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合作性學習在生物教學中的應用
精品源自地理科 隨著課程改革體系在教學實踐中的貫徹實施,組織學生進行合作學習,日益成為教學進程中極為重要的有機組成部分,是學生學習方式的重大變革。
合作學習是相對個體學習而言的,是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務,有明確的責任分工的互助學習。在合作學習中,通過組員之間相互支持與配合,特別是學生之間面對面的促進性互動,并有效進行溝通交流,個人必須積極承擔共同任務中的個人責任,這些因素都有助于形成小組成員之間的信任感與責任感,有助于培養(yǎng)團隊合作精神和競爭意識。合作學習還有助于教師因材、因人施教,并由學習主動積極者帶動學習被動者,共同參與,彌補了一個教師難以面向富有差異的眾多學生的這種教學不足之處,有利于實現(xiàn)使每一位學生都得到發(fā)展的目標。合作學習還能促進每個參與者積極動手操作、激發(fā)思維、虛心聽取他人意見、大膽發(fā)表自己的見解、集思廣益,從而使參與者的綜合能力得到鍛煉與提高。
要開展好這項工作,教師必須科學合理地構建好合作學習小組的框架,做好前期準備工作。
一、在教學活動中,學生不是消極被動的受教育者,而是自覺的積極的參加者,是學習活動的主體。教師只有根據(jù)學生的年齡特點、心理特征與水平狀況,創(chuàng)設符合和適應學生學習的情境,才能使學生積極參與,主動去獲取知識,自覺地訓練技能,以達到教學的目的。
二、學生學習目的明確,學習態(tài)度端正,是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際,不斷向學生進行學習生物的重要性和必要性的教育,使學生明確學習生物的社會意義,看到生物的實際價值,誘發(fā)其學習動機。在教學過程中,教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性,還可以通過生活實例,知道學習到的知識能解決什么實際問題,讓其感受到生活中處處有生物,體驗生物學習的重要性,激發(fā)和培養(yǎng)正確的學習動機。
三、游戲場里,不可能讓所有的孩子,以同樣的方式玩同樣的玩具,學習也是同一道理。傳統(tǒng)教學總是要求不同品質的學生保持相同的學習進度,結果優(yōu)生無事干,吃不飽;差生干不完,吃不消的現(xiàn)象時有發(fā)生,其實質就是限制了學生的活動自由。所以我們要從培養(yǎng)學生能力的角度出發(fā),擴展學生自我活動空間。例如,實施多層次教學,允許部分學生(尖子生)不必圍繞教師和黑板轉,對他們的要求可以是跳躍式的與教師配合等等。
四、合作性學習更要注重創(chuàng)新。創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新素質的核心要素。是各種思維方式的綜合與提高,其靈魂是創(chuàng)新性想象力,其表向性特征是具有獨創(chuàng)性。拓展學生的思維空間就是讓學生的學習不拘泥于課本,不搞簡單的就事論事。拓展學生的思維空間就是要杜絕人云亦云,以優(yōu)生代替差生的思維,以教師代替學生的思維等現(xiàn)象,此外還要做到讓學生的思維從書本拓展到生活、社會和自然,讓學生逐步由跟著問題學轉變?yōu)閷W中能發(fā)現(xiàn)疑問、解決疑問。在合作性學習中更應教會學生主動去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、探索問題和解決問題。
五、合作學習要與學習評價密切聯(lián)系。在學習的過程中,要讓學生認識到對課程的學習評價并不僅僅注重知識點的掌握,同等重要的還有平時的學習態(tài)度、習慣、過程等方面,這就要求學生在平時學習中必須認真對待與落實。用這樣的綜合評價作為學習導向,才能激發(fā)學生的學習主動性、自覺性和積極性,培養(yǎng)堅持不懈、持之以恒的良好品質。學生學習的態(tài)度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯(lián)系。在生物教學中,我們經常看到許多學生積極思考問題,爭取發(fā)言,當他們對某個問題的回答被老師肯定后,從學生的眼神和表情就可以看出,他們得到了極大的滿足,在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討,可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。
