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淺談如何激發(fā)學生學習生物的興趣
[論文摘要]在生物教學實踐中,通過直觀的、有趣的教學手段,創(chuàng)設(shè)好問題情景等,使學生獲得成功的體驗,從而激發(fā)學生的學習興趣,從而得到全面的發(fā)展。
興趣是學習最好的導師,只有培養(yǎng)好學生的學習興趣,才能使學生由被動接受的學習方式轉(zhuǎn)化為主動學習。如何提高學生學習生物的興趣呢?
一、多用直觀教具和直觀的教學手段
對于講解生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和一些生理變化的過程,如果只用干巴巴的語言來描述,學生難以接受,即使你講得再好,學生的學習興趣和學習效率也不會太高。如果利用掛圖、模型、標本、實物等直觀教具和直觀的教學手段,充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、嗅覺等各種生理感官,將極大的提高學生聽課的注意力,有效激發(fā)求知欲望,主動去探究知識。有條件的學校還可以利用電視、VCD、因特網(wǎng)、多媒體課件進行教學,將更能調(diào)動學生學習的積極性,起到事半功倍的效果。如腎單位的濾過作用和重吸收作用的原理,若只用語言講解,學生不容易理解,而做出一個多媒體課件播放,學生一看就明白,既節(jié)省教學的時間,提高學生學習的效率,又激發(fā)了學生的學習興趣。
二、設(shè)計和組織好活動,讓學生親身體驗
生物學是一門實踐性非常強的科學,只有通過實踐活動才能使學生真正理解和掌握所學知識,以及激發(fā)學生的學習興趣。課堂上的實踐活動是激發(fā)學生學習興趣的一種比較有效的方法�；顒又锌稍鰪妼W生對知識的體驗和激發(fā)學習興趣。在講述膝跳反射時,讓學生親自動手做一下,用實踐來檢驗了理論的知識。有如在學習正常足的足弓能緩減運動時身體的震蕩的功能時�？勺寣W生起立,跳躍兩次。一次足尖著地(足弓起作用,身體震蕩小),另一次用足跟著地(沒有應用足弓,震蕩強烈)。經(jīng)過此活動后,學生的親身體驗,是其他方法難以達到的效果。學生馬上就能明白足弓的結(jié)構(gòu)與其生理功能相適應的特點,是其他方法難以達到的效果。
三、創(chuàng)設(shè)好問題的情景
(一)利用矛盾沖突,創(chuàng)設(shè)問題情景
創(chuàng)設(shè)問題情景首先要求教師熟悉教材,掌握教材結(jié)構(gòu),了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時要求教師充分了解學生的已有經(jīng)驗及智能水平,從而符合從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進原則,才能有利于創(chuàng)設(shè)問題的情景。提出的問題不能過于簡單,引發(fā)不了學生的興趣,也不能太難,使學生無從思考。在提問前要給學生一些思考的材料作為鋪墊,充分調(diào)動學生的思維活動。例如利用學生的日常生活中的所見所聞及身體的感觸與體驗創(chuàng)設(shè)情景;利用學生已有的知識和經(jīng)驗設(shè)置問題情景。教學中往往會出現(xiàn)學生已有的經(jīng)驗或知識和新的知識發(fā)生矛盾。此時,學生會驚訝萬分,形成強烈的期待感,急于探究,尋求矛盾的癥結(jié),給予解決。例如:人體的免疫一節(jié)中的“免疫”。學生有一定的感性知識,但都為傳統(tǒng)概念,即“免疫是人體對某種傳染病所具有的抵抗力,且對人體都有利。”而且能舉出實例:患過天花病愈后不再患此病;猩紅熱病患者愈后不再患此病;注射某種預防針不患其病;流行型感冒時,某人不患,說明此人免疫力強等。在教學中,教師可以此為突破口,不直接講授“免疫”的現(xiàn)代概念,而是設(shè)問:免疫力愈強對人體愈好嗎?(學生是肯定的)。然后舉花粉過敏例(實際為免疫癥),這些人對花粉的免疫力比一般人強,而實際生理現(xiàn)象如何?有利嗎?花粉過敏癥是傳染病嗎?這和學生已有的知識相矛盾創(chuàng)設(shè)問題情景,引導啟發(fā)學生,激發(fā)學生的學習興趣。