在生物課中運(yùn)用嘗試教學(xué)法芻議

精品源自化學(xué)科    嘗試教學(xué)法自邱學(xué)華老師從 1980 年提出發(fā)展至今,已成為一種具有中國特色的嘗試教學(xué)理論,深受我國中小學(xué)乃至大學(xué)教師和專家的關(guān)注。嘗試教學(xué)法為教學(xué)理論注入了新鮮血液,在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響,在許多學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用更顯成效。 ” 嘗試教學(xué)法符合教學(xué)方法發(fā)展的大趨勢,具有很強(qiáng)的現(xiàn)代化特點(diǎn)。 ” 生物科學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,二十一世紀(jì)的領(lǐng)先科學(xué),更需要吸收和采用像嘗試教學(xué)法這樣有中國特色和現(xiàn)代化特點(diǎn)的教學(xué)理論和方法于生物學(xué)教育之中,但目前嘗試教學(xué)法尚未較好地運(yùn)用到生物學(xué)教學(xué)中。本文就嘗試教學(xué)法在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出一些淺見。
    一、生物學(xué)教學(xué)與嘗試教學(xué)法
    通過初步生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班其中考試成績?nèi)似骄�分比�?duì)照班高出 14.2 分,并且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力和思維能力等也明顯地比對(duì)照班好。筆者通過教學(xué)實(shí)踐與研究體會(huì)到嘗試教學(xué)法是生物學(xué)教學(xué)行之有效的重要方法。我們?cè)噺囊韵聨讉�(gè)方面分析。
    1. 嘗試教學(xué)法著眼于培養(yǎng)學(xué)生裝的探索精神 , 這與生物教材所倡導(dǎo)和貫穿的指導(dǎo)思想不謀而合。新編初中生物第一冊(cè)(上),緒論部分,一改原教材“緒論 ” 一標(biāo)題,而是開宗明議冠以“探索生物的奧秘 ” 這一醒目標(biāo)題。學(xué)生生物學(xué)要有探索精神,從教的角度看,這一標(biāo)題“其實(shí)它就是全部乃至第一課教法的指導(dǎo)思想的要義。 ” 這一標(biāo)題所蘊(yùn)涵的思想甚至將全套教材的植物,細(xì)菌、真菌、病毒、動(dòng)物、人體生理衛(wèi)生、生物的遺傳、進(jìn)化和生態(tài)五大部分有機(jī)地結(jié)合起來形成一個(gè)完整的生物學(xué)知識(shí)體系,探索精神貫穿于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)之中。
    2. 學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)更需要敢于嘗試、勇于探索的精神。嘗試 → 成功為其學(xué)習(xí)的主旋律,生物學(xué)不僅有其完整系統(tǒng)的知識(shí)理論體系,而且與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),與學(xué)生的日常生活密切相關(guān),與學(xué)生身邊的花草蟲鳥相聯(lián)系,這一切學(xué)生既時(shí)時(shí)刻刻接觸到,有很熟悉的一面,但其中又有許許多多的奧秘學(xué)生還未解知,一旦與生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生碰撞,必將產(chǎn)“火花 ” ,進(jìn)入躍躍欲試的狀態(tài),都想“試一試 ” ,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
    3. 嘗試教學(xué)法應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)具有良好的操作性和實(shí)效性。新編初中生物教材每節(jié)課的教材,一般由以下十二個(gè)部分組成: ( 1 ) 引言; ( 2 ) 看一看,想一想; ( 3 ) 演示實(shí)驗(yàn); ( 4 ) 課文; ( 5 ) 學(xué)生實(shí)驗(yàn); ( 6 ) 彩圖; ( 7 ) 黑白插圖; ( 8 ) 題圖; ( 9 ) 你知道嗎?; ( 10 ) 動(dòng)動(dòng)腦;( 11 )動(dòng)動(dòng)手;( 12 )課外讀。從這些部分看,幾是有關(guān)形態(tài)內(nèi)容的,一般都先寫“看一看,想一想 ” 這一欄目;而有關(guān)生理方面的,則一般先寫入“演示實(shí)驗(yàn) ” 欄目。在欄目中除提出觀察的具體要求外,還提出有關(guān)思考性的問題。也就是說,課文要求學(xué)生先觀察實(shí)物,或先觀察由教師演洋的生理實(shí)驗(yàn),并要求經(jīng)過自己的思考�？梢�,教材處處體現(xiàn)讓學(xué)生先觀察、先思考、先閱讀、先學(xué)習(xí)、先動(dòng)手操作的意圖,這與嘗試教學(xué)法所提出的以嘗試為核心的教學(xué)模式,“先練后講,先學(xué)后教 ” 的基本精神配合默契。“將教法引入教材 ” ,這是新編初中生物教材的新意和特色,引入的教法有許多似與嘗試教學(xué)法異曲同工之處,這與其說是兩者的巧合,倒不如說兩者之間存在著天然的共同點(diǎn)。如此看來,嘗試教學(xué)法應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)的操作性和實(shí)效性可想而知。