六、教師應不斷獲取新知識、信息,以提高自身的知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。知識更新的加速與信息的爆炸性發(fā)展已成為當今世界發(fā)展的重要標志。教育科學如今在教改中迅速前進,作為生物教師只有不斷擴充知識信息,才能適應教育改革與時代發(fā)展的需要。教師只有不斷接受新知識才能促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因為每個人在長期的生活工作中,容易形成一種思維定勢,必然妨礙創(chuàng)造性思維的產生,而新知識、新信息的出現(xiàn)不僅給人們以新的創(chuàng)造基礎,而且能引發(fā)人們的好奇心,引發(fā)新的聯(lián)系,增加迸發(fā)創(chuàng)造性思維火花的機會,從而給學生提供更好的學習方法和學習氛圍。
總之,學生是學習的主體,不是知識的容器。教師傳授知識、技能,只有充分發(fā)揮學生積極性,引導學生自己動腦、動口、動手,才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生,要善于激發(fā)和調動學生的學習積極性,要讓學生有自主學習的時間和空間,要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。
具體操作如下:
1、根據(jù)本年級各班的實際情況,每個班級都建立了合作學習小組,每四位同學為一小組,每班有小組12—13個,三個小組為一個大組,每班有四個大組,各小組及組內各成員均有固定而具體的編號,根據(jù)不同的學習內容,在教師指導下進行不同的具體分工,如每次活動的臨時組長、記錄員、操作員、發(fā)言代表人等等,實行輪流負責主持活動、全體共同參與學習操作與總結匯報、小組之間進行競賽評比等措施,這樣,以小組為單位,開展多種形式的合作性、自主性學習。
2、以合作學習為重要形式組織課堂教學。學習新知識時,先在小組內部展開觀察、操作、討論、爭議、推理、分析、判斷等活動,同中求異、異中求同,進而歸納、總結規(guī)律形成小組結論;然后,全班交流,相互補充、修正,達成共識。面對這種學習方式,教師必須結合生物學科的特點,利用多種渠道、采取多種形式,展開具體的合作性學習。并要抓住教材重點、難點問題,深入淺出地進行啟發(fā)式誘導,引導學生理解教材,并巧妙地提出問題、布置任務,控制好學習進程和方向,并對不同小組要根據(jù)不同情況及時給予指導,以免學生偏離主題太遠。最后,教師還要對結論作出統(tǒng)一的總結歸納,并對各組的活動給予恰當?shù)脑u價和鼓勵。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下,在喜愛所教老師的前提下,才會樂于學習。教師首先要放下架子,與學生多溝通,尤其對于差生,教師要注意在生活和學習上處處關心他們,從而激起對老師的愛,對生物的愛,促進課堂教學順利進行。
3、把合作性學習方式貫穿于科學探究實驗中。初三的學生對探究方法的掌握及展開探究的能力都有一定的發(fā)展,把合作學習落實到探究活動中,就變得相當必要和有效,有利于同學們取長補短、相互幫助、相互學習、相互促進,利用集體智慧去完成探究中的一系列環(huán)節(jié)。例如:共同討論、篩選提出比較合適的探究課題,一起分析判斷作出假設,共同出謀劃策確定可行性實驗方案,并明確分工又密切配合地進行實施,對實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結果共同分析、相互修正、相互補充,從而得出正確結論。這樣,通過合作方式化難為易,有助于培養(yǎng)學生們的自信心與成就感。合作探究過程中,明確的具體分工任務,如采集籌備員、操作員、測量員、記錄員、實驗報告執(zhí)筆者等不同的角色,要求每位組員必須具有高度的責任心、認真細致的操作態(tài)度、虛心平等的合作意識,從而能很有效的培養(yǎng)學生們的動手能力和合作精神。
