注意生物必修模塊教學的方式方法

精品源自高考備戰(zhàn)    生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代科學技術領域中,生物科學和技術的發(fā)展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠。自1978年起,我國高中生物課程歷經多次改革,取得了顯著的成績。為適應時代發(fā)展的需要,從1996年教育部醞釀進行第八次課程改革開始,經歷了4個階段,現在是高中新課程實驗推廣階段�，F從以下4方面來談談我對高中生物必修模塊教學方式方法的理解。
    1 注意課程標準與教學大綱的區(qū)別
    教學大綱:更多地關注教師的教學行為。內容的表述方式更多地體現了原則性、規(guī)定性、剛性。
    課程標準:既關注教師的教學、更關注學生的學習。內容的表述方式更多地體現了指導性、啟發(fā)性、彈性。
    分析課程標準和教學大綱的區(qū)別,對于中老年教師尤其重要,在過去的2年教學中是按課標的基本要求,還是按高考要求進行教學?有沒有更多地關注學生通過本學科課程內容的學習在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展?
    課標很關注學生的學習和發(fā)展情況,教師在教學中對全體學生的關注度如何?是否存在關注教學進度勝于關注學生的情況?這些都值得反思。
    2 強化對新課程教學策略的認識
    生物課程涵蓋了生物學中最基本、最核心的內容,在這些關于生命的基本特征和規(guī)律的內容中,有許多是較為抽象的內容。許多的事實和結論是很難利用中學實驗室的條件直接觀察和探究得到的�，F在高中大班額(50位學生)、超大班額(超過60位學生)的班級存在,實驗室和實驗材料不足,制約了教師高頻度地組織學生的探究實驗或野外活動。講授策略則對于描述復雜的物質有其優(yōu)越性,并且在解釋大量的事實、數據以及概念、傳播科學知識等方面是行之有效的�！爸v授—演示”的教學策略仍將是基本的教學策略,不要認為運用“講授—演示”的教學策略就沒有體現新課程的特點。
    2.1 講授—演示策略要點
    2.1.1 充分了解學生,利用學生已有的生活經驗
    教師在備課階段要充分了解學生在初中階段學習生物學課程的情況,判斷他們已有的生物學素養(yǎng),掌握他們所學習的其他課程的內容和水平,了解他們的認知能力。基于這些內容,教師便可以更好地控制教學難度、教學要求,設計啟發(fā)式的教學活動。了解學生的生活環(huán)境和生活經歷,并在相應內容的教學中利用那些與生物學相關的體驗和感受,幫助學生領悟和掌握生物學的概念或原理。
    2.1.2 授課思路要清晰
    教師講授課程的思路會直接影響學生的思維習慣和思維方式,教師授課是否清晰、流暢也會影響學生的學習效果。教師在設計教學內容和教學進度時,要有盡可能嚴密的學科邏輯和符合學生認知習慣的順序安排。授課中,不斷提出問題,并利用證據和邏輯推理與學生共同探討結論,使講授式教學帶有一定的主動學習的成分。
    從問題的質量來看,開始可以是簡單、低層次認知水平的問題,但隨著討論的深入,教師要提出理解、運用、分析等高層次認知水平的問題,應該包括一定數量的開放性問題,如提出猜想、提出方案、討論計劃、分析數據等。教師也要安排機會,讓學生提出問題。
    以“問題探討”引入每一節(jié)教學內容是人教版新課標教材的特色之一,對“問題探討”的討論結果就是本節(jié)的主要內容,教師在組織教學中開始的討論時,不宜占用過長時間,在學生暫時不能得出正確結果時,正好可引導學生進入課文內容學習,常常能激發(fā)學生的求知欲,產生學習動力。使用其他版本教材時,教師需要自己設置相關問題引入課題。
    2.1.3 利用多種演示手段
    利用直觀的手段可以有效地提高學生的學習效果,能使用直觀手段時教師要盡量使用。
    在直接觀察無法實現的情況下,教師可以利用掛圖、投影片、幻燈、電腦動畫、錄像、模型等多種方式,幫助學生理解和掌握學習內容。
    直觀教具的運用技能與提問的水平,能明顯提高“講授—演示”教學策略的使用效果。
    教師可利用開學前對自己上學年教學中采取講授—演示法教學的情況進行仔細反思,包括自己當時備課時對學生的了解程度、問題的設置、各種直觀手段的運用情況等。特別是學生的反饋情況,學生是否喜歡上自己的生物課?學生是否因為上生物課以后更熱愛自然及喜歡生物科學?動手實驗的能力是否得到加強?生物知識掌握的情況如何?不要僅僅以生物紙筆測驗的成績?yōu)楹饬繕藴省?br>    2.2 探究性學習教學策略
