淺議形成性教學(xué)評(píng)價(jià)在高中生物新教材中的應(yīng)用

    摘要:長期以來人們只注重終結(jié)性評(píng)價(jià),以考試成績作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo),這種評(píng)價(jià)方式以單一的價(jià)值取向,排斥了除知識(shí)以外的其他一切的人類價(jià)值,必將導(dǎo)致師生間強(qiáng)烈的沖突和對抗,并給學(xué)生帶來焦慮、抵觸情緒和消極情感。本文根據(jù)教育部 2000年版《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》(修訂版)(以下稱新大綱)對教學(xué)評(píng)價(jià)提出的要求,認(rèn)為建立高中生物形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系是十分必要的,有助于實(shí)施素質(zhì)教育,有助于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,有利于進(jìn)一步深化高中生物教學(xué)改革。下面結(jié)合新大綱提出的要求,就問題提出、形成性教學(xué)評(píng)價(jià)范圍的界定、形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用和形成性教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的問題等四個(gè)方面談一些看法。
    關(guān)鍵詞:高中生物、新教材、教學(xué)大綱、教學(xué)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、應(yīng)用
    一、問題提出 
    1、高中生物新大綱對教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新要求
    新大綱與 1991年版大綱比較,增加了 “ 課程目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)備 ” 三項(xiàng)內(nèi)容。新大綱從評(píng)價(jià)目的、依據(jù)、內(nèi)容、原則、方式等方面對教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了較為全面的闡述,指出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有利于實(shí)施素質(zhì)教育,有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求,主要從知識(shí)、態(tài)度觀念和能力三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)包括:平時(shí)提問、交流、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、形成性檢測等形成性評(píng)價(jià)和期末考試、畢業(yè)和升學(xué)考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)的各項(xiàng)內(nèi)容。教師要在重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí),更要重視教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià),并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)及交流,使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)習(xí)能力。通過形成性教學(xué)評(píng)價(jià),教師可以獲得教學(xué)的信息反饋,及時(shí)檢查教學(xué)效果,并針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題不斷進(jìn)行改進(jìn),調(diào)整教學(xué)策略。
    2、現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)已不適應(yīng)現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)
    當(dāng)前評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量(或一所學(xué)校的辦學(xué)水平)主要還是以學(xué)生的各類考試成績,尤以升學(xué)考試的成績、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)。這種只看考試結(jié)果,不看教學(xué)過程、教學(xué)效率的評(píng)價(jià)方法是極不科學(xué)的,也是不可取的。它造成的后果是,加班加點(diǎn),搞 “ 題海戰(zhàn)術(shù) ” ,向?qū)W生不斷施壓,使學(xué)生的身心健康受到嚴(yán)重摧殘。
    傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只注重終極性評(píng)價(jià),以考試成績作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)。同時(shí),這種教學(xué)評(píng)價(jià)由教師獨(dú)攬,學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)客體,沒有評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性,造成學(xué)生對教師的依賴。由于終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的,孤立于整個(gè)教學(xué)過程之后,結(jié)果導(dǎo)致師生間不能內(nèi)控和及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程,從而使教學(xué)失去了主動(dòng)調(diào)控的機(jī)制。
    因而,教師應(yīng)注重教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià),及時(shí)調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)效果得到有力地強(qiáng)化和矯正。
    二、高中生物形成性教學(xué)評(píng)價(jià)范圍的界定
    評(píng)價(jià)范圍包括評(píng)價(jià)的對象和內(nèi)容,這里評(píng)價(jià)的對象主要指學(xué)生,即對學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)高中生物教學(xué)大綱,主要從知識(shí)、態(tài)度觀念和能力三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。并結(jié)合整個(gè)生物教學(xué)過程,在平時(shí)的課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、階段性總結(jié)等方面對學(xué)生進(jìn)行較為廣泛的評(píng)價(jià),如學(xué)生掌握知識(shí)的程度、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、生物實(shí)驗(yàn)技能、收集和處理有關(guān)生物信息的能力、學(xué)科間的綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等諸多方面給予必要的評(píng)價(jià)。
    三、形成性教學(xué)評(píng)價(jià)在高中生物新教材中的應(yīng)用
    形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)在生物教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)上,如課堂提問、作業(yè)檢查、生物實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、單元測試、階段性總結(jié)等方面,通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小結(jié)、交流使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題,讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者。建立鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制,擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。因此,形成性評(píng)價(jià)更加重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,如評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、強(qiáng)化等功能,創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。
    1、課堂提問
    課堂提問是聯(lián)系師生思維的紐帶,開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)生物學(xué)的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)由淺入深、層層推進(jìn)的各個(gè)輔助問題,讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展提高,達(dá)到突破難點(diǎn)、重點(diǎn),全面理解生物教學(xué)內(nèi)容的目的。提問的對象不能局限于某些學(xué)習(xí)較好的同學(xué),應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。如何對課堂提問進(jìn)行評(píng)價(jià)呢?教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答的正確性、積極性、創(chuàng)造性等方面給予考核和評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主,特別是一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)更應(yīng)鼓勵(lì),以增強(qiáng)他們的自信心。
