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生物教學中實施探究性學習的體會
基礎教育課程改革已經(jīng)歷時一年了。在這一年的教學實踐中,我們有收獲也有困惑,有成功也有失敗,課改使我們的教育觀念得到了轉(zhuǎn)變。新的教學理念強調(diào):“面向全體學生,提高生物科學素養(yǎng),倡導探究性學習�！庇盟鼇硪�(guī)范教學行為以啟迪我們的教學智慧,給我們的教學工作帶來了無限的生機,工作中感觸頗多。下面結(jié)合自己的教學實際談談對課改教材中探究性學習的體會。
一、對探究性學習的認識
為了全面推進素質(zhì)教育,我在生物教學過程中,倡導探究性學習,改變學生的學習方式,培養(yǎng)他們的獨立性和自主性,引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學會在實踐中、在合作中學的探究性學習方式。
探究學習的目標:不僅要使學生獲得科學知識,更要注重探究過程和處理信息的科學方法,并致力于培養(yǎng)他們探究合作的科學精神和一絲不茍的科學態(tài)度。探究是學生獲得科學知識,獲得科學觀念,掌握科學本領的一種重要途徑和方法。
探究活動的基本要素包括疑惑、自主意識、方法論和反思。
探究活動的模式是指課堂上學生從事的一個完整的探究過程,大致分為問題、假設、推斷、檢驗、結(jié)論、交流和評價等階段。
理解探究學習的理論對指導探究性學習是十分必要的。人教版生物新教材編寫的指導思想是:“以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,以促進學生轉(zhuǎn)變學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口,使教材符合學生發(fā)展的需要和社會需求,反映生物科學的新進展及其在社會中的廣泛應用�！币箤W生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面全面發(fā)展,必須引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動,而不是被動學習知識。因此,擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛,促進學生實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變,是這次教材改革的切入點和突破口。從這個高度來認識探究性學習的重要性,是觀念的轉(zhuǎn)變,也是課程理念的更新;是全面提高受教育者的科學素養(yǎng)的需要,也是培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力的需要。
二、引導和組織學生進行探究性學習,培養(yǎng)探究能力
1.實驗是一種探究性學習的載體。實驗教學應該為學生創(chuàng)造積極探究的條件,讓學生敢于實驗,樂于探究,調(diào)動學生主動探究的積極性。教學過程中應與學生積極互動,共同發(fā)展,學生在觀察探究實驗中應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。例如,探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時,我提前讓學生在課外進行實驗,然后根據(jù)自己的實驗體會進行討論:“在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)?”“陽光、水分、空氣、溫度”都是種子萌發(fā)的條件嗎?討論時學生都充分發(fā)表自己的見解,課堂氣氛非�；钴S。有的學生堅持光也是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件,我就因勢利導,布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實驗,把探究活動引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學習氣氛,激發(fā)了學生的探究熱情。
以往的生物實驗,基本上是教師示范,然后讓學生重復。新教材中的實驗大部分是探究實驗,都是先提出問題,再根據(jù)已有知識做出假設,然后根據(jù)假設制定實驗方案。新教材安排的實驗多,為學生探究學習提供了豐富的素材,實驗要求學生獨立操作,在手動、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實驗,讓學生感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,從而獲得知識與技能,培養(yǎng)探究能力。
2.創(chuàng)設探究情境,激發(fā)學生的探究意識。在學習過程中,要勇于探索,敢于質(zhì)疑,才能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。怎樣讓學生在學習中去發(fā)現(xiàn)問題探索問題,是探究性學習過程的核心。創(chuàng)設良好的問題情境,能夠充分激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生達到最佳學習狀態(tài)。
我在教學中對如何創(chuàng)設問題情境的體會有兩點。
第一,教師要善于提出問題,問題要有科學性和趣味性。例如在進行“探究葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進一步探究中,我創(chuàng)設了這樣的問題情境:我們吃的蒜苗是綠色的,而蒜黃是黃色的,它們是怎樣培育出來的,你想知道嗎?那就請你親自種植來探究吧。這激起了學生探究的興趣和愿望,然后引導學生設計實驗方案,選擇材料進行培養(yǎng),并找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養(yǎng),另一組放在暗處培養(yǎng),進行對比實驗,結(jié)果證實光是葉綠素形成的條件。學生通過親自體驗,主動獲取了知識,提高了學習能力。
第二,創(chuàng)設情境要強調(diào)學生的問題意識,引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,主動探究。沒有問題的思維是膚淺的被動思維。主動思維能促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題,努力解決問題,因此,設計問題要有啟發(fā)性和引導性,如利用豐富多彩的生物現(xiàn)象,激發(fā)學生的好奇心,促使學生主動去研究和探索;利用各種新的生物科技信息,啟發(fā)學生提出問題,探究生物科學的奧秘。
3.分層次、把握度,面向全體學生。在實施探究性學習中,由于班級人數(shù)多,難管理,學生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同,學生的知識、能力、情感水平也有層次性。如果教學中不注意這一點就難以達到教學要面向全體學生的要求。因此,我在教學中注意了解學生,根據(jù)不同學生的特點,在探究學習中,提出不同的要求:對思維活躍的學生,不僅要求掌握完成一般的探究過程,而且要求他們積極思維,開展有創(chuàng)造性的探究性學習;對學習有困難的學生,要求把握好探究活動的梯度。
三、“守住一條線”,確保探究性學習實施
倡導探究性學習,旨在提高學生的生物科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成,必須改變教學的策略和方法,改變學生的學習方式,也就是要變學生被動的聽講為動手、動腦的主動參與活動。在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性、自主性,引導學生在質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動中,既發(fā)展搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力,又培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
倡導探究性學習,還將使學生的學習過程更富有個性化,對情感的體驗、科學態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的樹立,也會有很大的幫助。教材中出現(xiàn)的分層次的多側(cè)面的探究活動,是教材的最重要的組成部分,教學中要確保探究性學習活動的數(shù)量和質(zhì)量。我們在教學實踐中深刻體會到:要守住這條線,教師是關(guān)鍵,工作中要扎扎實實地把每一節(jié)探究活動課上好,從備課到材料的準備,從活動設計到指導學生實施,從課堂組織到活動的完成,都要做大量的工作。當然,學生是參與探究活動的主體,教師必須調(diào)動起學生的積極性,否則,探究活動難以完成。
總之,新教材從內(nèi)容上為探究性學習提供了素材保證。我們要立足新教材,把握新教材,以新課程理念為指導,規(guī)范自己的教學行為,啟迪我們的教學智慧,推進課程改革,跟上時代的步伐。
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