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生物實驗教學中存在的問題及思考
【摘要】生物實驗教學是提升學生生物 科學 素養(yǎng)的重要手段和有效途徑。搞好生物實驗教學,有利于提高學生的動手操作能力、觀察能力、思維能力、語言表達能力以及學生之間相互交流、合作的能力;有利于促進學生的素質(zhì) 教育 及嚴謹?shù)目茖W工作作風的形成。筆者就教學過程以及在“普實”檢查、督查工作中發(fā)現(xiàn)的問題進行探討,尋求解決的辦法。
生物實驗教學是提升學生生物科學素養(yǎng)的重要手段和有效途徑,是促進學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。搞好生物實驗教學是新課標的基本要求。搞好生物實驗教學,有利于提高學生的動手能力、觀察能力、思維能力、語言表達能力以及學生之間相互交流、合作的能力;有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W工作作風。貴州省教育委員會[黔教通(1997)386號]文件《貴州省中小學實驗教學和實驗室管理辦法》(試行)第一條指出:實驗教學是全面貫徹黨的教育方針,實施素質(zhì)教育,幫助學生深刻理解理論教學,提高學生動手能力,全面提高教育教學質(zhì)量的重要手段。生物實驗教學對于促進學生素質(zhì)教育有極其重要意義,在生物教學中占有重要位置。筆者通過生物教學工作,“普實”檢查、督查工作,發(fā)現(xiàn)生物實驗教學中存在一些問題,現(xiàn)就發(fā)現(xiàn)的問題進行探討,供大家 參考 。
1.生物實驗教學中存在的問題
1.1教師實驗操作不熟練。在2009年春季學期縣級“普實”督查中發(fā)現(xiàn),有的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中學生物教師對實驗不熟悉,離開課本就不能操作,只能照著課本上的步驟看一步做一步,對實驗要求的步驟和實驗的預(yù)期結(jié)果在腦海中沒有完整的知識結(jié)構(gòu)。
1.2教師操作不規(guī)范。在2008年秋季學期縣教育局進行的“普實”檢查、2009年春季學期縣級“普實”督查中都發(fā)現(xiàn)生物教師普遍存在操作不規(guī)范的現(xiàn)象。如:(1)顯微鏡的使用不規(guī)范。①不進行正確安放;②用手卡住物鏡轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器;③不用最小物鏡對準通光孔;④用右眼觀察等。(2)臨時裝片制作不規(guī)范。①不擦拭玻片或?qū)⒉Ｆ糜谒星逑?②載玻片上不滴清水或生理鹽水,直接將材料置于載玻片上;③將染色液先置于載玻片上;④徒手蓋片;⑤徒手撕取洋蔥表皮;⑥制作人體口腔上皮細胞時不嗽口等等。
1.3班額大,實驗教學困難。在“普實”檢查、督查中了解到,多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學及縣城中學,由于教學資源不足大班額現(xiàn)象普遍存在。教學班一般都在70人左右。實驗室1間,只能容納48人,多余的學生不僅無座位,只能站著擁擠在一起,實驗開展十分困難。
1.4缺乏專職實驗教師、實驗技術(shù)人員,教師苦不堪言。鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中學以及條件較好的縣城中學,都無專職實驗教師,無實驗技術(shù)人員。進行實驗教學時,只有任課教師1人組織教學。由于班額大,學生分組人數(shù)多,往往教學效果不佳。
1.5課時緊張,完成實驗教學難度大。初級中學七、八年級生物周課時國家課時標準為2課時。新一輪課改后,教材中教師演示實驗和學生分組實驗增多,尤其是七年級生物,學生分組實驗多,按課時標準完成實驗計劃難度較大。有的教師反映,一個學期的教學任務(wù)不能完成,只能將剩下的部分內(nèi)容留給下一學期。
2.對問題的思考
2.1對教師操作不熟悉的思考。通過了解,對教材不熟悉,操作不熟練的教師主要有三類:一類是非專業(yè)教師;第二類是有應(yīng)試科目如數(shù)學、物理等教學任務(wù)的專業(yè)教師,將主要精力用于應(yīng)試科目;第三類是生物專業(yè)畢業(yè)后,一直未從事本專業(yè)的教學工作,由于“普實”工作的需要,“改行”從事生物教學工作的教師。如,有所鎮(zhèn)級中學的一位生物教師,1989年生物專業(yè)畢業(yè)后,一直從事物理科教學,2008年秋季學期由于“普實”的需要才從事生物教學,專業(yè)荒廢整整19年。
