察、分析、討論的總結(jié)得出。這樣學生有一個充滿激情的學習過程,對知識的掌握更為牢固,在教學過程中教師適時地、必要地、有效地指導,起引導者和組織者的作用。
3.3在教學中教師要擺正自己的位置
教師要這種教學過程中要注意自己只是一個參加者,不能包辦代替。但當學生遇到一時不能解決的問題時,你還得充當點撥者的角色,對有的問題加以適當?shù)恼f明,在問題討論形成結(jié)論的過程中,教師更要放手讓學生進行,但由于學生的知識面和經(jīng)驗有限,對問題的總結(jié)往往不全面,用詞不當,教師必須幫助學生運用準確的語言形成科學的概念,以免給學生留下模糊不清的或者錯誤的概念。
3.4在教學中教師要營造民主的氣氛
在民主的環(huán)境與氣氛中學生感到寬松、融洽、自由、坦然,沒有任何形式的壓抑與強制,學生才能自由與民主地思考,大膽提出假設(shè),無顧忌地發(fā)表見解。教師可以通過微笑,欣賞、認可的目光,委婉或激勵的語言等方法營造氛圍。
3.5這種教學過程,能培養(yǎng)學生觀察、閱讀、分析、討論、判斷推理能力;能使學生接受到潛移默化的科學研究方法的教育。為學生將來從事科學研究打下基礎(chǔ);久而久之可使學生養(yǎng)成良好的設(shè)計問題、分析問題、解決問題的習慣。
[參考文獻]:
1、邵瑞珍,《教育心理學》,上海教育出版社,1995
2、鐘啟泉,《生物課程與教學論》,浙江教育出版社,2003
3、鐘啟泉,《生物教學展望》,華東師范大學出版社,2001
4、人民教育出版社生物室,全日制普通高級中學教科書(必修)生物第一冊,人民教育出版社,2003 更多精品源自3edu課件
|