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在初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)
精品源自政治科 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是信息的主動(dòng)獲取者和加工者,是以自身的力量去主動(dòng)作用于教師的教,是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時(shí),生物教學(xué)才能生動(dòng)活潑,富有成效。因此,在初中生物教學(xué)中積極探索如何培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí),是十分必要的,同時(shí)也是符合新課程的要求的。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求
學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,才能愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。因此,教師要認(rèn)真挖掘教材中的有利因素,多展示教學(xué)非凡的魅力;要善于利用初中生的求知欲和好動(dòng)的特點(diǎn),巧設(shè)疑問,創(chuàng)設(shè)懸念環(huán)節(jié)情境,激發(fā)學(xué)生探求生物知識(shí)的強(qiáng)烈愿望,為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。
如,在學(xué)習(xí)“探究細(xì)菌和真菌的分布”這一節(jié)時(shí),創(chuàng)設(shè)問題情境:“如果請(qǐng)你幫幼兒園的老師想個(gè)辦法,讓孩子們知道手上就有細(xì)菌或真菌,飯前必須洗手,你有什么辦法?”學(xué)生就會(huì)設(shè)身處地的想辦法用生物學(xué)知識(shí)去幫忙,如配制培養(yǎng)基,在手心、手指采集細(xì)菌,檢測(cè)不同環(huán)境條件對(duì)比實(shí)驗(yàn),觀察菌落形式等。又如在學(xué)習(xí)“人體的呼吸”這一章時(shí),提問:“剛剛出生的嬰兒就會(huì)啼哭。如果嬰兒沒哭出來,那醫(yī)生可要著急了,就會(huì)拍嬰兒屁股,讓他哭出來。你們知道這是為什么呢?”學(xué)生馬上來了興趣,迫切想知道答案。學(xué)生在多種形式的學(xué)習(xí)情境中,主體意識(shí)將逐步得到培養(yǎng)。
(二)給予學(xué)生足夠自主的空間,參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)是行動(dòng)的指南。在課堂教學(xué)中,學(xué)生如果了解了教學(xué)目標(biāo),明確了學(xué)習(xí)方向,就能有效地調(diào)動(dòng)各種感官相互協(xié)作,朝著目標(biāo)邁進(jìn),并能不斷地反饋、檢查、矯正、調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)探索過程。否則,只能被老師 “牽著鼻子走”,盲目探索,無所適從,被動(dòng)參與,降低了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的揭示,可以由教師直接提出,體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。當(dāng)然,學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以讓學(xué)生自己提出來,體現(xiàn)學(xué)生的主體性。由于初中生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力,加之新課程的初中生物教材圖文并茂、淺顯易懂,在某些專題的教學(xué)前,教師可先向?qū)W生提出明確的自學(xué)提綱,然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),提出教學(xué)目標(biāo)。例如,在學(xué)習(xí)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”時(shí),先向?qū)W生提出以下幾個(gè)具體的思考問題:螞蟻能“搬家”,小貓會(huì)吃東西,小狗會(huì)睡覺,動(dòng)物的這些行為需要人去教嗎?是不是出生之后就會(huì)的?“鸚賦學(xué)舌”是天生的嗎?再結(jié)合課本中富有趣味的資料分析,讓學(xué)生沿著“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”的課題去提出什么行為是“先天性”,什么行為是“后天經(jīng)過訓(xùn)練的結(jié)果”。然后進(jìn)一步思考“學(xué)習(xí)行為越多,對(duì)動(dòng)物的生存就越有意義嗎?”學(xué)生在足夠自主的學(xué)習(xí)空間中,經(jīng)過加工、組合、提煉,形成教學(xué)目標(biāo):區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為,說明這些行為對(duì)動(dòng)物生存的意義。
此外,還可以通過師生合作,共同確定出教學(xué)目標(biāo)。通過適當(dāng)方式,讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo),有利于學(xué)生明確探究方向,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、方向性,確保學(xué)生主體地位的落實(shí)。
(三)給予學(xué)生足夠的動(dòng)手操作體驗(yàn)
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“知識(shí)的本身就是活動(dòng),動(dòng)作和思維密不可分�！睂W(xué)生最能理解的是自己雙手實(shí)踐的東西。恰當(dāng)?shù)膭?dòng)手活動(dòng),能變隱為顯,化靜為動(dòng),豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),充分體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展,明白動(dòng)態(tài)形成的過程,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性和深刻性。
