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生物課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的策略
更多精品源自3edu教育網(wǎng) 一、問題的情景化
一個(gè)有效的問題,首先應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問題。什么樣的問題學(xué)生感興趣?貼近生活的、與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)聯(lián)的才是學(xué)生感興趣的問題,即要有問題情景。教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn),分析學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行設(shè)問。
案例:必修I模塊“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”的教學(xué)。
教師結(jié)合生活實(shí)際提出問題:(1)你吃比較成的食物時(shí),例如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等,你的口腔和唇的黏膜會(huì)有什么感覺?為什么?
(2)當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時(shí),常常要放一些鹽,過一段時(shí)間后就可見有水分滲出,這些水分是從哪里來的?
(3)蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時(shí)間后,會(huì)有什么變化?
(4)你還能想到哪些類似的例子呢?
這樣的問題設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單,但因源于生活,又緊扣教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生不僅感興趣,還為新知的學(xué)習(xí)提供了一條清晰的線索。
二、問題的科學(xué)化
問題的內(nèi)容和表述都應(yīng)具有科學(xué)性,即問題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律,敘述問題的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。因此教師首先要分析教材,了解所教內(nèi)容在教材中的地位,明了本節(jié)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,找出教材中的思維點(diǎn),特別是能展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程的素材,使得所設(shè)計(jì)的問題緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),能反映知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程。同時(shí),要分析學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備,從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力考慮教學(xué)的起點(diǎn),從學(xué)生的舊知識(shí)中找出同化新知識(shí)學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上提問,這樣有助于學(xué)生通過思考問題,構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化。
案例:必修模塊I“生命活動(dòng)的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)。
本節(jié)課的重點(diǎn)之一是氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如何解決這個(gè)重點(diǎn)問題的教學(xué)呢?
首先請(qǐng)學(xué)生觀察幾種氨基酸(甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸、亮氨酸)的結(jié)構(gòu)。然后提問:
(1)氨基酸這一名詞與其分子結(jié)構(gòu)有對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎?
(2)這些氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么共同點(diǎn)?
(3)這些氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么不同點(diǎn)?
(4)你能歸納氨基酸內(nèi)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并寫出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式嗎?
學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí),可以找出氨基酸分子中的氨基與“氨”字相對(duì)應(yīng),羧基與“酸”字相對(duì)應(yīng)。在此基礎(chǔ)上可以找出氨基酸的共同點(diǎn)是有一個(gè)氨基、一個(gè)羧基和一個(gè)H原子連接在同一個(gè)碳原子上,不同點(diǎn)是碳原子上連接的另一個(gè)基團(tuán)在不同氨基酸中是不同的,從而可以引導(dǎo)學(xué)生得出氨基酸的種類就是由這個(gè)基團(tuán)決定的。經(jīng)過這三個(gè)問題的討論解決,學(xué)生就可以歸納出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)通式了。
三、問題的層次化
課堂問題設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)的需要,按照教學(xué)程序、知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的問題必須由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣,體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性,從而給學(xué)生以清晰的層次感。
案例:必修I模塊“ATP的主要來源—— 細(xì)胞呼吸”的教學(xué)。
針對(duì)有氧呼吸這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題是:(1)有氧呼吸可分哪幾個(gè)階段?每個(gè)階段的反應(yīng)場(chǎng)所在哪里?反應(yīng)物、生成物各是什么?(2)什么是有氧呼吸?寫出有氧呼吸的總反應(yīng)式,分析有氧呼吸反應(yīng)式中各種元素的轉(zhuǎn)移途徑。(3)在細(xì)胞內(nèi),1mol葡萄糖徹底氧化分解以后,可使1 161 kJ的能量?jī)?chǔ)存在ATP中,其余的能量則以熱能的形式散失掉了,請(qǐng)你計(jì)算一下,有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換效率大約是多少?這些能量大約可使多少摩爾ADP轉(zhuǎn)化為ATP?這一系列問題既能由表及里地剖析有氧呼吸的本質(zhì),又能使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的問題進(jìn)行思考、討論,從而大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。此外,當(dāng)遇到有難度的問題無法解決時(shí),教師應(yīng)設(shè)計(jì)出有坡度的一個(gè)個(gè)子問題,逐漸點(diǎn)撥學(xué)生的思維,使之思路入軌。
四、問題的思維化
瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認(rèn)為:“教育的主要任務(wù),不是積累知識(shí),而是發(fā)展思維�！币虼�,課堂問題設(shè)計(jì)要能激勵(lì)學(xué)生思考,有利于學(xué)生的思維發(fā)展。
1.問題設(shè)計(jì)激勵(lì)學(xué)生思考
問題按其自身的屬性、設(shè)問的指向、答案的深2008年第5期(總第171期)度和廣度,可大致分為三類:事實(shí)性問題(是什么)、分析性問題(為什么)和應(yīng)用性問題(怎么做)�！笆鞘裁础钡膯栴}不具有思考性,不能算是有效的問題。“為什么”的問題能引發(fā)一定的思考,“怎么做”的問題需要在思考的基礎(chǔ)上尋找方法,加以應(yīng)用,這兩類問題都是課堂教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)提問的問題,能激發(fā)學(xué)生的思維。
2.問題設(shè)計(jì)具有開放性
通過問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋找解決問題的方法,培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。
例如,在學(xué)習(xí)“生態(tài)因素”一節(jié)時(shí),可設(shè)置這樣的問題:一片原本生長(zhǎng)狀況良好的馬尾松林,出現(xiàn)生長(zhǎng)不良現(xiàn)象,是什么原因引起的呢?如果你是一位生態(tài)工作者,你會(huì)調(diào)查哪些內(nèi)容?學(xué)生通過討論,逐漸明確思路,從調(diào)查的方法、調(diào)查的內(nèi)容等方面考慮。如調(diào)查方法采用樣方法中的最小面積法,調(diào)查的內(nèi)容有生物因素和非生物因素等。
3.給學(xué)生充足的思考時(shí)間
切忌提出問題后,不待學(xué)生思考,就匆匆忙忙要學(xué)生回答或由教師代替問答,這樣的問題問了等于沒問,屬于無效問題。教師不僅要給學(xué)生思考的時(shí)間,還要給學(xué)生回答問題的時(shí)間,回答完問題后,還需給學(xué)生一定的時(shí)間來補(bǔ)充或更正自己的答案,以及由其他同學(xué)來評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。只有給學(xué)生充足的解決問題的時(shí)間,才能促使學(xué)生產(chǎn)生新穎的想法和充滿創(chuàng)意的探索方法。
新課程背景下,在課堂教學(xué)中精心設(shè)問,巧妙提問,以恰當(dāng)而富有吸引力的問題,撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲,對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要。 更多精品源自3edu教育網(wǎng)
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