在生物教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)

精品源自教學(xué)論文    新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),它對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,活化生物課和全面實(shí)施素質(zhì)教育具有重要作用。如何上好探究課是廣大使用新教材的教師所思考的問(wèn)題。在此,我談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì):
    教師要善于創(chuàng)設(shè)教育情景
    與生俱來(lái)的探究需要和獲得新體驗(yàn)的需要,要求教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造各種不同的教育情景,使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。例如,在《人類(lèi)的起源和發(fā)展》一節(jié)中,上課伊始,“我從哪里來(lái)?這是我們孩提時(shí)代問(wèn)爸爸媽媽的一句話(huà);人類(lèi)從哪里來(lái)?盡管歷史悠遠(yuǎn),撲朔迷離,但科學(xué)的發(fā)展,正在為此勾畫(huà)出日益清晰的輪廓”。幾句話(huà),將學(xué)生引入對(duì)人類(lèi)的起源探究中,學(xué)生興趣非常濃厚。當(dāng)講到有關(guān)古人類(lèi)在勞動(dòng)中產(chǎn)生語(yǔ)言這部分內(nèi)容時(shí),我再請(qǐng)一組同學(xué)上來(lái),再在紙上寫(xiě)上一句話(huà),然后給一個(gè)同學(xué)看,要求他用表情或動(dòng)作把這句話(huà)的意思傳給第二位,由第二位再用同樣的方式傳給第三位,以此類(lèi)推。由最后一位同學(xué)用語(yǔ)言表達(dá)出意思來(lái)。通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè),學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言在生活中的重要性�！短骄凯h(huán)境污染對(duì)生物的影響》的教學(xué)中,我讓學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn):把一節(jié)電池浸入水中,然后把一株健壯植物幼苗插入盛有電池浸出液的瓶中,觀察到植物的根系逐漸變黑,不久植株逐漸萎蔫直至死亡。把浸出液喂給小兔子喝,兔子奄奄一息;用浸出液養(yǎng)魚(yú),魚(yú)很快死亡等。我又讓學(xué)生去學(xué)校附近的工廠采集生產(chǎn)中排出的工業(yè)廢水,然后重復(fù)上述實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)結(jié)果基本一致。這些現(xiàn)象和結(jié)果讓學(xué)生非常震驚。學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn),知道廢電池和工業(yè)廢水對(duì)環(huán)境的危害,并且表示自己長(zhǎng)大后,決不做危害環(huán)境的事,養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性。
    教師要善于給學(xué)生主動(dòng)發(fā)展空間
    教學(xué)中教師盡可能創(chuàng)造條件,給學(xué)生提供觀察思考的機(jī)會(huì),動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì),表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。例如,在做探究“菜青蟲(chóng)的取食行為”實(shí)驗(yàn)時(shí),有的同學(xué)在采集菜青蟲(chóng)卵時(shí),發(fā)現(xiàn)也采到一些蠶卵,這個(gè)同學(xué)就想:菜青蟲(chóng)的取食行為與蠶有何不同呢?于是也拿來(lái)進(jìn)行探究,我知道后不但沒(méi)有責(zé)備,而是給予鼓勵(lì)。學(xué)生通過(guò)觀察、分析,解決了心中的疑惑,同時(shí)發(fā)展了科學(xué)探究能力。充分保證和擴(kuò)展學(xué)生主體活動(dòng)的空間,既是學(xué)生生理、心理需要,也是創(chuàng)新教育的基本要求。
    教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,勇于質(zhì)疑
    “學(xué)起于思,思源于疑”。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心狀態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生相互討論或獨(dú)立思考,主動(dòng)探究,質(zhì)疑答疑。例如,學(xué)習(xí)“細(xì)菌和真菌的分布”時(shí),我提前一周布置實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究“檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”,一周后學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果(有的培養(yǎng)基上長(zhǎng)出了菌落,有的培養(yǎng)基上沒(méi)有長(zhǎng)菌落)拿到課堂上。學(xué)生對(duì)種種情況進(jìn)行了分析、討論和交流,教師幾乎沒(méi)費(fèi)口舌,學(xué)生就得出結(jié)論:細(xì)菌和真菌是生物圈中廣泛分布的一類(lèi)生物。通過(guò)探究活動(dòng),學(xué)生還了解到細(xì)菌和真菌的生存也需要一定的生存條件,如需要水分、適宜的溫度、還有有機(jī)物。課堂上學(xué)生還就如何搞好個(gè)人衛(wèi)生及環(huán)境衛(wèi)生,防止細(xì)菌、真菌的感染展開(kāi)了熱烈的討論,組與組之間還發(fā)生了爭(zhēng)論,不知不覺(jué),同學(xué)們?cè)跔?zhēng)論中深入,在爭(zhēng)論中整合,在爭(zhēng)論中得到提高。
    另外,教師在探究中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,敢于質(zhì)疑。在探究“采集和測(cè)算空氣中的塵埃粒子”活動(dòng),有的小組同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)用教材中“五點(diǎn)取樣法中的2毫米×2毫米的小方格100個(gè)”不如改為“1毫米×1毫米的小方格100個(gè)”,因?yàn)?毫米×2毫米的小方格在顯微鏡視野中太大,計(jì)數(shù)結(jié)果不精確。學(xué)生這種敢于向教材質(zhì)疑,并提出自己的見(jiàn)解精神,正是我們?cè)诮虒W(xué)中所鼓勵(lì)和提倡的。
