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淺談培養(yǎng)學生在生物實驗中的創(chuàng)新思維
更多精品來自3edu論文 摘要:創(chuàng)新思維是指用一種新的方式解決問題的思維過程。創(chuàng)新思維的是現(xiàn)代教育的重要目標之一,是提高學生科學素養(yǎng)的一種有效途徑。生物學教育的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科學素養(yǎng),而這一目標要在生物實驗課當中來具體實現(xiàn)。
關鍵詞:創(chuàng)新、培養(yǎng)、科學素養(yǎng)
傳統(tǒng)的生物實驗教學,大多是教師先在課堂上傳授知識,得出結論,然后讓學生進行實驗來驗證前人得出的結論。學生做實驗也主要是按照教師規(guī)定的實驗步驟進行操作。這種單一的實驗教學形式壓抑了學生的積極性和主動性,禁錮了學生的創(chuàng)新思維。為全面提高學生生科學素養(yǎng),發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力,必須改變傳統(tǒng)的實驗教學方法,實施新的實驗教學活動。
一、適應“課改”,真正轉變實驗教學觀念
中學生物實驗教學質(zhì)量不高,影響實驗教學質(zhì)量的因素很多。以往,很多人認為硬件設施影響實驗教學的主要因素,如實驗室、實驗儀器設備等,在某些方面對生物實驗教學質(zhì)量有一定的影響,但不是根本的原因,根本原因是主觀因素和實驗教學觀念。在以往生物教學過程中,有部分教師認為做不做實驗都一樣或做不好還不如不做。這種想法是絕對錯誤的,他們忽視了“實踐出真知”這個道理,實踐是認識的來源,認識是主體通過實踐對客體的能動反映。
1、轉變觀念,建立以全面發(fā)展為基礎,培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為重點的實驗教學目標。
“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),我們必須把增強民族創(chuàng)造能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,肩負著特殊的任務。必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念,教育模式,特別是教師單向灌輸知識,以考試分數(shù)作為衡量教育成果的惟一標準,以及過于劃一呆板的教育制度”。為適應時代的發(fā)展和國家的需要,教師必須努力為學生營造有利于創(chuàng)新的教學環(huán)境,培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的知識人才,應做到以下三點:
1.1培養(yǎng)學生的生物學科學探究能力,如觀察能力、思維能力、實驗操作能力、創(chuàng)新能力等。
1.2使學生了解科學實驗方法,如實驗設計方法,實驗研究方法、科學思維方法和基本儀器使用方法。
1.3培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、意識、精神。如實事求是的科學態(tài)度,創(chuàng)新精神。
2、實驗是一種實踐活動,不是一種形式。
受應試教育理念的影響,許多教師認為做實驗只是一種形式,考高分才是最終目的。因此,在教學過程中,以課本為中心,“新教材老教法”,只注重知識傳授,強調(diào)對知識的記憶模仿和重復練習。這不僅限制了學生的視野,還束縛和壓抑了學生的創(chuàng)新精神的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。實驗是一種實踐活動,不是一種形式,實踐出真知,實踐是認識的來源,認識是主體通過實踐對客體的能動反映,毛澤東指出:“就知識的總體來說,無論何種知識都是不能離開直接經(jīng)驗的”學生只有通過實踐才能對某一事物由感性認識上升到理性認識。因此,在生物教學過程中,實驗是必不可少的重要一環(huán)。
二、改變實驗教學方法,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
新課程改革要求面向全體學生,使全體學生通過努力在原有基礎上得到不同程度的發(fā)展。生物實驗課要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,實現(xiàn)多重教學法目標,應從以下幾方面開展工作:
1、讓學生參與實驗的準備,管理和實驗計劃的制定。在農(nóng)村生物實驗所需的大多數(shù)材料學生都可以收集到,讓學生參與實驗的準備,這有利于加深學生對實驗目的實驗過程、的理解,使學生產(chǎn)生我不準備誰準備,我不管理誰管理的主人翁意識,充分發(fā)揮了學生的主體地位。同時,在一系列參與過程中,學生的管理能力,策劃能力等多方面能力也得到了發(fā)展。
2、改革教學方法,采用啟發(fā)式教學方法。
