實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中幾個(gè)值得注意的問(wèn)題

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中幾個(gè)值得注意的問(wèn)題 隨著素質(zhì)教育的深入人心，研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)逐漸展開，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，筆者鋪導(dǎo)了2個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組，課題分別為“衛(wèi)生用紙和人體健康”（以下簡(jiǎn)稱“衛(wèi)生”課題）以及“青島樓山地區(qū)環(huán)境污染調(diào)查”（以下簡(jiǎn)稱“青島樓山”課題），并且正在輔導(dǎo)“生物進(jìn)化的歷程”（以下簡(jiǎn)稱“進(jìn)化論”課題）、“青島市綠色消費(fèi)的市場(chǎng)調(diào)查”、“開發(fā)荒山的經(jīng)濟(jì)計(jì)算”等研究性課題。在這些課題的實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決了一些問(wèn)題，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。 1研究計(jì)劃的完整性 研究性學(xué)習(xí)其實(shí)相當(dāng)于大學(xué)里培養(yǎng)研究生的導(dǎo)師制，只是研究課題的大小不同而已。但凡研究都要通過(guò)查閱文獻(xiàn)、制定研究計(jì)劃、具體實(shí)施和成果總結(jié)等幾個(gè)步驟。這就對(duì)中學(xué)教師的素質(zhì)提出了一定的要求，而中學(xué)生則幾乎沒有接觸過(guò)科學(xué)研究，所以在初期確定課題時(shí)就迫切需要指導(dǎo)。課題的來(lái)源有多種途徑，如何確定課題在此不贅述。單論初期確定課題時(shí)研究計(jì)劃的完整性。 如“青島樓山”課題，學(xué)生事先沒有到樓山實(shí)地考察過(guò)，只知道樓山是重工業(yè)污染區(qū)，想到山上取些標(biāo)本，考察樓山受污染的情況。對(duì)于在山上能取到什么生物標(biāo)本，取了標(biāo)本如何處理、觀察，能不能查閱到樓山前些年的環(huán)保資料都非常模糊，也沒有要取得什么形式的成果的打算，對(duì)如何進(jìn)行整個(gè)調(diào)查研究心中沒底。不搞清這些問(wèn)題而急于下手去搞研究，只能是摸著石頭過(guò)河，很難預(yù)料研究的結(jié)果。所以首先要給學(xué)生上一堂研究方法課，通過(guò)介紹科學(xué)研究的步驟，和學(xué)生一起討論計(jì)劃的可行性，學(xué)生自己回去再進(jìn)一步地討論，確定了整個(gè)計(jì)劃的關(guān)鍵步驟：比如先到樓山實(shí)地考察1次，并且可以到當(dāng)?shù)丨h(huán)衛(wèi)局查閱資料、請(qǐng)教專家，整個(gè)過(guò)程要注意留取資料，如出門一定要帶照相機(jī)拍照等。通過(guò)前期的準(zhǔn)備工作，大家做到了對(duì)整個(gè)研究計(jì)劃心中有數(shù)，對(duì)完成研究性課題充滿了信心。后來(lái)學(xué)生在第2學(xué)期做“進(jìn)化論”等課題時(shí)，事先就能制定出大致的研究過(guò)程以及成果的表現(xiàn)形式等，表現(xiàn)了長(zhǎng)足的進(jìn)步。 2研究過(guò)程的監(jiān)控 由于中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)也不足，如果在研究性課題的實(shí)施過(guò)程中指導(dǎo)教師和班主任不注意日常監(jiān)控，則很容易造成組員忙閑不一的局面，甚至最后使研究課題流于形式。 比如在“衛(wèi)生”課題中，由于日常監(jiān)控不夠嚴(yán)謹(jǐn)，5個(gè)學(xué)生組成的課題小組其實(shí)基本上是2個(gè)學(xué)生在忙，有違于研究性學(xué)習(xí)“重結(jié)果更重過(guò)程”的原則，也不利于促進(jìn)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師按照初期確定課題時(shí)組員的分工認(rèn)真做好每周鑒定可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。教師注重過(guò)程評(píng)價(jià)也可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地對(duì)待研究性學(xué)習(xí)。 3成果的形成和展示 研究性學(xué)習(xí)的成果形式包括論文、模型和標(biāo)本等各種類型，展示成果的形式也有許多種，其中課件是有效而且常用的一種，但是要防止一種傾向，就是由于課件的可視性和良好效果而被當(dāng)作學(xué)習(xí)的成果來(lái)下功夫，這樣就會(huì)本末倒置，不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。 如到學(xué)期末總結(jié)研究性學(xué)習(xí)的成果時(shí)，由于時(shí)間緊迫，不少學(xué)生不自覺地把課件當(dāng)成了最后的主要成果。不少課題都是先做課件進(jìn)行展示，然后再慢慢寫論文。有些小組甚至把課件上的文字直接取下來(lái)當(dāng)作論文，導(dǎo)致論文存在口語(yǔ)化、用第１人稱、不嚴(yán)肅等問(wèn)題。應(yīng)該要求學(xué)生先整理出論文或調(diào)查報(bào)告等，再制作課件來(lái)介紹研究成果，這樣既保證了研究成果的質(zhì)量，也符合科學(xué)研究的程序。 4經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié) 一個(gè)研究性課題結(jié)束后，教師應(yīng)和學(xué)生一起及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這一點(diǎn)對(duì)于師生都是非常重要的，是順利開展下一個(gè)研究性課題的基礎(chǔ)。學(xué)生往往剛結(jié)束上一個(gè)課題就急于著手下一個(gè)課題，這時(shí)需要教師引導(dǎo)他們進(jìn)行總結(jié)。 比如在“衛(wèi)生”課題中由于沒有注意研究過(guò)程中資料的積累，研究過(guò)程的照片一張也沒有，導(dǎo)致最后在制作課件時(shí)缺乏足夠的說(shuō)服力，而且整個(gè)小組分工不清，沒能很好地進(jìn)行合作研究；“青島樓山”課題中因?yàn)闃悠返钠茐模瑢?dǎo)致研究過(guò)程和結(jié)果脫節(jié)，造成巨大的漏洞，不可彌補(bǔ)。但在“青島樓山”課題中由于一開始就注意了研究過(guò)程的記錄，所以整個(gè)研究過(guò)程：上山、采樣和訪問(wèn)專家等有具體記錄。通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，學(xué)生對(duì)做好下一個(gè)課題更是充滿信心。 5論文寫作 中學(xué)生從來(lái)沒有進(jìn)行過(guò)論文的寫作，所以在寫論文時(shí)特別需要指導(dǎo)。雖然一般研究性學(xué)習(xí)的研究過(guò)程很簡(jiǎn)單，結(jié)論也比較幼稚，但為了培養(yǎng)中學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，還是應(yīng)該要求學(xué)生嚴(yán)格遵循科技論文的格式。一般科技論文包括以下幾個(gè)部分：前言、材料與方法、結(jié)果、分析與討論、參考文獻(xiàn)和致謝（不同學(xué)科論文格式會(huì)有改變）。由于研究性學(xué)習(xí)的特殊性，可以在“分析與討論”后面加上“經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)”，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行一次小結(jié)。

1

2

3

4

5

6

演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

7

《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

8

１９９２年六月國(guó)家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地�！毙�園....

9

10

在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過(guò)去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....