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淺析初中生物導(dǎo)學(xué)式教法中的“導(dǎo)議”
陶行知先生說過:“人人既是創(chuàng)造之才,時(shí)時(shí)既是創(chuàng)造之機(jī),處處既是創(chuàng)造之地�！贝嗽挼年P(guān)鍵在于讓學(xué)生由探索中求取新知識(shí),在于教師要注意學(xué)生的能力培養(yǎng)。作為初中生物教學(xué),有其獨(dú)特的教學(xué)要求,要學(xué)好這門課程,關(guān)鍵讓學(xué)生會(huì)根據(jù)已學(xué)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐去理解,通過討論尋求真理。這樣便可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造潛能,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索去獲取新知識(shí)。在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教法中,利用好“導(dǎo)議”這一環(huán)節(jié)能達(dá)到事半功倍的效果。
一、教案、學(xué)案的設(shè)疑,是課堂“導(dǎo)議”的前提。
一堂生物課,如果想調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,必須在上課前備教案、學(xué)案的時(shí)候,巧妙的設(shè)疑,以便在課堂教學(xué)中巧妙的提出問題,讓學(xué)生人人都有興趣參與討論,最終獲取深刻的知識(shí)。例如:在備“植物體是一個(gè)整體”一節(jié)課時(shí),本人巧妙運(yùn)用角色扮演的方法,提出植物體為什么是一個(gè)整體?分別將“根、莖、葉、花、果實(shí)、種子”讓六名學(xué)生進(jìn)行討論分析,從結(jié)構(gòu)和功能方面說明植物體是一個(gè)整體,其他學(xué)生可積極參與補(bǔ)充,探索答案。通過課堂運(yùn)用,效果確實(shí)不錯(cuò)。這樣導(dǎo)議,不僅促進(jìn)了學(xué)生的形象思維能力,也同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。
二、加強(qiáng)課堂提問,是課堂“導(dǎo)議”的關(guān)鍵。
在備課中進(jìn)行了周密的設(shè)疑后,就需要在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用。這一點(diǎn)對(duì)教師的要求較高,針對(duì)班級(jí)的不同、學(xué)生的不同、課堂反映狀況的不同等等,教師都要對(duì)課堂提問做相應(yīng)的改變(包括時(shí)機(jī)、提問方式、討論方法等),故此,一般長期任教某些班級(jí)對(duì)課堂提問是非常有利的。
在課堂教學(xué)中,教師在學(xué)生似懂非懂、似通非通處提出問題,然后與學(xué)生共同釋疑,勢必收到事半功倍的效果。例如:在“脊髓與脊神經(jīng)”一節(jié)中,有這樣一個(gè)問題:人的手被針刺一下,是先感到疼痛,還是先縮手?大部分學(xué)生都以為先感到疼痛。在教師解答是先縮手時(shí),有許多學(xué)生不相信,還很有理由地說:“老師,不感到疼痛,縮手干什么?”于是教師提出下列問題:“疼痛是什么地方的神經(jīng)活動(dòng)?而縮手又是什么地方的神經(jīng)活動(dòng)?”部分學(xué)生通過畫圖,討論終于從神經(jīng)沖動(dòng)所經(jīng)過的路程和時(shí)間這兩方面考慮,得出了正確答案,學(xué)生討論的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了,也讓學(xué)生明白了光靠自己的主觀印象是不行的,必須有理論依據(jù)。
對(duì)于課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),可以通過由淺到深的層層討論,掌握其內(nèi)容。如在“水分和無機(jī)鹽的吸收”一節(jié),細(xì)胞的吸水和失水是一個(gè)重點(diǎn)、也是難點(diǎn)。教師可以這樣設(shè)問:前面所學(xué)的呼吸作用和吸收作用是否相同?為什么?引起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。腌的蘿卜咸菜為什么萎蔫?泡在清水中的蘿卜為什么特別水靈?水分為什么會(huì)從細(xì)胞中進(jìn)出?通過這些問題的層層展開,或提問、或討論、或師生共同探究,使本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)在不知不覺中得到解決。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又明確了生物知識(shí)可以從生活中獲取,培養(yǎng)了學(xué)生注重觀察的習(xí)慣,為以后分析問題提供了理論依據(jù)。
學(xué)生情況不同,提問、討論的方式就不同。對(duì)于不喜歡發(fā)言的學(xué)生,教師應(yīng)多注重引導(dǎo),一環(huán)環(huán)的來,注意多鼓勵(lì),因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)不是一朝一夕的事,每節(jié)課都應(yīng)時(shí)時(shí)提醒自己,注重適應(yīng)學(xué)生,只有這樣,“導(dǎo)議”才會(huì)顯得有聲有色。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作,是最有效的課堂“導(dǎo)議”方法。
自然界豐富多彩,生意盎然。如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生理解自然規(guī)律,如何明確自然界生命的特點(diǎn)。我想,讓學(xué)生從實(shí)踐中明確理論知識(shí)是現(xiàn)在生物教學(xué)的發(fā)展方向。這是因?yàn)樯飳W(xué)是一門自然科學(xué),光靠語言文字是不能十分準(zhǔn)確反映生物現(xiàn)象的。如果學(xué)生通過對(duì)一些問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論,得出結(jié)論,不為是最有效的導(dǎo)議方法之一。例如:學(xué)生學(xué)習(xí)“種子的成分”一節(jié)時(shí),明確了其成分種類后,通過做實(shí)驗(yàn)可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪等成分的認(rèn)識(shí)和理解;學(xué)生通過做“綠葉在光下制作淀粉”實(shí)驗(yàn),同樣能說明光合作用的存在。通過“導(dǎo)議”,不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?也同時(shí)讓學(xué)生明白了用事實(shí)說話的重要性。
四、適時(shí)開展生物實(shí)踐活動(dòng),可為“導(dǎo)議”提供原始材料。
在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展生物實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在課前了解有關(guān)的現(xiàn)象,可為導(dǎo)議提供原始材料和有利證據(jù)。例如:讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間,在家庭或?qū)W校飼養(yǎng)一種或幾種動(dòng)、植物,寫出觀察日記,研究動(dòng)植物的生長、發(fā)育、生殖規(guī)律以及與周圍環(huán)境(光照、土壤、空氣、水分、溫度等)的關(guān)系�；蜃寣W(xué)生調(diào)查某一社區(qū)周圍的環(huán)境污染狀況。或讓學(xué)生到野外進(jìn)行考察,調(diào)查當(dāng)?shù)氐膭?dòng)、植物資源以及瀕臨滅絕的動(dòng)、植物,或近幾年來數(shù)量急劇減少或增多的動(dòng)、植物。通過調(diào)查獲取第一手資料,在課堂導(dǎo)議中用此證據(jù)進(jìn)行討論,用事實(shí)說話,學(xué)生們發(fā)言更積極,知識(shí)理解更深刻。
孔子說過:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)�！敝祆湟苍赋�:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方為長進(jìn)�！币詫W(xué)生為主體,讓學(xué)生在不斷的釋疑、討論過程中,掌握知識(shí),理解知識(shí),雖然不是一朝一夕的事,但作為教師,不管是在備課,還是在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)中,都應(yīng)注意讓學(xué)生積極參與思考、討論,從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的研究型人才,為中華民族發(fā)達(dá)奠定人才基礎(chǔ)。
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