    2、練習(xí)和測驗(yàn)
    精心設(shè)計(jì)或挑選針對性強(qiáng)的生物學(xué)練習(xí)題與測試題,采取多層次的信息反饋途徑,找出學(xué)生作業(yè)和測試中存在的問題,并做好講評(píng)和分析。但作業(yè)和測驗(yàn)不能過多過濫,不搞 “ 題海戰(zhàn)術(shù) ” ,不要把測驗(yàn)和考試當(dāng)成教師的 “ 法寶 ” ,應(yīng)控制作業(yè)量和測驗(yàn)次數(shù)。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí),除了了解學(xué)生作業(yè)的正確程度外,還應(yīng)考核學(xué)生作業(yè)的態(tài)度:是否及時(shí)上交了作業(yè),是否有抄襲現(xiàn)象,獨(dú)立思考的程度等等。平時(shí)的測驗(yàn)不應(yīng)過難過頻,要讓一些學(xué)生拿高分甚至滿分。對平時(shí)測驗(yàn)的評(píng)價(jià)不應(yīng)只看分?jǐn)?shù)的高低,更重要的要看是否有了進(jìn)步。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,并及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)。    
    3、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)
    生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),生物實(shí)驗(yàn)以其直觀、形象的特點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。
    高中生物新教材(必修課)由原來的 5項(xiàng)試驗(yàn)(實(shí)習(xí))增加為19項(xiàng);選修課共6項(xiàng)實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí)),都是新增的。這些實(shí)驗(yàn)既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)(如觀察細(xì)胞的有絲分裂等),又有探索性實(shí)驗(yàn)(如酶的高效性和專一性等),有些實(shí)驗(yàn)既可以是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),又可以是探索性實(shí)驗(yàn)(如植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原等);既有定性實(shí)驗(yàn)(如生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定等),又有定量分析實(shí)驗(yàn)(如幾種果蔬中VC含量的測定等)。如此多的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)對教師提出了更高的要求,教師除了精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)、開足開好實(shí)驗(yàn)外,還要認(rèn)真做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))的各項(xiàng)評(píng)價(jià)。如果教師僅僅為了應(yīng)付各類考試來處理實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))的內(nèi)容,采取做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)來得有效等錯(cuò)誤想法和做法,是難于達(dá)到新大綱的要求的。因此,評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、各種能力的提高、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、合作精神等方面,而不局限于實(shí)驗(yàn)結(jié)果。正確的評(píng)價(jià)將有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、科學(xué)觀察能力、探究能力、收集和處理信息的能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
    4、研究性學(xué)習(xí)
    研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑,讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程,進(jìn)而了解社會(huì),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
    高中生物新教材必修課中列出了 5個(gè)研究性課題,選修課中列出了4個(gè)研究性課題,學(xué)生可以在所列的研究課題中有所選擇。教師可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),但切忌包辦代替,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如何對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)呢?評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)注重對學(xué)生的研究學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià):如小組活動(dòng)的出勤率,活動(dòng)記錄的完整性、及時(shí)性和真實(shí)性,收集資料的質(zhì)量、可靠性,小組團(tuán)隊(duì)合作精神,活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受,研究成果等各個(gè)方面。評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主,通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、成果展示、交流經(jīng)驗(yàn)、談體會(huì)等各種形式,使學(xué)生受到教育和提高,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。
    5、階段性總結(jié)
    通過一個(gè)階段的教與學(xué)以后,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對前階段的學(xué)習(xí)過程作一小結(jié),包括學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度、生物實(shí)驗(yàn)技能、課題進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題,找出差距與不足,尋找學(xué)習(xí)對策。通過書面總結(jié)、小組討論、班級(jí)交流等自評(píng)與互評(píng)的形式,讓每個(gè)學(xué)生都受益。同時(shí),使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
    6、其他課外活動(dòng)
    如學(xué)生參加生物興趣小組、生物科技活動(dòng)、標(biāo)本的制作、撰寫生物小論文、參加生物競賽、綠色環(huán)保等課外活動(dòng)都將作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。通過這些活動(dòng),可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)重視活動(dòng)過程的態(tài)度及情感體驗(yàn)。
    四、形成性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
    1、轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)
    由來已久的應(yīng)試教育使人們形成了以 “ 分?jǐn)?shù) ” 為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)觀 ,無論是社會(huì)對學(xué)校的評(píng)價(jià),還是家長對學(xué)校的評(píng)價(jià),都離不開 “ 分?jǐn)?shù) ” 這個(gè)中心。同時(shí),在高考指揮棒的影響下,加劇了片面的應(yīng)試教育。因此,要加強(qiáng)宣傳,轉(zhuǎn)變觀念,以取得家長、社會(huì)、學(xué)校廣泛的認(rèn)同,引導(dǎo)他們改變以升學(xué)率論成敗的價(jià)值取向,形成全面、正確的人才觀、教育觀,建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
    2、形成性教學(xué)評(píng)價(jià)與終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合
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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地。”校園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....