    二、生物學(xué)嘗試教學(xué)法教學(xué)程序
    “‘嘗試教學(xué)法’它既有一定的理論基礎(chǔ),而實(shí)踐的方法又簡便易行,幾乎每個(gè)教師都能適應(yīng),它雖有一個(gè)大致的模式,但又反對(duì)機(jī)械搬用,強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)靈活動(dòng)用,它在實(shí)踐中顯示了巨大的效果。 ” 正因?yàn)槿绱?嘗試教學(xué)法應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
    邱學(xué)華老師創(chuàng)立了嘗試教學(xué)法的五步基本教學(xué)程序;出示嘗試題 → 自學(xué)課本 → 嘗試練習(xí) → 學(xué)生討論 → 教師講解,并且還提出了多種變化,這些教學(xué)程序?qū)ι�物學(xué)嘗試教學(xué)具有其指導(dǎo)意義,但生物學(xué)科有其特點(diǎn),生物學(xué)教學(xué)更有其個(gè)性。根據(jù)生物學(xué)及其教學(xué)特點(diǎn)、生物教學(xué)實(shí)踐,提出如下生物學(xué)嘗試教學(xué)法教學(xué)程序。
    1. 生物學(xué)嘗試教學(xué)法一般教學(xué)程序:出示嘗試題 → 自學(xué)課本 → 嘗試練習(xí)(或?qū)嶒?yàn)操作) → 學(xué)生討論結(jié)合教師講解 → 第二次嘗試練習(xí)(或?qū)嶒?yàn)操作)。
    我們以“尿的形成和排出 ” 這一教材內(nèi)容為例作出如下討論:
    (1) 聯(lián)系前課,以準(zhǔn)備題導(dǎo)入,出示嘗試題。準(zhǔn)備題: ① 腎臟是人體形成的器官。 ② 腎臟結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是,它由(包括和)和腎小管兩部分組成(這些是上一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備知識(shí))。導(dǎo)入新課,提出、出示嘗試題: ① 尿是怎樣形成的? ② 尿又是怎樣排出人體外的?
    (2) 分解嘗試題,指導(dǎo)自學(xué)課本。 ① 尿的形成通過哪些過程?分別在何部位進(jìn)行? ② 尿排出經(jīng)過哪些通道?如何控制?
    (3) 提供知識(shí)結(jié)構(gòu)性嘗試題,促進(jìn)知識(shí)認(rèn)知同化,導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。
    (4) 學(xué)生討論結(jié)合教師講解,系統(tǒng)知識(shí),強(qiáng)化重點(diǎn),突破難點(diǎn)。結(jié)合講解演示腎單位動(dòng)態(tài)模擬尿的形成,使之直觀化,加深理解。
    (5) 進(jìn)行第二次嘗試練習(xí),強(qiáng)化知識(shí)。根據(jù)生物學(xué)教學(xué)特點(diǎn),以生物教育目標(biāo)分類學(xué)為指導(dǎo),編擬第二次嘗試練習(xí)(習(xí)題略),供第二次嘗試練習(xí)用,使學(xué)生掌握的知識(shí)完全達(dá)到所規(guī)定的認(rèn)知目標(biāo),也便于教師掌握學(xué)生理解新知識(shí)所達(dá)到的程度。
    2. 探究式實(shí)驗(yàn)課課型生物學(xué)嘗試教學(xué)法教學(xué)程序:出示嘗試題 → 自學(xué)課本 → 實(shí)驗(yàn)操作 → 學(xué)生討論 → 教師講解。
    中學(xué)生物探究式實(shí)驗(yàn),一般說,是所需要的基礎(chǔ)知識(shí)不多、實(shí)驗(yàn)材料易成,實(shí)驗(yàn)操作比較容易的實(shí)驗(yàn)。新編初中生物第一冊(cè)(上)( P26 )“ [ 實(shí)驗(yàn)五 ] 探究種子的成分 ” 即是一個(gè)典型的探究式實(shí)驗(yàn),教材緊接著安排“第二節(jié)種子的成分 ” ( P28 ),教材的這種安排,旨在先探究 -- 嘗試操作,后歸納總結(jié) -- 講解。
    按上述教學(xué)程序,在此節(jié)課教學(xué)過程中,特別要注意:學(xué)生一邊做實(shí)驗(yàn),教師一邊及時(shí)給予指導(dǎo),不僅要求學(xué)生敘述觀察到的現(xiàn)象,而且要求學(xué)生解釋所觀察的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)上來。在全部實(shí)驗(yàn)做完之后,教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的結(jié)論相互聯(lián)系起來,教師再作總結(jié)性的講解,使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融合貫通。