    有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
    教師要有針對(duì)性地通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如,在探究饅頭在口腔中的消化實(shí)驗(yàn)時(shí),首先讓學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題和做出的假設(shè),自己設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)和控制條件。“饅頭的顆粒要多大?恒溫的時(shí)間多長(zhǎng)?加唾液的量多少?”“不用水浴恒溫,直接放入口腔中,行不行?”每個(gè)小組經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論,在教師的指導(dǎo)下各自制定了自己的探究計(jì)劃,然后按照計(jì)劃分工合作,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),課堂氣氛高漲,效果明顯。學(xué)生通過(guò)一系列類(lèi)似活動(dòng),明確了科學(xué)探究的一般過(guò)程:提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)交流,有效提高學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。�?jīng)過(guò)類(lèi)似一系列的實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生的科學(xué)探究能力明顯提高,如當(dāng)有的學(xué)生見(jiàn)到韭菜是綠色的(有很多葉綠素),而韭黃是黃色的(缺乏葉綠素),便提出這樣的問(wèn)題:葉綠素的形成與什么有關(guān)?當(dāng)知道韭黃是在暗處培養(yǎng)出來(lái)時(shí),便想到“光”可能是影響因素,并做出假設(shè):光與葉綠素的形成有關(guān)。然后設(shè)計(jì)了一組對(duì)照實(shí)驗(yàn):取長(zhǎng)勢(shì)完全相同的兩盆韭黃,一盆放在光下培養(yǎng),一盆放在暗處培養(yǎng),幾小時(shí)后,觀察兩盆韭黃的顏色變化�！�…整個(gè)過(guò)程,既簡(jiǎn)單又明了,儼然一個(gè)小科學(xué)家,有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
    生物探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
    1、讓學(xué)生明確要探討的問(wèn)題
    在分組探討時(shí),一定要有主題,讓學(xué)生明確要干什么。有時(shí)候?qū)W生在交流討論結(jié)果時(shí)答非所問(wèn),或教師布置完探究實(shí)驗(yàn)后,不知道從哪兒下手,從而無(wú)法完成探究。
    2、重視問(wèn)題的提出
    要教會(huì)學(xué)生如何提出問(wèn)題。新教材探究的主題都是貼近生活現(xiàn)象的,大部分現(xiàn)象學(xué)生都見(jiàn)過(guò)或知道,只是沒(méi)有注意,沒(méi)有去思考,因而沒(méi)有在從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,但這都是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉。教師只要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察方法、分類(lèi)思想、發(fā)散思維等,就可以使學(xué)生提出更多更好的問(wèn)題。如“測(cè)定反應(yīng)速度”的探究中,開(kāi)始只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題,其他學(xué)生都提不出問(wèn)題,此時(shí)教師便引導(dǎo)大家把已提出的問(wèn)題與反應(yīng)速度有關(guān)的因素進(jìn)行分類(lèi),分成身體基本情況、健康狀況、生理狀況、環(huán)境因素等幾大類(lèi)。根據(jù)這個(gè)分類(lèi),學(xué)生很快提出了非常多的問(wèn)題,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    3、探究與討論的時(shí)間要合理
    要有充足的時(shí)間讓學(xué)生交流討論,培養(yǎng)他們聽(tīng)取別人意見(jiàn)進(jìn)行判斷概括的能力。對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生真正去體驗(yàn)探究的過(guò)程。如果沒(méi)有充足的時(shí)間,學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程就會(huì)過(guò)于膚淺,探究過(guò)程就會(huì)變成一種形式。但要求充足的時(shí)間并不是越多越好,因?yàn)槌踔猩�的注意力仍不穩(wěn)定,容易分散。討論時(shí)間一般控制在5分鐘左右。對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究,由于活動(dòng)時(shí)間比較多,不宜把時(shí)間一下子交給學(xué)生,可分成幾個(gè)階段,每段解決探究中的幾個(gè)小問(wèn)題,一步步完成探究任務(wù)。每一步時(shí)間可安排稍長(zhǎng)一點(diǎn),但一般不宜超過(guò)10分鐘,否則探究實(shí)驗(yàn)就變成了“玩”實(shí)驗(yàn)。
    4、充分表達(dá)與交流
    新教材的探究實(shí)驗(yàn)中往往要求學(xué)生對(duì)自己提出的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。不同的學(xué)生可能會(huì)提出不同的探究問(wèn)題,這給不同需要不同水平的學(xué)生都提供了一個(gè)自我發(fā)展的空間,而不同的探究,又能使他們得到各自所需的體驗(yàn)。表達(dá)與交流不但可以使學(xué)生把探究的問(wèn)題按照自己的方式說(shuō)出來(lái),加深理解,而且可以全班資源共享,把不同探究的結(jié)果整合,從而獲得完整的探究結(jié)論,完成知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。因而要爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都能把自己的探究活動(dòng)在班中宣講,使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國(guó)家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地。”校園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過(guò)去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....