在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育共同 發(fā)展 的今天,作為教育行政主管部門、學校、教師都應(yīng)在重視應(yīng)試教育的同時,同樣重視學生的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并不是對立的、矛盾的關(guān)系,而是相互統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的關(guān)系。搞好學生的素質(zhì)教育,有利于學生應(yīng)試教育的提高。作為生物任課教師都應(yīng)以滿腔的熱情投入到教學工作中,不斷加強學習,提高自己的業(yè)務(wù)水平,成為一個稱職的生物教師。
2.2對教師實驗操作不規(guī)范的思考。無論是非專業(yè)生物教師,專業(yè)生物教師還是兼生物課的教師,在實驗操作中都不同程度地存在操作不規(guī)范現(xiàn)象。筆者分析認為:主要原因有三:一是未嚴格按照操作要求進行操作;二是習慣性的操作錯誤,如用右眼觀察顯微鏡;三是對自己要求不嚴格,隨意性操作,認為只要能完成實驗就可以了。針對以上情況,教育主管部門(縣級以上)應(yīng)對生物教師進行一次規(guī)范性操作培訓。如各鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中學各抽調(diào)1-2名教師參加縣級培訓,回校后在教研組內(nèi)對組內(nèi)成員進行校內(nèi)培訓。這樣教師的各種不規(guī)范動作就會減少,今后就會逐漸進行規(guī)范性操作,就能提高整體生物教師的操作技能,能夠有效地促進實驗教學。
2.3對大班額實驗教學的思考。大班額是實驗教學的一個難題。初級中學普遍存在大班額現(xiàn)象。有的教學班多達76人。鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中學包括縣城中學在內(nèi),都只有1間生物實驗室,且無專職實驗教師,無實驗技術(shù)人員,任課教師身兼數(shù)職。實驗室較小,由原用教室改建而成,只能容納48人。學生分組實驗時,有的學生不僅無座位,站的位置都不寬,只能擠在一起。只有少數(shù)學生具有動手操作的機會,而多數(shù)學生則成為旁觀者。筆者在2009年春季學期“普實”督查中,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學觀摩過一節(jié)實驗課——顯微鏡的使用(觀察玻片標本)。每個小組10位學生,團團圍住實驗桌,桌上只有1臺顯微鏡供學生操作。不說學生遮擋光線不能觀察,就是能觀察,多數(shù)學生也沒有動手的機會。更談不上對學生進行規(guī)范性操作的訓練,對學生嚴謹?shù)?科學 工作作風的培養(yǎng)。學生鬧成一片,教師講什么,學生根本聽不見。這樣的實驗教學很難達到預(yù)期的教學目標。
筆者的教學班也是大班額,對大班額的實驗教學十分頭痛。對大班額實驗教學進行過一些思考和嘗試。如將班上學生平均分成兩批,上實驗課時,一批上課,一批留在教室自習,安排班干管理紀律。這種方法嘗試一次就被否定了,一是教學課時不允許,二是留在教室的學生沒有教師監(jiān)管,擔心學生自覺性差在教室打鬧,出現(xiàn)安全事故。第二種辦法,實驗課時盡量上好,課后將學生分成4個興趣小組,每天輪流一個小組放學后到實驗室1個小時,實驗室對學生課外開放。實驗室課外開放時間,學生人數(shù)少,學生不僅能完成實驗課時未完成的實驗,而且有單獨動手操作的機會,還可以選做以前做過的實驗,可以反復(fù)練習,同時教師可以及時對學生進行分別指導,糾正不規(guī)范性的操作,可以與學生一起討論實驗失敗的原因,一起分享實驗成功的喜悅。
實驗室課外對學生開放,是實驗教學的拓展和延伸,是對大班額實驗教學的一種補充和完善。實驗室課外對學生開放,能有效的提高學生的操作技能,有利于提升學生的生物科學素養(yǎng),有利于學生嚴謹?shù)目茖W工作作風的形成。
通過嘗試,這種方法行之有效,非常受學生歡迎,能有效地解決大班額實驗教學困難的問題。
2.4對教學課時緊張的思考。新一輪課程改革,教材在編寫上偏重于對學生生物科學素養(yǎng)提升的培養(yǎng)。學生分組實驗的內(nèi)容明顯增多,教師講解的內(nèi)容減少。在課時安排上,國家課時標準未改變,周課時仍為2課時。教材中機動課時少,給教師上課帶來一定困難,如果教材中所有實驗都完成,課時就顯得十分緊張。
新課改要求,教師不能拘泥于教材,不能“教”教材,而是要用教材“教”。教師可以根據(jù)本地的教學資源情況,對教材內(nèi)容進行適當調(diào)整、增減�？梢赃x擇不同的實驗,同一實驗可以選擇不同的實驗材料。教師既要忠實于教材又不能局限于教材。通過對教材適當?shù)恼{(diào)整、處理,就能解決課改后學生分組實驗增多與課時不足的矛盾。
總之,要切實搞好生物實驗教學,生物教師必須專研業(yè)務(wù),提高業(yè)務(wù)水平,以滿腔的熱情,不計個人得失,全身心投入到教學工作中,才能克服教學中的一切困難,才能真正搞好生物實驗教學,提高學生生物科學素養(yǎng),促進學生的素質(zhì)教育 。
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