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淺談新課標(biāo)下的《生物學(xué)》教學(xué)
本文來源3edu教育網(wǎng) 新課標(biāo)下的生物學(xué)教學(xué)是教師和學(xué)生雙向交流,發(fā)展學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的潛在智能,使學(xué)生不但獲得了豐富的知識,而且還提高一定的能力。新課標(biāo)下的生物學(xué)教學(xué)滲透一種什么樣的理念?要達到一種什么樣的目標(biāo)?是新課改的目的。落實新的教學(xué)理念,是實現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化關(guān)鍵。這不僅是生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求,更是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢,更是教師研究性學(xué)習(xí)所要達到的目標(biāo)。
1.生物學(xué)教學(xué)是學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)的共同體
當(dāng)代生物學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為:教學(xué)是師生雙方相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補充的過程,在這個過程中師生分享彼此的經(jīng)驗和知識、交流彼此的想法和意見,感受和體驗。既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又求得了新的發(fā)現(xiàn),從而達到共享、共進的目的。教學(xué)不再是教師的教,學(xué)生的學(xué),而是形成師生互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。此時,教師不再是單純的教,而且也在對話中被教;學(xué)生在被教的同時也在教。因此,教學(xué)過程中師生不僅得知識,而且更是在分享,達到一種融會貫通的“共同體”。
學(xué)生知識的豐富,能力的提高是教學(xué)的真正目的。不同的教學(xué)價值觀,產(chǎn)生的教學(xué)的效果是不同的。生命科學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)代的兩大熱門科學(xué),使教學(xué)不得不“走下講臺”融入到學(xué)生中間去,平等的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,向?qū)W生學(xué)習(xí),取眾家之常,補一己之短。學(xué)生由于處于一定的發(fā)展階段必然離不開教師的指導(dǎo),雖然是開放式的教學(xué)和學(xué)習(xí),共同提出問題,從各自不同不同的角度找到對策,找到解決問題的最好辦法,在這個過程中,教師是老師也是學(xué)生;學(xué)生是學(xué)生也是老師。
對于這樣的教學(xué),教師要作必要的交待,做一個引路人,把更多的時間留給學(xué)生,讓學(xué)生自己體會,與灌輸式的教學(xué)相比就大不相同了。例如:在講“生物的個體發(fā)育”時,青蛙的胚后發(fā)育是變態(tài)發(fā)育,如果讓學(xué)生先去河邊捉蝌蚪回來培養(yǎng),觀察蝌蚪的發(fā)育過程,就比老師直接告訴強的多。這樣學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,要比教師的“滿堂灌”,學(xué)生的“滿堂記”印象深刻得多,取得事半功倍的效果。只有有了不斷學(xué)會教學(xué)得教師,才有不斷學(xué)會學(xué)習(xí)得學(xué)生,只有達到二者得“共同體”才能把教學(xué)搞好,才能達到教學(xué)的真正目的。
2、生物學(xué)教學(xué)是語言藝術(shù)與深澳道理的共同體
語言是知識信息的載體,是人與人之間交流情感思想的主要工具。在教學(xué)中,教師的語言對完成教學(xué)工作,履行教師職責(zé)有著重要作用。他既是教師教書育人的基本手段,又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造藝術(shù)。教學(xué)中講課是關(guān)鍵,講課效果的好壞,取決教師的語言藝術(shù)。
