在初中生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

更多精品源自3edu計(jì)劃    生物學(xué)是新世紀(jì)的前沿科學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面擔(dān)任著重要的作用.生物學(xué)又是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑,更是激發(fā)學(xué)生探索興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要窗口。
    一、 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣,激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力
    初中生活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng),求知欲強(qiáng),但不能持久。做實(shí)驗(yàn)是他們上生物課最高興的事了。但是幾次下來(lái),通過(guò)交流發(fā)現(xiàn):他們的興趣在減退。原因很簡(jiǎn)單:課本實(shí)驗(yàn)雖然數(shù)量不少,但內(nèi)容和形式與學(xué)生的需求有一定的距離,他們感覺(jué)好象是一個(gè)木偶一樣被牽著走。這樣的實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們對(duì)生物的好奇心。因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣顯得尤為重要。
    配合教材內(nèi)容,補(bǔ)充與生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)驗(yàn);增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵,拓展實(shí)驗(yàn)外延;變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn);讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)……這些都是行之有效的措施,能打破按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的傳統(tǒng)觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,較好的滿足他們的求知欲。
    例如:根據(jù)初一植物教材中根的向水性、向肥性教學(xué)內(nèi)容,增加了一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己選材,自己設(shè)計(jì)操作步驟,把植物的根培養(yǎng)成各種幾何圖形。學(xué)生們的積極性被大大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們絞盡腦汁,展開(kāi)想象的翅膀,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,尋找實(shí)驗(yàn)材料,精心護(hù)理。各式各樣的根培養(yǎng)出來(lái)之后,再以小組為單位進(jìn)行評(píng)比,評(píng)出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng),最佳效果獎(jiǎng),最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)……。
    又如:在光合作用實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,拓展實(shí)驗(yàn)外延,增加了在葉片上印上自己的頭像或自己喜歡的照片,在果實(shí)上印上自己喜愛(ài)的商標(biāo)或圖案的實(shí)踐;
    學(xué)習(xí)了植物分類(lèi)之后,讓學(xué)生自己查找資料,動(dòng)手為校園內(nèi)的植物掛牌。讓學(xué)生一走進(jìn)校園就能看到自己的勞動(dòng)成果,一種自豪感由然而生�！�…
    通過(guò)以上種種努力,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被很好地激發(fā)出來(lái),引發(fā)了許多奇思妙想,充分展示了他們的創(chuàng)新潛力和聰明才智。
    二、   創(chuàng)建平等民主的師生關(guān)系,構(gòu)建創(chuàng)新氛圍,啟發(fā)創(chuàng)新思維
    教學(xué)民主是創(chuàng)新教學(xué)的重要條件,只有在師生之間架起一座平等、民主、親切、和諧的橋梁,以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷,才能使各種智力的、非智力的創(chuàng)造性因素都處于最佳狀態(tài)。“心理自由”和“心理安全”是創(chuàng)新力形成的兩個(gè)重要條件。因此教師要擯棄師道尊嚴(yán)的舊觀念,在發(fā)揮主導(dǎo)性的同時(shí),努力使自己成為學(xué)生中的一員,進(jìn)而創(chuàng)造一種民主和諧的、輕松愉快的課堂氣氛。前蘇聯(lián)學(xué)者雅各得欽曾說(shuō):“重要的是創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛,使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān),大膽地、無(wú)拘無(wú)束地討論問(wèn)題,論證自己的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)證明和反駁。”要善于激勵(lì)學(xué)生,大膽質(zhì)疑,歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)辯,對(duì)于敢于發(fā)表反駁意見(jiàn)的學(xué)生,不要吝嗇你的表?yè)P(yáng),即使他的意見(jiàn)是錯(cuò)的,也要在肯定他的勇敢精神的前提下,通過(guò)討論加以指導(dǎo)。