啟發(fā)式教學方法的最重要的方法是探索。在實驗過程中,教師首先提出問題,然后讓學生獨立思考,通過啟發(fā)誘導,使學生按知識的重演律,重新品味前輩獲得這些知識的最精彩過程,探索創(chuàng)造性解決問題。最后再由教師加以講解和評論。學生在尋找答案的過程中不僅能獲得新知識,更重要的是接受了膽略、意志和思維方法等的全面鍛煉。培養(yǎng)了創(chuàng)新思維,很好地把繼承和創(chuàng)造結合起來。
3、重視實驗過程。
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。書上的理論,都是前人經(jīng)過長期實踐總結得出的結論。學生不去實踐而只注重理論,就不能體驗前人所經(jīng)歷的“怎么知道”和“知道什么”的過程,只有讓學生親自動手去做,手、腦并用,即使實驗結果不正確,也不能表明一無所獲,因為在實驗過程中,手腦的結合可使學生在掌握知識、方法,技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng),同時學生可能會有其它新發(fā)現(xiàn)、新收獲。因此,成功的實驗不一定是得出正確的結果,更重要的是參與和體驗了探究過程。
4、鼓勵學生自主探究。
學生是活生生的人,是具有創(chuàng)造性的,他們是喜歡創(chuàng)造的,每一個學生都可能具有與莎士比亞、牛頓、袁隆平等大師一樣的潛能�；灸耆A的中學生生來求異,不愿像鸚鵡學舌那樣,沒有自己的思想。因此,在實驗過程中,教師不能充當臨管者、說教者,而是充當引導者。引導學生的實驗,解答學生在實驗中遇到的困惑。教師除了提示學生注意有毒的或易燃易爆的藥品外,其他方面一律讓學生先去嘗試。如顯微鏡的使用(觀察植物的細胞),大多數(shù)學生都用自己準備的葉、頭發(fā)、手指等放在載物臺就開始觀察,學生很快就發(fā)現(xiàn)什么都看不到,議論紛紛。這個時候教師及時給學后糾正錯誤。這樣,學生最好的老師----興趣就會被激發(fā)出來,學生的積極性和主動性也會被調(diào)動起來。此外,學生在實驗中可以互相幫助,討論,甚至爭論,然后教師再引導,使學生能取人之長,補已之短,共同進步。
5、提高實驗分組開出率。
新課程倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流合作的能力。對于生物來說,觀察、活動、實習、調(diào)查、實驗等方式是實現(xiàn)以上目標的最好渠道。教師要盡量想辦法為學生提供幫助,讓他們?nèi)ンw驗有關知識的來龍去脈。至于演示實驗,能作為分組實驗讓他們?nèi)プ龈�。因為作為演示實�?學生只能看著教師做,自己不能親自動手,最終也吸能驗證理論知識,其他不會有更多的收獲,與分組實驗相比,效果要差得多。所以教師要努力提高分組實驗開出率,讓學生有更多的機會去親自實踐。
6、認真組織學生完成實驗后的討論。
實驗結束后,對實驗重點、難點、注意事項、實驗現(xiàn)象或實驗結論等內(nèi)容不能晴蜓點水,一代而過。應認真組織并引導學生去討論。通過計論,學生暢所欲言,各抒己見,既能把知識融會貫通,又能培養(yǎng)分析和解決問題的能力,以及交流合作的能力。從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
7、改變實驗報告單的寫作方式。
實驗報告單是實驗過程的文字反映,是對實驗由感性認識上升到理性認識的體現(xiàn)。所以實驗報告單的寫作是實驗不可缺少的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實驗報告單的寫作有統(tǒng)一的格式。學生不做實驗也能按書上的步驟寫出來,有時換了實驗器材也會按教材上的寫下來而不寫代用品。這種生搬硬套的教條主義有悖于“課改”精神,同時,統(tǒng)一的格式禁錮了學生的思維。所以最好不要統(tǒng)一標準,讓學生按自己進行的步驟實事求是的寫,可以寫在實驗中的體會,感受或收獲。得不出正確結果的同學,與其他同學進行討論后分析一下原因何在,重做該實驗時應注意哪些問題。這樣的寫作方式,給學生留下一個空間,讓們自由去發(fā)揮,以培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和實事求是的科學精神。
8、注重課堂與課外的結合。
學校課程的安排,通常是由間隔的課時組成的,學生在課堂上完成實驗設計、分析實驗數(shù)據(jù)、得出結論、學生自我小結,課下完成實驗。這樣課內(nèi)外交織、活動內(nèi)容多而不亂,這樣給學生提供了動手、動腦、動口的機會,讓每一位學生在活動中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是一項綜合工程,這個工程是相當復雜的,但在教學中只要我們能注意方方面面的結全,創(chuàng)新也不是遙不可及。因此,我們應當遵循教育規(guī)律,使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到最優(yōu)化發(fā)展與提高。
參考文獻:
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