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高中生物新課程探究式課堂教學模式的構(gòu)建
精品源自物理科 摘 要:結(jié)合當前新課程實施進度,闡述了探究式課堂教學模式的涵義、優(yōu)勢和對教師的要求;并結(jié)合自身教學情況,介紹了高中生物新課程探究式課堂教學模式的蛇計。
關(guān)鍵詞:探究式教學;教學模式;生物新課程;高中
生物課程是高中階段重要的科學課程,是自然科學中一門基礎(chǔ)學科�！镀胀ǜ咧猩镎n程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)明確把提高學生生物科學素養(yǎng)作為高中生物新課程理念,要求每個學生不僅要獲得生物科學知識,而且要掌握科學方法和科學技能,形成科學態(tài)度與科學精神,并倡導開展以探究為核心的教學來實現(xiàn)這一課程理念。[1] 隨著新課程實施不斷深入和擴大,探究式教學在全國各地各學科教學中日益受到重視。沈平指出,課堂教學是新課程實施的基本途徑,是教師進行課程參與、實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。[2] 同時,課堂教學也被公認為是新課程實施的主陣地。因此,如何構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學模式,供廣大高中生物學教師在實施新課程中參考,無疑是當前高中生物新課程實施過程中亟待解決的重要且緊迫的課題。
1、探究式課堂教學模式的涵義
探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式,探究式教學模式起源于美國著名教育家薩其曼(J.R.Suchman)對于“獨立學習者發(fā)展”的信念,他認為科學家用來分析解決問題,探究未知世界的理性智慧可以傳授給學生。[3]該模式是指在教師的指導下,學生積極參與科學探索的實踐過程,試圖模擬科學家分析解決問題的方法,體會科學家如何面對疑難,養(yǎng)成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發(fā)展能力的習慣,并學會搜集和加工需要的新資料,從而獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法,進而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力的實踐活動。
2、探究式課堂教學模式的設(shè)計
探究式課堂教學是探究式教學的重要組成部分,在新課程背景下,探究式課堂教學的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。借此,根據(jù)高中生物新教材(人教版)的特點和近期的教學實踐,筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計談?wù)勛约旱囊娊?旨到拋磚引玉。
(1)妙創(chuàng)問題情境,巧立探究課題。
創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實表明,任何學習愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的,問題情境能夠誘發(fā)學生學習的需要,極大地促進探究式課堂教學的實現(xiàn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”,課題的引入關(guān)鍵在“巧”,因為妙能生趣,巧能激趣。不管是巧,還是妙,都要以實際生活、生產(chǎn)事實或經(jīng)驗為出發(fā)點。《標準》指出:“生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)。”也就是說,高中生物新課程注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習和探究生物學。因此,教師應(yīng)聯(lián)系生活,善于為學生準備好問題情境素材,設(shè)置適當?shù)耐緩绞箤W生進入“情境”,感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”的教學過程中,可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問題,并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進一步創(chuàng)設(shè)問題情境:蛋白質(zhì)有什么作用?它是怎樣形成的?為什么有些食品要添加某些氨基酸?這樣提出問題,確立課題,非常的巧,非常的妙,非常的新,所以,學生的學習興趣非常的高漲。
(2)組織學生探究,提高綜合素質(zhì)。
學生是課堂的主體,探究是學生的探究,沒有學生的主動參與,探究活動將成為空話。首先,教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計的豐富的探究素材:“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓練”、“探究”等,使學生多動手,多動腦,多發(fā)言,多記錄,多歸納,給予他們充分自主學習、主動探究的空間,使之體驗更多科學探究的樂趣。例如,在“酶的本質(zhì)”教學過程中,課前可布置學生收集巴斯德(L.Pasteur)、李比希(J.V.Liebig)、畢希納(E.Buchner)、薩姆納(J.B.Sumner)等科學家探索酶本質(zhì)的過程及其相應(yīng)的理論材料,并對此作出評價;課堂上由學生簡述理論要點,組織自由演說“我從酶本質(zhì)的探索過程得到的啟示……”活動。這樣的探究活動能為學生提供自我表現(xiàn)的空間,獲得探究過程的體驗。
其次,生物學是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的科學。因此,實驗探究是科學探究的重要環(huán)節(jié)。在實驗探究教學中,要突出培養(yǎng)學生實驗的假說能力、方案的設(shè)計能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結(jié)論的分析能力等,充分體現(xiàn)新課程培養(yǎng)學生“過程與方法”的理念。如“核酸在細胞中的分布”的探究實驗,可讓學生——①提出假說:DNA主要分布在細胞核,RNA主要分布在細胞質(zhì)。②設(shè)計實驗:取口腔上皮細胞制作臨時裝片→水解→用蒸餾水沖洗涂片→用吡羅紅甲基綠染色5分鐘→觀察(先低倍鏡后高倍鏡)。③觀察和記錄:細胞核呈綠色,細胞質(zhì)呈紅色。④得出結(jié)論:核酸種類不同,其分布也不同。在真核細胞中,DNA主要分布在細胞核,RNA主要分布在細胞質(zhì)。
再次,新課程強調(diào),課堂探究要取得成效,合作討論學習是不可忽視的。但目前很多學校都是大班制,學生人數(shù)多,實行分組合作討論學習時遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以2-6人左右為宜,教師應(yīng)根據(jù)實際情況來進行調(diào)整,但要遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢互補”的原則。即每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡,并確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如主持人、記錄人、發(fā)言人、補充人等由每個成員輪流做。分好組和職務(wù)后,在進行小組合作學習前,教師還應(yīng)解釋清楚學習任務(wù),說明成功標準;然后在學習過程中,教師要監(jiān)控學生的行為,及時提供幫助;最后采取過程評價與結(jié)果評價以及學生自評、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式,公正、科學、合理地肯定學生的探究學習。
(3)展示探究成果,交流彼此思想。
在探究式課堂教學過程中,對于學生的探究成果要進行展示和交流,讓全體學生都可以分享成果,共享智慧,實現(xiàn)共同進步和新課程倡導的“全體發(fā)展”理念。正如大文豪肖伯納(G..Bernard Shaw)所說:“如果你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換,那么,每個人只有一個蘋果;如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,我們每個人就有了兩個思想,甚至多于兩個思想�！�
(4)歸納總結(jié)效果,進行教學反思。
歸納總結(jié)是探究式課堂教學模式的重要環(huán)節(jié),在此基礎(chǔ)上對學生的探究活動和效果作出的科學而合理的評價,將大大促進他們的再次或者下階段開展探究活動。評價時,不但要注重過程評價,而且也不要忽視結(jié)果評價。新課程強調(diào)課堂教學要把足夠的時間、空間留給學生,以保證學生的探索性學習落到實處。所以,教師在對探究教學過程進行歸納總結(jié)時,要把握時間,講究簡潔,注重人性化,但也不要“蜻蜓點水”,內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學知識的梳理、各個知識點的小結(jié)和整個課題的總結(jié),以及對學生學習過程與方法的指導、總結(jié)和進行教學效果的反思。 精品源自物理科
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