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新課程理念下的生物命題策略
文章來自www.3edu.net 《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》確定的課程理念是:“提高生物科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系�！痹谶@種新課程理念下,教師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程文件和課程標(biāo)準(zhǔn),理解新的課程理念和課程要求,更新教育思想,轉(zhuǎn)變教育觀念,運用多種方法和途徑,真正有效地開展生物教學(xué)。其中在構(gòu)建全新的教學(xué)評價過程中,能體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的命題方式已成為紙筆測試改革的一個新亮點。本文就“新課程理念下的生物命題策略”作一探究,以期達拋磚引玉之功效。
1、源于生活,注重聯(lián)系
讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識存在于身邊的各式各樣的生物,從熟悉的生活情景中去感受生物學(xué)的重要性,了解生物學(xué)與日常生活和社會的密切而廣泛的聯(lián)系,學(xué)會分析和解決與生物學(xué)有關(guān)的簡單問題是基礎(chǔ)教育生物課程的重要任務(wù),也是考核評價的重要內(nèi)容。
[例1] 請你從綠色植物的新陳代謝角度分析如何提高溫室中農(nóng)作物番茄的產(chǎn)量(至少說出三條以上)。
[分析] 如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量等問題是人類社會的大問題,它能引發(fā)學(xué)生積極探討現(xiàn)實生活中生物問題的興趣,學(xué)會如何提出要探究的問題,如何運用生物知識及其相關(guān)學(xué)科知識進行分析,探討解決問題的幾種可能性,并從中“學(xué)會關(guān)心、學(xué)會處事、學(xué)會與他人合作”共同解決問題。這既是科學(xué)探究價值的所在,也是生物課程與社會相聯(lián)系的人文精神的生動體現(xiàn)。本題還要求從新陳代謝角度出發(fā)加以探討,那么學(xué)生就可以運用已有的綠色植物新陳代謝的知識,綜合考慮各種因素,如光合作用的條件和原料,呼吸作用的速率,礦質(zhì)元素的吸收等,便不難作出正確的回答。
2、提供事實,分析綜合
生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進、逐步積累的過程。啟蒙性的訓(xùn)練可認(rèn)為是讓學(xué)生從事實出發(fā),特別是生物實驗事實出發(fā),主動進行由表及里的分析,并學(xué)會由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理方法,從而使學(xué)生在“做科學(xué)”的探究實踐中獲得基本的思維方法和技巧。
[例2] 用打孔器去同一蘿卜5cm長的直根條,分成4組,其中3組分別置于20、60、80g/L硝酸鉀溶液中,測量結(jié)果如圖甲,預(yù)計在40g/L硝酸鉀溶液中測量結(jié)果最可能是圖乙中的 。
[分析] 對實驗事實進行分析,得出結(jié)論,并根據(jù)得出的結(jié)論推測運用不同濃度的同一種物質(zhì)處理后可能會出現(xiàn)的實驗結(jié)果,這是生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)會的一種科學(xué)方法。本題初看甚為復(fù)雜,但其實并不難,只要學(xué)生能透過現(xiàn)象看本質(zhì),掌握了水分滲透和離子的主動運輸及對細胞液濃度的影響等知識,題目便可迎刃而解了。
3、運用史料,驗證假設(shè)
“假設(shè)”是科學(xué)探究的重要步驟之一。它是繼問題提出之后,依據(jù)已有的生物相關(guān)資料、客觀事實和科學(xué)理論,對探討的生物問題所做出的一種或幾種可能的猜想、設(shè)想、推測和判斷。在探究性學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生根據(jù)已有的事實,發(fā)表自己的見解,這不僅是學(xué)生一種強烈的探究意識的生動體現(xiàn),而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。運用生物學(xué)研究史料,讓學(xué)生模仿科學(xué)家探索未知的思維方法,構(gòu)建假設(shè),驗證假設(shè),是科學(xué)探究方法訓(xùn)練的有效途徑。
[例3] 英國生物學(xué)家弗萊明(Alexander Fleming)在一次實驗中發(fā)現(xiàn),原培養(yǎng)細菌的培養(yǎng)基上偶然長出青霉菌,在其周圍細菌沒有生長。弗萊明對這一意外的發(fā)現(xiàn)作出了各種假設(shè),經(jīng)過多次實驗驗證,終于獲得了成功,并因此榮獲1945年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。對青霉菌周圍沒有細菌生長,你有哪些假設(shè)?請列出你的各種假設(shè)和驗證假設(shè)的簡要方案。
[分析] 本題通過最早發(fā)現(xiàn)抗生素-青霉素的弗萊明先生的小故事,展示科學(xué)家是怎樣捕捉生物現(xiàn)象深入思考的,要求學(xué)生能夠運用假設(shè)進行科學(xué)探究,掌握科學(xué)探究的方法,這恰好體現(xiàn)了新課程理念之一――“倡導(dǎo)探式性學(xué)習(xí)”。假設(shè)是在探討問題開始之前的一種預(yù)先設(shè)想和大膽推測。通常,構(gòu)建假設(shè)包括兩個基本成分:一是具有為數(shù)不多的實驗事實和科學(xué)理論;二是推測性假定。本題列出的“青霉菌周圍沒有細菌生長”是一個不爭的事實,學(xué)生可能會提出假設(shè)“青霉菌是否產(chǎn)生了不利于細菌繁殖的物質(zhì)”,或者用演繹法提出:除青霉菌以外是否還有其他種類的霉菌(如根霉菌、毛霉菌)也同樣具有這一功能?因為本身事實不很充分,上述都是合理推測。顯然,這樣的假設(shè)提出,對活躍學(xué)生思維,發(fā)展創(chuàng)造能力具有重要作用。
4、模仿探究,設(shè)計過程
科學(xué)探究有兩層含義,一是科學(xué)家的探究過程;二是教學(xué)或?qū)W習(xí)過程。前者為后者提供模式或模型,后者是對前者的模仿或模擬。因此,在教學(xué)中,模仿科學(xué)家進行科學(xué)探究的方式和基本過程進行探究性學(xué)習(xí)是非常重要的。在倡導(dǎo)實施以探究性學(xué)習(xí)為主的多種方式的學(xué)習(xí)活動中,加強探究性題目的訓(xùn)練,將有積極的導(dǎo)向作用。 [例4] 設(shè)計實驗,觀察不同濃度的2、4-D對菊花花芽的影響。
研究原理:2、4-D對菊花花芽分化有抑制作用(假設(shè)),能延遲菊花的開花時間(預(yù)期結(jié)果)。
實驗器材:盆栽菊花若干,2、4-D母液,小噴霧器,移液管、燒杯等。
⑴實驗步驟:
⑵設(shè)計一個定期觀察、測量、記錄菊花發(fā)育情況的表格。
[分析] 本題以研究課題的形式提出,依據(jù)科學(xué)探究的基本過程,首先提出假設(shè)“不同濃度的2、4-D對菊花花芽分化有不同的抑制作用”,接下來要求學(xué)生寫出實驗步驟來驗證假設(shè),這就需要進行方案設(shè)計,以指明“不同濃度”、“菊花花芽分化”、“觀察”和“記錄”等,然后還要求學(xué)生設(shè)計一個能定期記錄菊花發(fā)育情況的表格。此題與往常題目比較,在結(jié)構(gòu)上發(fā)生了根本性變革。學(xué)生要從全過程對提供條件、解決問題的目標(biāo)進行概括提煉,體現(xiàn)了知識和能力的融合。 文章來自www.3edu.net
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