生物學(xué)本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,因此對(duì)課標(biāo)要求的“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“進(jìn)一步探究”、“實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查”、“設(shè)計(jì)”、“模擬制作”、“制作”、“技能訓(xùn)練”和“課外實(shí)踐 ”等探究活動(dòng)一定要落實(shí)到位。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引人的情景,提供適當(dāng)?shù)木�索及方法,鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路,設(shè)計(jì)多種方法給予學(xué)生足夠動(dòng)手操作的體驗(yàn),開展探究活動(dòng),使這些活動(dòng)真正起到提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手能力、收集信息的能力以及分析判斷的能力的作用,讓學(xué)生在失敗與成功的體驗(yàn)中發(fā)展創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。
在初中教學(xué)中,教師還要針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇,樂于模仿的特性和思維帶有具體形象性的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中應(yīng)多設(shè)置一些實(shí)踐性活動(dòng),盡量讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手參與。例如在《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)中,全書就是一章內(nèi)容《生物圈中的人》,因此非常容易在課堂上開展活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成”時(shí),讓學(xué)生在課堂上做一做屈肘和伸肘的動(dòng)作,感受一下這個(gè)動(dòng)作是靠哪些結(jié)構(gòu)完成的;在學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)的組成”時(shí),讓學(xué)生做深呼吸的動(dòng)作并將雙手分別放在胸部和腹部,體會(huì)一下胸腔和腹腔的運(yùn)動(dòng)與呼氣和吸氣的關(guān)系;又如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一節(jié)時(shí),通過學(xué)生游戲:“拍手”和“抓手”、縮手反射和“看到解剖針就害怕”以及分組完成膝跳反射的測(cè)試,學(xué)生就很容易領(lǐng)悟出反射的概念。再如,在關(guān)于空氣中塵埃粒子的探究活動(dòng)中,學(xué)生可以分別通過實(shí)驗(yàn)探究的操作活動(dòng),比較出樓層高矮、雨天前后、同一地點(diǎn)不同時(shí)間等條件下塵埃粒子的數(shù)量。這一系列的操作活動(dòng)同樣體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
(四)在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)
人的受教育的過程,同時(shí)也是一個(gè)社會(huì)化的過程。研究表明,人的社會(huì)化的關(guān)鍵和最終結(jié)果在于其個(gè)性化的形成,在于人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。而社會(huì)化的一個(gè)有效途徑便是人與人之間的交往。因此,學(xué)生之間的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生主動(dòng)參與,使每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),又有利于學(xué)生之間的多向交流,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和集體精神。因此,在教學(xué)中,教師可以根據(jù)教材的實(shí)際情況。如一些相似易混的知識(shí)點(diǎn);新舊知識(shí)的連接點(diǎn);概念的關(guān)鍵處,都可創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問題的情境,組織學(xué)生進(jìn)行合作互動(dòng)學(xué)習(xí)。
例如,對(duì)于食品保存,學(xué)生并不陌生,但是要學(xué)生講出細(xì)菌、真菌與食品保存的原理來,就不容易了。在學(xué)習(xí)“細(xì)菌、真菌與食品保存”這部分內(nèi)容時(shí),在觀察與思考的基礎(chǔ)上,可充分利用教材提供的圖片引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行合作探究,啟動(dòng)了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過小組成員的合作學(xué)習(xí),大多數(shù)小組都說出了5種以上的食品保存方法,例如:脫水法、滲透保存法、腌制法、巴斯德消毒法、罐藏法和真空包裝法等。并能認(rèn)識(shí)到防止食品腐敗主要是把食品內(nèi)的細(xì)菌和真菌殺死或抑制它們的生長(zhǎng)和繁殖。
總之,在創(chuàng)新教育理念下的初中生物課堂教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲,善于創(chuàng)造條件放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生真正地參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程,培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí),把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落實(shí)到生物課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中,從而全面提高學(xué)生的生物素質(zhì)。 精品源自政治科
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