豐富的開課藝術(shù)在初中生物學(xué)課堂教學(xué)的嘗試

    課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。開課即一堂課的開始,心理學(xué)研究表明:精彩而藝術(shù)的開課,往往給學(xué)生帶來新異親切的感受,不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮,而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要,自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié),開課激趣激疑,激活學(xué)生的 “動(dòng)情點(diǎn)”,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實(shí)驗(yàn)型和說課型等開課方式導(dǎo)入新課,以吸引學(xué)生注意力,振作學(xué)生精神,讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣,在師生互動(dòng)配合下,順利完成教育教學(xué)任務(wù),正所謂良好的開端就等于成功了一半,經(jīng)筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),富有藝術(shù)的開課的確能帶來意想不到的效果,下面就把這幾種開課方式作一簡要介紹。
    一、問題型開課
    根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求設(shè)置問題情境,是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的關(guān)鍵,因?yàn)槿说乃季S不是憑空產(chǎn)生的,必須借助于外界環(huán)境的某種刺激作用。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境,正是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要外部條件。在生物學(xué)教學(xué)中,問題型開課雖是一種傳統(tǒng)的開課方式,但卻是一種卓有成效的開課方式。
    問題就是尚待解決,需讓人去弄明白的一種情境。 “好奇之心,人皆有之”,開課時(shí),恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴},把學(xué)生帶入一種“憤、悱”狀態(tài),讓其“心求通而未得,口欲言而未能”,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,然后在師生互動(dòng)的共同努力之下,學(xué)生定能自主地“開其心,達(dá)其辭”。
    如: “花的結(jié)構(gòu)和花序”一節(jié)內(nèi)容,教師提出遞進(jìn)式問題,可以引發(fā)學(xué)生思考,激起學(xué)習(xí)興趣。提問:“綠色開花植物有那些器官?其中生殖器官是那些?花、果實(shí)、種子是怎樣發(fā)育而來的?”學(xué)生回答花是由花芽或混合芽發(fā)育而來的之后,教師接著問:“那么果實(shí)和種子又是怎樣形成的呢?”愛美之心,人皆有之,艷麗的鮮花誰不愛;收獲的果實(shí)和種子誰不喜。教師講述,果實(shí)和種子的形成與花的結(jié)構(gòu)密切相關(guān),學(xué)生必然心切切,急待步入花的海洋去了解花的結(jié)構(gòu),探索開花后能結(jié)出果實(shí)和種子的奧秘。這樣,學(xué)生去解剖、觀察桃花,理解花的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的,學(xué)習(xí)效果甚佳。
    二、娛樂型開課
    根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,采用學(xué)生喜聞樂見的娛樂方式開課,如:猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等,既能把學(xué)生課間分散的注意力收回來集中到課堂上,又能活躍課堂氣氛,營造一個(gè)民主、和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),達(dá)到會(huì)學(xué)。
    1、猜謎語。關(guān)于生物的謎語很多,以一則謎語來開課,能立即點(diǎn)明學(xué)習(xí)的對(duì)象,進(jìn)入主題,學(xué)習(xí)的針對(duì)性強(qiáng),有利于突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。如一則動(dòng)物謎語:“南陽諸葛亮,穩(wěn)坐中軍帳,擺下八褂陣,專捉飛來將�！睂W(xué)生立即猜出是蜘蛛,隨即出示掛圖“蜘蛛捕食”,并設(shè)問:“同學(xué)們可能都討厭蜘蛛網(wǎng),但你知道蜘蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)的嗎?蜘蛛結(jié)網(wǎng)又有什么意義呢?”這樣主題鮮明地引入對(duì)“圓蛛”(蛛形綱)知識(shí)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生和老師一道去了解圓蛛的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其對(duì)人類所作的巨大貢獻(xiàn)。
    2、演小品。小品是一種寓意深刻的文學(xué)形式,把它恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到生物學(xué)課堂上能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率的作用。如在上“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí),從復(fù)習(xí)形形色色的植物過渡到被子植物,可以用演小品的形式來實(shí)現(xiàn)。頭戴不同植物頭飾(代表不同植物類群)的五位學(xué)生按其所扮演植物類群的進(jìn)化順序隆重登場,各述說本“家族”(類群)的特征,并爭論哪個(gè)“家族”的種類最多?哪個(gè)“家族”對(duì)自然界和人類的貢獻(xiàn)大?目前地球上哪個(gè)“家族”最為繁盛?面對(duì)同學(xué)收集的種子,爭論它們各是哪個(gè)“家族”的成員?請(qǐng)同學(xué)評(píng)判,引出被子植物;再由飾演被子植物的學(xué)生介紹(自豪地):“我被子植物多達(dá)20多萬種,是地球上種類最多,分布最廣的植物,與人類關(guān)系最為密切。