又如在介紹“遺傳”時,可以先給學生講一個小故事:美國的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫信向長相普通,不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結(jié)婚,我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮�！闭垎�:“如果他們結(jié)了婚,她能夢想成真,遂其心愿嗎?”同學們幾乎同聲回答:“可能的�！薄盀槭裁茨�?”同學們議論紛紛,雖答不全,但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。(二)巧用詩詞、成語、俗語,提高興趣
例如,唐詩“野火燒不盡,春風吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩,慕此堂上燭,附炎盡何功,自取焚如酷。”把飛蛾的夜生活習性和趨光性描述的惟妙惟肖。引用“螳螂捕蟬,黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系,通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯(lián)系,引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程。用“龍生龍,鳳生鳳,耗子生的會打洞”來說明生物界遺傳的普遍現(xiàn)象。學生聽來有趣,簡明易懂。在學習植物細胞得失水分的原理時,若只講:“當細胞液濃度高于細胞周圍水溶液濃度時,細胞吸水;當細胞液濃度低于細胞周圍水溶液濃度時,細胞失水�！边@樣學生只會死記硬背,容易混淆和遺忘。利用“人往高處走、水往低處流�！边@個學生熟悉的俗語,再對學生說:水是往“高處”流的。讓學生產(chǎn)生了疑惑,水為什么會往高處流呢?再給學生解釋,這里所說的“高”是指濃度的高低,即細胞的吸水和失水是由溶液濃度低的地方向溶液濃度高的地方滲透。這樣學生釋然,既提高了學生的識記和理解,又增強了趣味性。設(shè)疑要有趣方為巧問,設(shè)疑要有度方為善問。讓學生跳一跳,才能摘到果子。使學生通過努力獲得成功的體驗,最能提高學習興趣。
四、理論聯(lián)系實際
“實踐是認知的源泉、發(fā)展的動力和目的。”生物知識、理論與實際生活聯(lián)系得很緊密。這涉及到學生的生活、生存、身體健康等,學生是很感興趣的。例如,體育課長跑時,氧氣消耗量很大,呼吸加快。結(jié)合如何調(diào)整呼吸頻率和深度,提高呼吸的質(zhì)量,從而提高長跑的成績;應用所學有關(guān)營養(yǎng)方面的知識,設(shè)計自己一日三餐的食譜等這些和學生生活相關(guān)的問題。學生特別關(guān)注,另外要加強實驗教學,實驗課是理論與實踐結(jié)合得很緊密的教學活動,故教師要努力開發(fā)和創(chuàng)造學生實驗的資源和條件,讓學生多做實驗,使學生所學的理論知識得到驗證,提高教學效果,激發(fā)學生的興趣。
五、對學生多用激勵的語言
以前常說“失敗乃成功之母”,是用來激勵受挫者的名言。而對于正在成長的學生來說,經(jīng)常的批評、打擊、挖苦、諷刺,對學生的自尊心和自信心是有很大的損傷的。學生失去了自尊、自信,自然就會產(chǎn)生厭學的情緒和態(tài)度,從而影響學習的效率。所以教學上應用“成功乃成功之母”。對學生一個小小的進步給予更多的表揚、鼓勵,將會激勵學生去嘗試獲得更大的成功。例如我在課堂上給一個平時不太專心聽講的學生的提問一個簡單的問題(我發(fā)覺上一節(jié)課他認真聽講),他起來答對了。我非常高興的表揚了他,結(jié)果該生以后聽課一直很認真,有了很大的進步。
此外,激發(fā)學生興趣還應注意學生的情感遷移,了解學生的心理動態(tài),關(guān)心、尊重學生,創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學氣氛。
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