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淺議形成性教學評價在高中生物新教材中的應用
摘要:長期以來人們只注重終結(jié)性評價,以考試成績作為評價的唯一指標,這種評價方式以單一的價值取向,排斥了除知識以外的其他一切的人類價值,必將導致師生間強烈的沖突和對抗,并給學生帶來焦慮、抵觸情緒和消極情感。本文根據(jù)教育部 2000年版《全日制普通高級中學生物教學大綱》(修訂版)(以下稱新大綱)對教學評價提出的要求,認為建立高中生物形成性教學評價體系是十分必要的,有助于實施素質(zhì)教育,有助于學生的主動發(fā)展,有利于進一步深化高中生物教學改革。下面結(jié)合新大綱提出的要求,就問題提出、形成性教學評價范圍的界定、形成性教學評價的實踐應用和形成性教學評價時應注意的問題等四個方面談一些看法。
關(guān)鍵詞:高中生物、新教材、教學大綱、教學評價、形成性評價、應用
一、問題提出
1、高中生物新大綱對教學評價提出了新要求
新大綱與 1991年版大綱比較,增加了 “ 課程目標、教學評價、教學設備 ” 三項內(nèi)容。新大綱從評價目的、依據(jù)、內(nèi)容、原則、方式等方面對教學評價進行了較為全面的闡述,指出教學評價應當有利于實施素質(zhì)教育,有利于學生的主動發(fā)展。評價的內(nèi)容應符合教學大綱的要求,主要從知識、態(tài)度觀念和能力三個方面進行評價。教學評價方式應包括:平時提問、交流、實驗報告、形成性檢測等形成性評價和期末考試、畢業(yè)和升學考試等終結(jié)性評價的各項內(nèi)容。教師要在重視終結(jié)性評價的同時,更要重視教學過程中的形成性評價,并指導學生進行自我評價,學生間的相互評價及交流,使學生增強自主學習的意識,提高學習能力。通過形成性教學評價,教師可以獲得教學的信息反饋,及時檢查教學效果,并針對學生學習中的問題不斷進行改進,調(diào)整教學策略。
2、現(xiàn)行的教學評價已不適應現(xiàn)階段的高中生物教學
當前評價一個教師的教學質(zhì)量(或一所學校的辦學水平)主要還是以學生的各類考試成績,尤以升學考試的成績、升學率作為評價的唯一指標。這種只看考試結(jié)果,不看教學過程、教學效率的評價方法是極不科學的,也是不可取的。它造成的后果是,加班加點,搞 “ 題海戰(zhàn)術(shù) ” ,向?qū)W生不斷施壓,使學生的身心健康受到嚴重摧殘。
傳統(tǒng)的教學評價只注重終極性評價,以考試成績作為教學評價的唯一指標。同時,這種教學評價由教師獨攬,學生只是被動的評價客體,沒有評價的主動性和積極性,造成學生對教師的依賴。由于終結(jié)性評價是在教學結(jié)束后進行的,孤立于整個教學過程之后,結(jié)果導致師生間不能內(nèi)控和及時調(diào)整教學過程,從而使教學失去了主動調(diào)控的機制。
因而,教師應注重教學過程中的形成性評價,及時調(diào)節(jié)和改進教學活動,使教學效果得到有力地強化和矯正。
二、高中生物形成性教學評價范圍的界定
評價范圍包括評價的對象和內(nèi)容,這里評價的對象主要指學生,即對學生的評價。評價的內(nèi)容應根據(jù)高中生物教學大綱,主要從知識、態(tài)度觀念和能力三個方面進行評價。并結(jié)合整個生物教學過程,在平時的課堂提問、學生作業(yè)、平時測驗、生物實驗和實習、研究性學習、階段性總結(jié)等方面對學生進行較為廣泛的評價,如學生掌握知識的程度、學習體會、學習興趣、學習積極性、生物實驗技能、收集和處理有關(guān)生物信息的能力、學科間的綜合能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等諸多方面給予必要的評價。
三、形成性教學評價在高中生物新教材中的應用
形成性評價的應用應體現(xiàn)在生物教學過程的各個環(huán)節(jié)上,如課堂提問、作業(yè)檢查、生物實驗和實習、研究性學習、單元測試、階段性總結(jié)等方面,通過學生自評、互評、小結(jié)、交流使學生不斷發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題,讓學生成為教學評價的積極參與者。建立鼓勵性評價機制,擴大評價范圍,發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光點,增強學生的自信心和學習積極性。因此,形成性評價更加重視發(fā)揮評價的教育功能,如評價的診斷、反饋、激勵、強化等功能,創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教學模式。
