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淺談生物課堂對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
本文來源3edu教育網(wǎng) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)從創(chuàng)新意識開始,有了不斷創(chuàng)新的意識才能進(jìn)行有意識、有意義的創(chuàng)新活動,才能達(dá)到創(chuàng)新的目的。創(chuàng)新意識是直接激勵與推動人們從事創(chuàng)新活動的內(nèi)在原始的驅(qū)動力。它對學(xué)生的創(chuàng)新行為起引導(dǎo)、激發(fā)和激化的作用。
1、不管學(xué)生提出的問題多么幼稚,多么無意義,教師都不能制止和呵斥。應(yīng)允許他們提出一些“離奇古怪”的問題或想象出一些離譜的答案。即使學(xué)生真的跑遠(yuǎn)了,也就是思維活動或思維成果超出了教師的設(shè)計安排和期望的軌道時,教師不要急于中斷,干擾學(xué)生的思維活動,要適時引導(dǎo),走入正確的目標(biāo)和方向。
2、在學(xué)習(xí)中,不能局限于教材之中,這樣就限制了學(xué)生視野,削弱了創(chuàng)造力產(chǎn)生的根基。要善于把現(xiàn)代科技成果和創(chuàng)造發(fā)明充分的滲透到教學(xué)內(nèi)容中。在教學(xué)中不失時機地介紹生物學(xué)熱點問題和最新成果,讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物學(xué)在解決全人類面臨的各種重大問題中所發(fā)揮的作用和發(fā)展前景。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識,還有充分利用現(xiàn)代媒體,提供大量直觀的最新的生物科學(xué)信息相關(guān)的學(xué)科知識,制作相應(yīng)的軟件,引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面,運用多種方法來分析生物現(xiàn)象,使學(xué)生能自己完整地解釋生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維
創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。思維是學(xué)生認(rèn)識事物、分析事物和解決問題的先導(dǎo),只有通過積極的思維,才能對知識有深刻的理解,從而自如的運用知識。美國心理學(xué)家布魯納說:“教學(xué)過程是提出問題、解決問題、持續(xù)不斷發(fā)展的教學(xué)活動。”對于新課的導(dǎo)出,通過設(shè)問質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)問題情境,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,開啟心智,引起學(xué)習(xí)興趣,點燃創(chuàng)造思維的火花。
如在《人類的起源和發(fā)展》一課中,我設(shè)計了如下問題:“聽說過中國神話故事《女媧造人》嗎?你能講講嗎?國外也有一個故事《亞當(dāng)和夏娃》,你知道嗎?你們認(rèn)為人類是由女媧和上帝造的嗎?為什么?那么人類是怎樣起源的呢?”學(xué)起于思,思源于疑,可見無疑則不思,疑是思的動力,疑使學(xué)生迫切探究認(rèn)知心理,激發(fā)起求知心理。精彩的問題情境,能把學(xué)生帶入創(chuàng)造思維的王國,引起學(xué)生對新知識、新問題探索的興趣。另外,還要給學(xué)生想象的余地,讓學(xué)生由此及彼,由表及里,由個別到一般,使課堂成為學(xué)生積極思維動腦、創(chuàng)新的陣地。
實踐證明,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就必須激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新,強調(diào)學(xué)生獨立的去思考,獨立的獲取解決問題的多種途徑和新方法。創(chuàng)新教育的目標(biāo)就能真正實現(xiàn),就能真正培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代有用人才。 本文來源3edu教育網(wǎng)
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