所以,你們?nèi)祟惾绻�要更好地利用我們被子植物為自己服�?wù),首先就須多了解我們的生活,這里有許多‘為什么’等著你們來探究哦!”然后教師提問:“被子植物一般是如何繁殖后代的呢?一粒小小的種子為什么能長成一個(gè)新的植物體?”這與種子的結(jié)構(gòu)有關(guān),從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    3、講故事。關(guān)于動(dòng)物的小故事很多,通過讓學(xué)生講他們熟悉的動(dòng)物故事引開課題,不失為一種新穎而富有創(chuàng)意的開課方式。如:“小貓釣魚”是同學(xué)們非常熟悉的一則故事,請(qǐng)一位同學(xué)講述,他最后講到:“小貓集中精力,全心釣魚,終于釣起了一條大鯽魚!”老師用課前準(zhǔn)備好的鯽魚(放在裝水的水槽里)就能立即激起學(xué)生的探究欲望,學(xué)生觀察鯽魚的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其生活習(xí)性,直觀、生動(dòng)而又形象。又如故事:“小蝌蚪找媽媽”能把同學(xué)們帶入了去探究兩棲動(dòng)物知識(shí)的激情之中。這些小故事能讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),且寓教于樂,還能培養(yǎng)學(xué)生做事專心致志,遇到問題不恥下問,對(duì)鎖定的目標(biāo)去努力地不懈追求等的科學(xué)態(tài)度和探究精神,教育教學(xué)效果奇佳。
    4、唱兒歌。兒歌是中小學(xué)生比較喜歡的文學(xué)形式,學(xué)生唱著兒歌在回憶童年的樂趣之時(shí),自然引入新的學(xué)習(xí)對(duì)象。如:小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來,愛吃蘿卜愛吃菜,蹦蹦跳跳真可愛�！边@首兒歌形象生動(dòng)地描述了小白兔的生活習(xí)性和可愛的形態(tài),這樣開課,其樂融融,縮短了學(xué)生和學(xué)習(xí)對(duì)象之間的距離,學(xué)生由喜歡兔子到對(duì)兔子的一切產(chǎn)生好奇,達(dá)到學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)之效。
    三、直觀型開課
    教學(xué)中利用直觀的教具、學(xué)具,直觀展示學(xué)習(xí)的材料,既烘托了學(xué)習(xí)的氣氛,創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境,又使知識(shí)的可接受性強(qiáng)。這是生物學(xué)課堂教學(xué)常用的開課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個(gè)蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)模型、幾張掛圖、一段 “青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的探究熱情�！靶玛惔�謝”內(nèi)容是綜合性較強(qiáng)的知識(shí),對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)很重要,課前我在黑板上貼出“皮膚、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)”等器官系統(tǒng)的掛圖,打出“新陳代謝圖解”的投影片,營造一種以新陳代謝為中心,結(jié)合其它各系統(tǒng)知識(shí)一起的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生一走進(jìn)教室,立即進(jìn)入了一種我們將要對(duì)人體各種生理功能“算算總賬”的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些掛圖并回憶學(xué)過的相關(guān)知識(shí),利用教材上“看一看,想一想”中的問題,在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上很自然地過渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    四、實(shí)驗(yàn)型開課
    生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),實(shí)驗(yàn)開課既能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,又能培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。以蚯蚓為代表學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)動(dòng)物知識(shí)前,教師布置學(xué)生每人挖掘幾條蚯蚓 ,上課時(shí)學(xué)生觀察蚯蚓的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)方式,繼而進(jìn)入課題;又如:實(shí)驗(yàn)“向澄清的石灰水吹氣”時(shí)的結(jié)果是澄清的石灰水變渾濁,老師可告訴學(xué)生這是因?yàn)槿梭w呼出的氣體中含有較多的二氧化碳,學(xué)生必然產(chǎn)生“二氧化碳是從哪兒來的呢?”的疑問,開課學(xué)習(xí)“體內(nèi)氣體的交換和運(yùn)輸”,學(xué)生很容易理解和接受所學(xué)的新知識(shí)。
    五、說課型開課
    授課之前,用投影片、小黑板、多媒體課件等向?qū)W生闡述教材的地位和作用,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),并向?qū)W生說明這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,即向?qū)W生交待怎樣去看書、怎樣去觀察思考。然后,教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)手段,開展以學(xué)生為主體的教學(xué),即可很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,做到知識(shí)的融會(huì)貫通,舉一反三,形成知識(shí)的遷移,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地�！毙�園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....