    例如:初一生物教材涉及光合作用的意義,教師提到“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”。一學(xué)生立即提出反對(duì)意見(jiàn)“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠月亮”,引來(lái)學(xué)生的哄笑。對(duì)于這一與傳統(tǒng)觀念明顯相悖的觀點(diǎn),教師沒(méi)有粗暴地加以指責(zé),而是鼓勵(lì)他說(shuō)出他自己的想法,與他一起尋找證據(jù),引導(dǎo)學(xué)生討論,得出兩者其實(shí)不相矛盾,而是角度不同的結(jié)論。對(duì)這位學(xué)生不盲從教師,不盲從傳統(tǒng)的精神,教師在很多場(chǎng)合加以褒獎(jiǎng)。于是,“并非所有的人都有206塊骨,書(shū)本上說(shuō)得太絕對(duì)了,有的人有207塊骨”“有的人心臟不在左過(guò)而在右邊�！薄�…等更多質(zhì)疑教材的觀點(diǎn)出現(xiàn)了。
    三、培養(yǎng)多種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?提高創(chuàng)新技能
    (一)  觀察能力的培養(yǎng)
    觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要手段,也是獲得生物學(xué)知識(shí)的首要步驟�？茖W(xué)研究中,問(wèn)題的提出和假設(shè)是通過(guò)仔細(xì)觀察產(chǎn)生的,結(jié)論也是從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的精細(xì)、系統(tǒng)的觀察中獲得的。即使是學(xué)習(xí)課本上大量的,早已驗(yàn)證的生物學(xué)事實(shí)時(shí),也同樣要重視觀察。
    例如:如何區(qū)別單葉和復(fù)葉;互生葉序、對(duì)生葉序和輪生葉序?假如課堂上觀察了,就很容易分辨出來(lái)。在教學(xué)中,我除了在課堂上讓學(xué)生辨認(rèn)外,還布置了一個(gè)課外作業(yè):讓學(xué)生調(diào)查校園內(nèi)的所有植物,分辨它們的葉的類(lèi)型和葉序類(lèi)型。
    又如:在探究光合作用的原料、條件和產(chǎn)物的幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)時(shí),每個(gè)步驟都要仔細(xì)觀察,否則,難以理解光合作用的本質(zhì)。
    (二)  綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
    實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要、最可靠的手段。綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粌H局限于實(shí)驗(yàn)的操作能力,更重要的是心理素質(zhì)方面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。它包�?通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的能力;自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力;記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力;通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求解答疑難問(wèn)題的能力等等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課能夠使學(xué)生逐步掌握這種手段。在教學(xué)中應(yīng)該盡可能增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì),在動(dòng)手過(guò)程中促使學(xué)生動(dòng)腦。
    例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)了心率的有關(guān)知識(shí)之后,從運(yùn)動(dòng)能夠使心率加快,聯(lián)想到當(dāng)自己緊張恐懼時(shí)也會(huì)心跳加速,老師進(jìn)行啟發(fā):“是否還有其他因素影響到心率呢?可以做哪些測(cè)定心率的比較呢?”學(xué)生七嘴八舌地講開(kāi)了,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生經(jīng)過(guò)討論列出許多比較項(xiàng)目。例如:飲食前后的心率比較、不同情緒下的心率比較、煙酒對(duì)心率的影響……。教師在肯定了學(xué)生的回答之后,再稍加啟發(fā):哪些不同狀況的人可做心率方面的比較呢?學(xué)生在經(jīng)過(guò)交流討論后,又提出一系列可比較項(xiàng)目,如不同年齡段或不同性別人的心率比較等。最后集中列出幾個(gè)比較項(xiàng)目:
    1、清晨清醒和平常狀況心率的不同。
    2、體育特長(zhǎng)生和一般學(xué)生心率的不同。
    3、同齡男生和女生心率的不同。
    4、不同年齡段的人(老、中、青、幼)心率的不同。
    5、吃飯前后心率的不同。
    6、飲酒前后心率的不同。
    7、喝可樂(lè)前后心率的不同。
    8、吸煙前后心率的不同。
    9、考試前后心率的不同。
    10、安靜狀態(tài)和劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)心率的不同。
    11、健康人和心臟病人心率的不同。
    12、身材高和身材矮的人心率的不同。
    13、肥胖的人和瘦弱的人心率的不同。
    而后將全班學(xué)生分成若干小組,每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)項(xiàng)目,將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性的研究課題,分工合作進(jìn)行檢測(cè),并分析差異造成的原因,得出結(jié)論,寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。所有的工作必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。完成后,召開(kāi)答辯會(huì),匯報(bào)研究成果,并回答其他學(xué)生的質(zhì)疑。