    3. 驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)課型生物學(xué)嘗試教學(xué)法教學(xué)程序:出示嘗試題 → 自學(xué)課本 → 教師講解 → 實(shí)驗(yàn)操作 → 學(xué)生討論 → 嘗試練習(xí)。
    動(dòng)物部分“家鴿 ” 一節(jié)內(nèi)容,教材在其后安排了 [ 實(shí)驗(yàn)八觀察和解剖家鴿 ] ,這是一個(gè)驗(yàn)證工實(shí)驗(yàn),是這節(jié)教材的核心實(shí)驗(yàn)。
    首先,理順三條教學(xué)思路:第一條,整體(一般) → 局部(個(gè)別) → 類(一般) → 驗(yàn)證。具體體現(xiàn)于:家鴿具有一系列適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn) → 外部形態(tài),內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其生理特點(diǎn) → 寫鴿的主要特征 → 觀察和解剖家鴿。第二條,學(xué) → 教。具體體現(xiàn)于:先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材,在自學(xué)教材之后施教。第三條,練 → 講。具體體現(xiàn)于:先讓學(xué)生多種感官接受練習(xí),掛圖的觀察,活標(biāo)本的觀察與觸摸,模型的擺弄,演示等,然后進(jìn)行精講。此內(nèi)容的教學(xué)采用前述教學(xué)程序,循著上述三條思路進(jìn)行。
    4. 演示實(shí)驗(yàn)課課型生物學(xué)嘗試教學(xué)法教學(xué)程序;出示嘗試題 → 自學(xué)課本 → 邊實(shí)驗(yàn)邊觀察邊講解,并結(jié)合學(xué)生討論 → 嘗試練習(xí)。
    人體生理衛(wèi)生部分,“肺的通氣 ” 一節(jié)教材中的“呼吸運(yùn)動(dòng) ” 這一內(nèi)容是此節(jié)的重點(diǎn)之一,也是難點(diǎn),教材和教學(xué)是通過“ [ 演示實(shí)驗(yàn) ] 呼吸運(yùn)動(dòng)與肋骨和膈的運(yùn)動(dòng)的關(guān)系 ” 來解決的,通過模型的演示,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索,在此基礎(chǔ)上還可進(jìn)一步提高到指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作模型,從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行探索。
    總之,生物學(xué)嘗試教學(xué)法教學(xué)程序有其基本的、規(guī)律性的東西,但貴在靈活運(yùn)用,不斷探索與創(chuàng)新。三、生物學(xué)嘗試教學(xué)法的研究與實(shí)踐
    生物教學(xué)法從一種具體的教學(xué)法發(fā)展成為教學(xué)法體系,再上升到嘗試教學(xué)理論,這為嘗試教學(xué)法應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo),為生物學(xué)嘗試教學(xué)法的研究提供了理論基礎(chǔ)。
    “ 如果說把‘教論’、‘學(xué)論’、‘課論’作為生物學(xué)教學(xué)論的三大支柱,這是頗有意思的一種思索。 ” 生物學(xué)嘗試教學(xué)法作為嘗試教學(xué)法的一個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法,如果也從“教論 ” 、“學(xué)論 ” 、“課論 ” 三大方面進(jìn)行探索,同樣是很有啟發(fā)性的。
    1. 教論方面:有指導(dǎo)的嘗試原則為其標(biāo)志。從教認(rèn)的角度來思考在生物學(xué)教學(xué)中貫徹有指導(dǎo)的嘗試性原則,明顯體現(xiàn)“強(qiáng)化了‘學(xué)’的動(dòng)力系統(tǒng),使‘教’更有針對(duì)性 ” ;揭示了生物學(xué)教學(xué)“教 ” 與“學(xué) ” 概念的全面涵義;充分發(fā)揮生物學(xué)“教學(xué)進(jìn)程中的相互作用 ” 。
    2. 學(xué)論方面:嘗試 -- 成功為其學(xué)習(xí)理論特征。通過生物學(xué)教學(xué)全方位的研究如何使學(xué)生由嘗試達(dá)到成功,獲得生物學(xué)知識(shí)及其能力。
    3. 課論方面:“先學(xué)后教,先練后講 ” 是其課的結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和核心。“先學(xué)后教,先練后講 ” 其本身是從高難處著手,這就需要研究切實(shí)可行的適于生物學(xué)課的結(jié)構(gòu)形式。
    一種教學(xué)法的研究,歸根結(jié)底是為了教學(xué)實(shí)踐的需要。從生物學(xué)嘗試教學(xué)法的應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐來

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地�！毙�園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....