    學生在探究的過程中可以學到各種技能,例如觀察、推論和實驗。讓學生參與探究可以幫助學生理解科學概念,理解科學本質,掌握對自然界進行獨立探究的必要技能,形成運用技能、能力和堅持科學態(tài)度的習慣。
    在必修內容的學習中,不可能每課都采用探究性學習。生物科學發(fā)展到今天,學生應該在繼承前人的基礎上進一步發(fā)展,教師應該用多種方法努力實現課標規(guī)定的知識、方法和情感態(tài)度價值觀方面的要求。所以在探究性學習方面,更重要的是強調“探究的過程和探究的方法”,注重培養(yǎng)創(chuàng)造力。
    例如在探究植物細胞的吸水和失水時,由于是高中的第一個探究實驗,教師可讓學生仔細閱讀參考案例,然后分組討論,讓學生提出自己的假設,然后設計實驗方案,進行實驗,分析結果和得出結論,特別注意安排進行各小組交流。由于學生情況不同,可能出現學生提出的是沒有探究價值的假設情況,但此時教師要注意既保護學生的學習積極性,又適當引導。引導的時機不能過早,否則學生會出現怕出錯而產生依賴思想。
    在探究影響酶活性的條件時,教師除要求學生仔細閱讀教材有關內容外,鼓勵學生大膽假設,思考改變實驗材料、改變實驗控制條件等,讓學生在小組內充分發(fā)表意見,但要求學生注意安全。
    再例如在探究酵母菌細胞呼吸方式時,教師可盡量讓學生講出與酵母菌有關的知識,如發(fā)面、釀酒、制作酒釀、制作啤酒等。然后鼓勵學生就其中既熟悉又存在想不通的問題,提出假設,設計實驗。在討論中學生可能出現多種情況,教師注意不能打擊學生的積極性,若出現自己一時不能確定的問題,可通過查詢資料后再回答。
    還有在探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響時,注意當學生提出假設,設計實驗時,要提醒學生注意控制變量,保證單因素變量。由于中學生物實驗室對有些條件難以控制,所以要讓學生設計可行的實驗方案。例如啟發(fā)學生利用人教版教材第92頁的裝置和第79頁的方法,制造簡易測定二氧化碳影響光合作用強度的裝置。A組不斷排除空氣中二氧化碳,B組對照,光照3小時后,取下試管,用點燃的衛(wèi)生香放入試管內,觀察比較兩支試管內的燃燒情況。
    對進一步探究可采取在課外活動小組中進行,或讓想進一步探究的學生中午到實驗室再做實驗。教師雖然有點辛苦,對學生可能產生終身難忘的記憶,甚至對學生將來選擇職業(yè)產生巨大影響。
    3 正確理解新課程的教學評價
    教學評價是人們最重視的問題之一,常常直接對教學產生影響。在前幾年學校實際也組織過研究性學習,但到了高三,研究性學習變成了考試的一種題型,形成了比較固定的答題模式,真正開展探究活動很少。而新課程改革就是要重視學習和活動的過程,不僅僅注重終結性評價,更關注過程性評價,重視學生的成長過程。
    在必修課程的教學中面對的是全體學生,教師不要僅想到紙筆考試,更不能直接與高考掛鉤,在教學中要努力使學生感到學習生物學知識是有用的、有趣的,努力學習是可以學好的,不能讓學生望而生畏,或者出現厭學情緒,要能夠吸引更多的學生選修生物學,也能為高校生物系提供后備生源。
    4 轉變觀念,進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)
    在過去的教學中教師一直是主體,學生被動接受。而新課標倡導探究性學習,學生是學習的主體。因此教師要轉變觀念,將教師角色定位于:
    (1)做學生學習的促進者,而不是領導者。
    教學的主要任務是促使學生形成正確的學習態(tài)度、學習方法以及靈活的知識遷移的能力,注重關心學生獲取知識的過程、掌握知識的方法。
    這一項是教師最明顯直接、最富有時代特征的角色特征,是教師角色特征中的核心特征。不再把單純的知識傳遞當作主要的教學任務,對學生獲取知識的過程的關心要甚于對他們掌握知識結果的關心;對學生掌握知識方法的關心要甚于對他們掌握知識的量的關心。由教學中的主角轉向“平等中的首席”,師生彼此形成“學習共同體”,創(chuàng)設出基于師生交往的互動、互惠的教學關系。
    (2)教師是學習者,不是無所不能。
    在新課程改革之下,教師在教學中應是一個協調人,是信息源的提供者,營造一個積極的學習的環(huán)境,讓學生自己健康地、和諧地發(fā)展。教師不能只是一桶水的擁有者,更不能是一眼取之不盡、用之不竭的泉或自來水,要成為引導學生發(fā)掘泉水的人,讓學生這眼泉水噴涌而出。
    (3)教師是教學活動中的合作者,不是孤立者。
    教師要與學生合作,與其他教師合作,與

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