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讓生物課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)
精品源自語文科 發(fā)在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是有限的,主渠道還要*學(xué)生自己去開掘:從學(xué)海里自由汲取,從實(shí)踐中獲得。這樣,教師貫穿整個(gè)教學(xué)過程的根本目的應(yīng)該從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,這已經(jīng)成為當(dāng)今世界教學(xué)改革的主攻方向。在生物學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣做呢?我想從以下兩個(gè)方面略談淺見。
一、新課程改革的第一步應(yīng)從“還”字做起,“把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命氣息”。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師“一言堂”居多,一堂課下來,教師累,學(xué)生倦。新的教學(xué)過程的形成,首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在潛能發(fā)揮出來,讓他們?cè)谡n堂上“活”起來,從原來的靜聽模式中走出來,主動(dòng)參與生物課堂教學(xué)。具體做法如下:
1、每節(jié)至少有 的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),壓縮課堂上教師講授和指向個(gè)別學(xué)生的一問一答所占用的時(shí)間。
2、讓學(xué)生在預(yù)習(xí),獨(dú)立思考基礎(chǔ)上提出自己想問的各種性質(zhì)和類型的問題。
3、讓學(xué)生參與自評(píng)與他評(píng),發(fā)表感受,提意見、表揚(yáng)和建議。
4、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及掌握運(yùn)用結(jié)構(gòu)主動(dòng),獨(dú)立學(xué)習(xí)。即把“時(shí)間、提問權(quán)、評(píng)議權(quán)、工具”還給學(xué)生。
總之以“還”為基礎(chǔ),向上跨上一臺(tái)階,達(dá)到“師生多向互動(dòng)”。課堂上學(xué)生動(dòng)起來,而老師在收集處理學(xué)生提供的信息的水平上,通過“重組”,完成更高水平的“動(dòng)”,形成新的,又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟,使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。
二、新課程改革的第二步應(yīng)從“創(chuàng)造性使用教材”做起,而不是簡(jiǎn)單地教教材。具體做法如下:
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,培養(yǎng)學(xué)生不斷探索,勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,以及終身學(xué)習(xí)的能力。
2、自制生物課件,網(wǎng)上下載有關(guān)生物圖片,提高生物教學(xué)效率。
生命的生理過程,往往是看不見、摸不著的。怎樣加深學(xué)生對(duì)生理過程的理解,這是學(xué)生能否真正掌握知識(shí)的關(guān)鍵。實(shí)踐證明,以往的教學(xué)模式,單純地*教師講解,只能是紙上談兵,空中樓閣。俗話說,“耳聽為虛,眼見為實(shí)”,這話很有道理。如運(yùn)用電腦的動(dòng)畫功能模擬尿的形成的生理過程。先畫一個(gè)腎單位模式圖。用幾種顏色的小圓點(diǎn)分別表示血液中的水分、無機(jī)鹽、葡萄糖、尿素。畫面顯示當(dāng)血液流經(jīng)腎小球時(shí)幾種顏色的小圓點(diǎn)不斷從腎小球里濾出來,形成原尿向腎小管流去。在腎小管的不同段形象顯示原尿的重吸收過程,大部分代表水、無機(jī)鹽的小圓點(diǎn)和全部代表葡萄糖的小圓點(diǎn)進(jìn)入腎小管外的毛細(xì)血管中,而代表尿素和尿酸的小圓點(diǎn)以及少量的代表水分和無機(jī)鹽的小圓點(diǎn)則繼續(xù)往前,流入收集管中形成終尿。教學(xué)中,讓學(xué)生觀看動(dòng)畫,看清楚各種顏色的點(diǎn)的來龍去脈,學(xué)生很容易就理解了代謝廢物是從組織細(xì)胞里來的,由血液運(yùn)送到腎臟,在腎臟這里經(jīng)過腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用形成尿液。這些動(dòng)畫是用Animator Pro制作的。
即通過媒體結(jié)合顯微演示,使微觀生理過程變?yōu)楹暧^生理過程,學(xué)生再加以觀察、思考,符合人的認(rèn)識(shí)思維過程,這樣比單純的講授生理過程效果要好得多。
通過開展媒體組合實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅學(xué)生學(xué)得透徹,而且教師教得得心應(yīng)手,使我們的生物顯微實(shí)驗(yàn)教學(xué)如虎添翼,達(dá)到了新的水平。實(shí)踐證明,發(fā)揮媒體組合優(yōu)勢(shì),能大大增強(qiáng)顯微實(shí)驗(yàn)效果,從而使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課都是“炒冷飯”,考什么就復(fù)習(xí)什么,學(xué)生成為老師灌輸知識(shí)的容器。而本人在這次生物期中考復(fù)習(xí)課中的做法如下:首先到http://www.pep.com.cn網(wǎng)站下載二十六張新教材生物插圖及掛圖,再加上對(duì)“消化系統(tǒng)的組成及食物中營(yíng)養(yǎng)成分主要有六大類、血液循環(huán)系統(tǒng)的組成及血液的組成、呼吸系統(tǒng)的組成及人體細(xì)胞獲得氧氣的過程”的簡(jiǎn)單介紹,用Microsoft.powerpoint自制生物復(fù)習(xí)課課件,總共用了三十二張幻燈片。課堂讓學(xué)生通過多媒體瀏覽式學(xué)習(xí),主動(dòng)回顧所學(xué)過的生物知識(shí)。課堂教學(xué)采用小組教學(xué)的模式,每播放一張幻燈片,我就讓學(xué)生先思考、討論一會(huì)兒,圖中的寓意是什么或在講解什么生物知識(shí),再讓各小組派一位同學(xué)舉手起來表達(dá),然后由老師指定同學(xué)起來表達(dá),答對(duì)就給該小組加分,前面同學(xué)表達(dá)有錯(cuò)或有的小組認(rèn)為需要補(bǔ)充的,我就派其他組的同學(xué)起來表達(dá)。由于采用課堂上小組評(píng)分制的方法,所以在課堂上,各個(gè)小組的同學(xué)都能主動(dòng)參與、樂于探究,同學(xué)之間能充分地交流與合作,各小組之間又能充分地展開競(jìng)爭(zhēng)。
總之,新課程強(qiáng)調(diào):教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí),交流彼此的情感、觀念與理念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。 精品源自語文科
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