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生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
蘇霍母林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈�！闭n堂教學是學生獲得知識的主渠道,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要途徑。因此,在教學實踐中,教師應該充分發(fā)揮主觀能動性,把握創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標,充分挖掘創(chuàng)新教育素材,運用有效地教學方法和手段,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,讓每個學生都體驗到創(chuàng)新的快樂,真正實現(xiàn)“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。”那么如何在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢?我們的做法是:
一、 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,首先要激起學生的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在教學中我們充分利用生物學發(fā)展過程中的一些史實和生物科學新成果,和學生共同探討他人是如何創(chuàng)新新理論,提出新方案,取得新成果的。當然在教學過程中,學生不可能一下就提出解決一些重大問題的方法,因此我們在傳授知識時,精心設置教學情境,展現(xiàn)知識的形成過程,讓學生積極參與,充分動用各種感官進行深層次的思維,促使學生在領悟知識的同時,提出 自己獨立的見解或做法。可能這種想法或做法,對于整個人類來講不是第一次,但對學生來說,卻是新的。我們對學生及時給予肯定、鼓勵,讓學生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心,強化創(chuàng)新的自覺性,激發(fā)創(chuàng)新熱情。例如有一次,我在上《鳥的生殖和發(fā)育》觀察雞卵的結構時,我讓學生拿出雞蛋,按照書上的步驟進行觀察。學生按照操作步驟認真地觀察,我在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有一個學生的操作別具一格,等同學們觀察完后,我叫這個學生站起來說說他的做法。一開始這個學生以為老師要批評他,他不敢說,我鼓勵他說:“剛才老師看你的做法與同學們不一樣,老師覺得很不錯,能和大家分享嗎?”這時,他沒有了顧慮,大膽地說:“我是這樣做的:從中間打開雞蛋,將卵白和卵黃倒入燒杯中,取有鈍的半個蛋殼,用剪刀從中間向鈍端剪去,剪開氣室。這樣觀察氣室也很明顯。接著我用筆尾輕觸卵黃,發(fā)現(xiàn)卵黃不散開;用力下壓后再拔出,卵黃便流了出來,我覺得這應該就是卵黃膜的存在……”“大家說,他的做法怎樣”全班響起了熱烈的掌聲。我對這位學生別具匠新的做法加以表揚和鼓勵,進一步激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望,在后來的學習中,他進步很快,在考試中取得了好成績。
二、 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維是素質教育的核心,生物科技的每一次進展和重大突破都是創(chuàng)新思維的結果,從我國斷肢再植的成功、牛胰島素的合成,優(yōu)質高產的“雜交水稻”培育成功、克隆技術的應用等,充分說明了創(chuàng)新思維的重大價值。在此,我們一方面積極引導學生學習科學家的偉大創(chuàng)新精神;另一方面積極引導學生多思善問、質疑問難的良好習慣,充分發(fā)展學生的思維想象力,不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。在生物教學中我們不斷改進教法,善于引導質疑、鼓勵質疑,善于運用發(fā)散思維的方法,讓學生多問求異思考的問題。如在講到植物的光合作用能合成有機物,它是目前人類所利用一切食品的來源時,有的學生就提出:“為什么人不能進行光合作用?”如果是早幾年,我可能會說:“人體細胞屬于動物細胞,沒有葉綠體怎么能進行光合作用。我們剛學的動物細胞結構怎么就忘了嗎?”而這一次我卻對發(fā)問的學生大加贊賞,說:“你的問題很有創(chuàng)意,現(xiàn)在有的科學家就在進行這方面的研究,希望用轉基因技術讓動物細胞也產生葉綠體,如果真的成功了,大家可以想想,我們的生活將會發(fā)生什么樣的變化?”學生思維的“閥門”一下被打開了,課堂“熱鬧”起來,我又及時引導學生,讓他們設想一下,能不能創(chuàng)辦一個模擬光合作用制造“糧食”和其它有機物的“化工廠”?各種各樣的設想就在創(chuàng)新思維中出現(xiàn)了。
三、 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
在教學中我們敢于解放思想,打破傳統(tǒng)教學中各種陳舊思想的束縛,有意識地培養(yǎng)學生的“三敢”精神:敢想,即鼓勵學生不要受任何條條框框的約束,敢于思考問題;敢說,即敢于把自己的各種想法都說出來,不要怕說得不對或說錯;敢于實踐,即敢于動手,把自己的想法實施于行動。生物教學是一門實驗教學,例如我在進行“饅頭在口腔中的變化”的實驗設計時,將所有的實驗器材放置在實驗室的兩邊,讓學生自主地選取器材進行實驗活動,為學生提供利于創(chuàng)新的實驗條件。在實驗過程中發(fā)現(xiàn):有的學生選取了大小不一的試管;有的幾支試管都沒有貼標簽;有的在試管中加入了醋,發(fā)現(xiàn)唾液在酸性環(huán)境中,作用降低;有的直接在口腔中進行,發(fā)現(xiàn)在口腔含著的饅頭分解的速度比在口腔里用牙齒咀嚼、舌頭攪拌后的饅頭分解的速度慢……。這樣的實驗教學,既鍛煉了學生的動手操作能力,又使學生在改革、創(chuàng)新實驗過程中,獲得了成功的喜悅,增強了創(chuàng)造的渴望,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
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