(1)成語在教學(xué)中的運用
短小而精悍的成語,不僅使語言精練、含蓄準(zhǔn)確,而且生動、形象,既客觀科學(xué)的反映了生物學(xué)現(xiàn)象,又待人尋味,是教學(xué)的一種直觀手段。如講“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動”一節(jié),可以說“一山容不下二虎”,虎是三級消費者,食量大,條件適宜的森林中10平方千米面積上的動物僅夠它自己食用,所以一般的山頭容不下兩只虎。在講條件反射時用“一朝被蛇咬,十年怕井繩”,由于蛇與井繩相似,被蛇咬過就形成條件反射。
(2)比喻比擬語言的使用
通過比喻比擬使抽象的實物具體生動、深澳的道理淺顯易懂。生動形象的語言,使學(xué)生如身臨其境,如聞其聲,創(chuàng)造一種情景交融的教學(xué)氣氛。例如:講“植物生命活動的調(diào)節(jié)時,可運用“人非草木,孰能無情”那么,草木真的“無情”嗎?學(xué)生反映激烈,向日葵的花盤為什么會跟著太陽直到日落西山;水百合不喜歡虞美人,不應(yīng)該把它們栽到一起,互相郁郁寡歡,葉片萎蔫,花容憔悴;千萬不要讓番茄與黃瓜同處一室,它們會賭氣減產(chǎn)的;水百合和玫瑰卻是好朋友,櫻桃和蘋果也是莫逆之交;羊吃草,天經(jīng)地義;可有些植物也吃葷呀!植物能食小昆蟲,你信嗎?植物還能欣賞音樂,跳出美麗的舞姿,你見過嗎?有時也會害羞,遮住花容,不好意思的;你要知道:植物也不是“無情”的呀!還有其它,如諺語和詩句的運用等,也會使生物學(xué)課堂教學(xué)栩栩如生。有了這些生動的語言,使學(xué)生感覺到世界之大,無奇不有,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,起迪學(xué)生的思想,點燃智慧的火花。教師要有駕馭語言的高超技術(shù),不僅把語言作為教學(xué)準(zhǔn)確傳播知識的工具,而且還要達到生動形象、妙語連珠、內(nèi)涵豐富、耐人尋味、啟智導(dǎo)學(xué)、化難為簡,達到語言藝術(shù)與深澳道理相融合的“共同體”。
3.生物學(xué)教學(xué)是科學(xué)教育與生活體驗的共同體
生活體驗是教育教學(xué)的基礎(chǔ),生物學(xué)教學(xué)更離不開豐富多彩的生活的這個鮮活的大素材庫,教學(xué)的內(nèi)容都或多或少的從生活中找到影子。這是本學(xué)科的學(xué)科特性決定的。如在講遺傳和變異的時候,父母都是雙眼皮,我為什么是單眼皮呢?在講激素調(diào)節(jié)時,為什么人白天工作,而老鼠卻是晚上上班呢?這是因為他們不怕黑嗎?生物學(xué)與人的生老病死密切相關(guān),也與人們所生活的大自然息息相關(guān)。如癌癥、艾滋病、SARS、器官再造、老鼠為什么能長人耳朵,克隆羊是如何產(chǎn)生及環(huán)境污染等等,與人類的生活方式、精神世界緊密相連,。如胃癌就與人們的飲食習(xí)慣有著密切的聯(lián)系,長期引用過熱的食物,過熱的茶、粥,容易胃粘膜受損傷,使致癌危險度提高;另一方面,過量食用植物纖維,容易損傷胃壁,但細(xì)嚼可以避免損傷胃壁,吃的過咸,常吃油煎、熏烤食品,也會增加患胃病的幾率。通過生物學(xué)教學(xué),讓學(xué)生了解到人類生存所面臨的問題,教育學(xué)生愛護生物、保護環(huán)境,樹立與大自然的和諧統(tǒng)一,可持續(xù)發(fā)展的觀念辯證看待生物技術(shù)與人類活動對人類社會的作用和長遠(yuǎn)影響。自覺體驗個人行為對環(huán)境的影響,實現(xiàn)理想與現(xiàn)實世界的融合統(tǒng)一,實現(xiàn)了科學(xué)教育與生活體驗的“共同體”。
4.生物學(xué)教育的整體性與個體性的共同體
生物界是一個勃發(fā)著洋洋生機的世界,是一個萬物生靈競相燦爛的世界。每一種生物都是自我存在的,所有的生物匯集在一起,才展示給世人以整體的和諧美。生物學(xué)教學(xué)以形形色色的生物體為物質(zhì)對象,它必然也是朝氣的、豐富的、精彩的。整體中孕育著個性,個性中隱含整體的萌芽。生物學(xué)教學(xué)既有整體性,又要考慮到個體的不同,達到整體性與個體性的共同體。生物學(xué)教學(xué)不同于一般學(xué)科,有著自己的獨特性。取一些生活中的例子,找一些鮮活的生物,激活和喚醒學(xué)生的求知欲,提升他們主動探索的能力,使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。 本文來源3edu教育網(wǎng)
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