    整個(gè)過(guò)程從實(shí)驗(yàn)課題的提出,設(shè)計(jì)方案到完成課題全由學(xué)生完成,教師只是一個(gè)啟發(fā)者、引導(dǎo)者,而學(xué)生才是整個(gè)過(guò)程的實(shí)踐者,體現(xiàn)了他們較強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。在�?shí)踐階段,小組成員相互合作,分工明確。整個(gè)課題的完成,凝聚著全班每個(gè)學(xué)生的汗水,使學(xué)生親身體會(huì)到在學(xué)習(xí)和生活中合作精神的重要性。
    四、創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
    我國(guó)古代著名教育家朱熹說(shuō):“讀書(shū)應(yīng)無(wú)疑者,先教有疑。”疑是創(chuàng)新的前提,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    在每堂課的起始階段,學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容和教師在新課中的教學(xué)活動(dòng)或多或少地懷有好奇心,注意力也比較集中。教師就應(yīng)牢牢地把握這一有利時(shí)機(jī),把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問(wèn)題情境,用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言提出來(lái),以滿足并強(qiáng)化學(xué)生的新奇感,激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有效的理想氣氛。
    例如:在“觀察葉的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)之前,教師可安排這樣兩個(gè)問(wèn)題:
    (1)葉的顏色為什么上面比下面深些?
    (2)許多葉子在落地時(shí)為什么往往是腹面朝下?
    同時(shí)告訴學(xué)生,要解決這兩個(gè)問(wèn)題,必須首先了解葉的結(jié)構(gòu)。
    這些問(wèn)題情境持續(xù)地激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)能順利地開(kāi)展提供了可靠的保證。
    五、改革課本實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
    (1)變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)
    現(xiàn)行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大多還是驗(yàn)證性的,它具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能,并使學(xué)生掌握初步的科學(xué)研究方法。但是,驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有的偏重于技能的訓(xùn)練,有的則使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于較被動(dòng)的情形中,它不利于學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,也不利于形成學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。因此,有必要對(duì)現(xiàn)行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的調(diào)整,重新設(shè)計(jì)和增加一些探索性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下通過(guò)探索事物客觀規(guī)律的活動(dòng)來(lái)獲得新知識(shí),培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
    例如,學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的外界條件”這一內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)前教師先讓學(xué)生觀看“在溫帶地區(qū)的春季,熱帶地區(qū)的雨季,各種各樣的種子紛紛萌發(fā)”一段錄像。此后,教師即提出問(wèn)題:“為什么自然界有這種現(xiàn)象?究竟是哪些外界條件影響種子的萌發(fā)?”這樣學(xué)生立即明確了探索的方向和目標(biāo),激起學(xué)生好奇心,進(jìn)入探索境界。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)可能需要的條件,思考用什么方法進(jìn)行驗(yàn)證,設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案,驗(yàn)證猜測(cè),最后得出結(jié)論。
    (2)變演示實(shí)驗(yàn)為課外實(shí)驗(yàn)
    變演示實(shí)驗(yàn)為課外實(shí)驗(yàn),可以避免演示實(shí)驗(yàn)

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國(guó)家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地�！毙�園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過(guò)去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....