1、課堂提問
課堂提問是聯(lián)系師生思維的紐帶,開啟學生智慧之門的鑰匙。在課堂教學中教師要根據(jù)生物學的特點,精心設計由淺入深、層層推進的各個輔助問題,讓學生的思維沿著一定的坡度發(fā)展提高,達到突破難點、重點,全面理解生物教學內(nèi)容的目的。提問的對象不能局限于某些學習較好的同學,應讓每個學生都有機會參與。如何對課堂提問進行評價呢?教師應根據(jù)學生回答的正確性、積極性、創(chuàng)造性等方面給予考核和評價。應當以鼓勵為主,特別是一些基礎較差的同學更應鼓勵,以增強他們的自信心。
2、練習和測驗
精心設計或挑選針對性強的生物學練習題與測試題,采取多層次的信息反饋途徑,找出學生作業(yè)和測試中存在的問題,并做好講評和分析。但作業(yè)和測驗不能過多過濫,不搞 “ 題海戰(zhàn)術(shù) ” ,不要把測驗和考試當成教師的 “ 法寶 ” ,應控制作業(yè)量和測驗次數(shù)。在評價學生作業(yè)時,除了了解學生作業(yè)的正確程度外,還應考核學生作業(yè)的態(tài)度:是否及時上交了作業(yè),是否有抄襲現(xiàn)象,獨立思考的程度等等。平時的測驗不應過難過頻,要讓一些學生拿高分甚至滿分。對平時測驗的評價不應只看分數(shù)的高低,更重要的要看是否有了進步。要用發(fā)展的眼光看待學生的點滴進步,并及時鼓勵和表揚。
3、實驗和實習
生物是一門以實驗為基礎的科學,生物實驗以其直觀、形象的特點在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面發(fā)揮著獨特的功能和作用。
高中生物新教材(必修課)由原來的 5項試驗(實習)增加為19項;選修課共6項實驗(實習),都是新增的。這些實驗既有驗證性實驗(如觀察細胞的有絲分裂等),又有探索性實驗(如酶的高效性和專一性等),有些實驗既可以是驗證性實驗,又可以是探索性實驗(如植物細胞的質(zhì)壁分離和復原等);既有定性實驗(如生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定等),又有定量分析實驗(如幾種果蔬中VC含量的測定等)。如此多的實驗和實習對教師提出了更高的要求,教師除了精心準備設計、開足開好實驗外,還要認真做好學生實驗(實習)的各項評價。如果教師僅僅為了應付各類考試來處理實驗(實習)的內(nèi)容,采取做實驗不如講實驗來得有效等錯誤想法和做法,是難于達到新大綱的要求的。因此,評價時應重點考核學生的科學態(tài)度、各種能力的提高、實驗習慣、合作精神等方面,而不局限于實驗結(jié)果。正確的評價將有助于提高學生的動手操作能力、科學觀察能力、探究能力、收集和處理信息的能力,有助于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
4、研究性學習
研究性學習指在教學過程中以問題為載體,創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑,讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程,進而了解社會,學會學習,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
高中生物新教材必修課中列出了 5個研究性課題,選修課中列出了4個研究性課題,學生可以在所列的研究課題中有所選擇。教師可給予適當?shù)闹笇?但切忌包辦代替,應當充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。如何對研究性學習進行評價呢?評價時教師應注重對學生的研究學習過程的評價:如小組活動的出勤率,活動記錄的完整性、及時性和真實性,收集資料的質(zhì)量、可靠性,小組團隊合作精神,活動中的體驗和感受,研究成果等各個方面。評價應以鼓勵評價為主,通過學生自評、小組互評、成果展示、交流經(jīng)驗、談體會等各種形式,使學生受到教育和提高,培養(yǎng)學生主動求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。
5、階段性總結(jié)
通過一個階段的教與學以后,應鼓勵學生對前階段的學習過程作一小結(jié),包括學習態(tài)度、知識掌握程度、生物實驗技能、課題進展情況、學習方法、學習體會、經(jīng)驗教訓等方面,及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題,找出差距與不足,尋找學習對策。通過書面總結(jié)、小組討論、班級交流等自評與互評的形式,讓每個學生都受益。同時,使教師及時了解學生的學習動態(tài),及時調(diào)整教學策略。