4、在各項課后活動中滲透合作學習方式。活動課的教學,既與學科內容緊密聯(lián)系又不是學科教學內容的簡單重復,而是在學生可接受的基礎上實現(xiàn)知識深度和廣度的拓寬,這就要求我們進行活動課教學時,有針對性設計多種求解的思維訓練培養(yǎng)思維的廣闊性。在生物新課程中,有很多內容可以在課后完成,如資料收集與處理、社會調查與實習、實驗材料的采集準備、學習經驗及成果交流等活動,要求學生課后采用合作完成的方式,提供給學生豐富的合作學習機會,讓組員們相互影響與督促,先進帶動后進,從而達到良好的學習效果。這學期開展的“骨的成分”、“觀察小魚尾鰭的血液流動”、“向澄清的石灰水中吹氣”等活動,由于是合作學習,調動了同學們的參與意識和興趣,完成的質量與效果都比較理想。合作學習已成為學生普遍喜愛、減輕負擔、樂于參與的一種學習方式。
5、通過客觀、詳細的活動記錄,把握合作學習的進程與效果。
教師要設計準備好每次活動的情況記錄表,表中應包括本次活動的臨時負責人、任務分工、活動目標、完成情況的自評與互評等內容,每次活動后匯報上繳,由教師保存,建立合作學習擋案。不僅要有小組細表,還要有班級總表,定時向全班公布,讓每位同學了解自己的學習情況及與他人的差距,從而激發(fā)大家的競爭意識與上進心,達到揚長避短、提高學習積極性的目的。同時教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,以表揚和鼓勵為主,對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定,不隨便說“錯”,否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生學習的個體差異,積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。學習較差的學生,往往對學習沒有信心,沒有動力,教師不要過多的指責他們不努力、不認真學,對他們既要曉之以理,更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進步,予以鼓勵,如告訴他們“你并不笨,只要你能不斷努力,一定會學得很出色�！敝挥羞M行正確、科學的評價,才能使學生從評價中受到鼓舞,得到力量,勇于前進。
6、合作學習的起始階段,教師要根據(jù)學習內容的不同特點,合理地作好學習任務分工,任務的輕重要與學生的學習能力相當,任務的難度要適當,組員的不同角色要不斷交替變換,讓學生體會到學習的豐富、有趣,體會到成功的喜悅及自己在集體中的重要性,從而培植學生的學習信心,同時還能促進組員之間協(xié)調、均衡、全面地發(fā)展,縮小兩極分化的程度與面積。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時,要適時、有效的幫助和引導學生,使所有的學生都能在學習中獲得成功感,樹立自信心,增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑,教師要給予及時的點撥、誘導,半扶半放地讓他們自己去走向成功。在進行合作性學習的實踐嘗試中,遇到許多難題和困惑,這些都成為今后教學中必須面對的挑戰(zhàn)。
但是,隨著 [1] [2] 下一頁 精品源自地理科 精品源自地理科合作學習方式的展開,教師自然而然地進行著角色轉變,走下高高的講臺,融入學生之中。對于長期大班教學的現(xiàn)狀,每個班級學生眾多,課堂秩序勢必會較以前混亂、嘈雜,教師如何才能培養(yǎng)學生形成既文明又活躍、既有序又有效的學習習慣?如何強化自己駕御課堂的能力?在小組合作學習過程中,極為有限的課堂教學時間,影響到師生雙方進行充分的交流溝通和對知識的深入探究與擴展,如何解決這種矛盾,才能盡可能提高教學質量?等等,這些都是擺在教師面前的迫切而重要的問題。
但在實踐中遇到的種種迷惑和困難,并不會削弱我們前進的決心和勇氣,相反,這些新的挑戰(zhàn),會更加激發(fā)起我們繼續(xù)探索和實踐的欲望與激情。教學改革任重而道遠,我們一定會更加努力學習,勤于鉆研,一定會勇于承擔起自己肩負的重要使命上一頁 [1] [2] 精品源自地理科
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