6、其他課外活動
如學生參加生物興趣小組、生物科技活動、標本的制作、撰寫生物小論文、參加生物競賽、綠色環(huán)保等課外活動都將作為評價的內(nèi)容。通過這些活動,可培養(yǎng)學生學習生物的興趣,提高學生動手能力和創(chuàng)新能力。評價時更應重視活動過程的態(tài)度及情感體驗。
四、形成性教學評價應用時應注意的幾個問題
1、轉(zhuǎn)變觀念、提高認識
由來已久的應試教育使人們形成了以 “ 分數(shù) ” 為中心的教學評價觀 ,無論是社會對學校的評價,還是家長對學校的評價,都離不開 “ 分數(shù) ” 這個中心。同時,在高考指揮棒的影響下,加劇了片面的應試教育。因此,要加強宣傳,轉(zhuǎn)變觀念,以取得家長、社會、學校廣泛的認同,引導他們改變以升學率論成敗的價值取向,形成全面、正確的人才觀、教育觀,建立與素質(zhì)教育相適應的教學評價體系。
2、形成性教學評價與終結(jié)性教學評價相結(jié)合
&nbs [1] [2] 下一頁 p; (1)終結(jié)性教學評價是在全部教學結(jié)束后對整個教學目標實現(xiàn)的程度做出結(jié)論的評價,即對結(jié)果的評價。對學生來說,主要考察其實際學歷的水平。一般來說,終結(jié)性評價具有很大的回顧性,而形成性評價主要對教學過程進行評價,它的視野則具有很大的前瞻性。
(2)我們重視形成性教學評價,并不是排斥終結(jié)性教學評價。相反的,重視實施形成性教學評價有利于及時反饋教學中存在的問題,有利于發(fā)揮學生的主動性和積極性,有利于提高教學質(zhì)量,兩者并不矛盾。因此,我們要將這兩種評價方式有機結(jié)合起來,更客觀、更有效的去評價我們的學生。就目前高中生物教學及評價的現(xiàn)狀,有必要加大力度提倡、推廣、實施形成性教學評價。
3、絕對評價與相對評價相結(jié)合
傳統(tǒng)的教學評價按照正態(tài)分布規(guī)律對學生進行人為的劃等、分類和排隊,是一種相對評價,強調(diào)了評價的管理功能。評價主要被用來鑒定、區(qū)分、選拔等。評價的結(jié)果是一部分學生被認為是良好的 ,合乎要求的,另一部分則被認為是差的,不合要求的。這樣,勢必會挫傷后一部分同學的學習積極性。絕對評價能使每個被評價的同學都了解自己的知識、能力的實際水平,從而清楚地看到自己的不足和差距。因為每個學生的實際水平不同,不能用同一把尺去衡量他們,要考慮到學生群體中存在著個體的差異。這種評價強調(diào)評價的教育功能,可激發(fā)學生不斷努力上進,以達到更高的水平。
4、定量評價與定性評價相結(jié)合
傳統(tǒng)的教學評價只注重定量評價,注重分數(shù),忽視了除分數(shù)以外諸多方面的評價,即定性評價的內(nèi)容。因為有些內(nèi)容和項目是不能用分數(shù)來量化的,如學生的品德、學習態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識及能力等等。因此,形成性教學評價注重定量評價和定性評價的結(jié)合。若要客觀、公正、全面地評價學生,就必須要堅持定性評價與定量評價相結(jié)合。
5、學科綜合素質(zhì)發(fā)展手冊
學生的發(fā)展和進步表現(xiàn)在各個方面,既有知識的掌握和技能的提高,又有態(tài)度、情感的變化。因此,不能也不可能把學生的各個方面的表現(xiàn)、發(fā)展用一個具體的分數(shù)加以概括和表達,建立每個學生各個階段的學科綜合素質(zhì)發(fā)展手冊,可以最大限度地發(fā)揮形成性教學評價的教育功能:診斷、反饋、激勵、矯正等功能。同時,它也是學校與家長聯(lián)系的紐帶,讓家長也重視其子女各方面素質(zhì)的提高,另一方面它也可作為學生在校各個階段的表現(xiàn)和發(fā)展,記錄在檔案里,發(fā)揮它的管理功能。
總之,重視教學過程的形成性評價,可使教學效果得到及時的強化和矯正,體現(xiàn) “ 以人為本 ” 的原則,注重學生個性發(fā)展,發(fā)現(xiàn)學生的特長和優(yōu)勢,有利于學生身心和諧發(fā)展,不斷地激勵學生取得成功,是符合素質(zhì)教育要求的長遠目標。
參考文獻:
1、2000年版《全日制普通高級中學生物教學大綱》及新教材
2、《教學評價及其方法與實踐》,上海師范大學 杜佩屏
3、《當代世界教學評價發(fā)展的特點》,福建師大教育系 余文森
4、《今天我們應該怎樣評價學生》,浙江省教育廳教研室 柯孔上一頁 [1] [2]
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