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注意生物必修模塊教學(xué)的方式方法
精品源自高考備戰(zhàn) 生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中,生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠。自1978年起,我國高中生物課程歷經(jīng)多次改革,取得了顯著的成績。為適應(yīng)時代發(fā)展的需要,從1996年教育部醞釀進行第八次課程改革開始,經(jīng)歷了4個階段,現(xiàn)在是高中新課程實驗推廣階段�，F(xiàn)從以下4方面來談?wù)勎覍Ω咧猩锉匦弈K教學(xué)方式方法的理解。
1 注意課程標準與教學(xué)大綱的區(qū)別
教學(xué)大綱:更多地關(guān)注教師的教學(xué)行為。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性、剛性。
課程標準:既關(guān)注教師的教學(xué)、更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性。
分析課程標準和教學(xué)大綱的區(qū)別,對于中老年教師尤其重要,在過去的2年教學(xué)中是按課標的基本要求,還是按高考要求進行教學(xué)?有沒有更多地關(guān)注學(xué)生通過本學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展?
課標很關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況,教師在教學(xué)中對全體學(xué)生的關(guān)注度如何?是否存在關(guān)注教學(xué)進度勝于關(guān)注學(xué)生的情況?這些都值得反思。
2 強化對新課程教學(xué)策略的認識
生物課程涵蓋了生物學(xué)中最基本、最核心的內(nèi)容,在這些關(guān)于生命的基本特征和規(guī)律的內(nèi)容中,有許多是較為抽象的內(nèi)容。許多的事實和結(jié)論是很難利用中學(xué)實驗室的條件直接觀察和探究得到的�，F(xiàn)在高中大班額(50位學(xué)生)、超大班額(超過60位學(xué)生)的班級存在,實驗室和實驗材料不足,制約了教師高頻度地組織學(xué)生的探究實驗或野外活動。講授策略則對于描述復(fù)雜的物質(zhì)有其優(yōu)越性,并且在解釋大量的事實、數(shù)據(jù)以及概念、傳播科學(xué)知識等方面是行之有效的�！爸v授—演示”的教學(xué)策略仍將是基本的教學(xué)策略,不要認為運用“講授—演示”的教學(xué)策略就沒有體現(xiàn)新課程的特點。
2.1 講授—演示策略要點
2.1.1 充分了解學(xué)生,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗
教師在備課階段要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的情況,判斷他們已有的生物學(xué)素養(yǎng),掌握他們所學(xué)習(xí)的其他課程的內(nèi)容和水平,了解他們的認知能力�；谶@些內(nèi)容,教師便可以更好地控制教學(xué)難度、教學(xué)要求,設(shè)計啟發(fā)式的教學(xué)活動。了解學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷,并在相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)中利用那些與生物學(xué)相關(guān)的體驗和感受,幫助學(xué)生領(lǐng)悟和掌握生物學(xué)的概念或原理。
2.1.2 授課思路要清晰
教師講授課程的思路會直接影響學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方式,教師授課是否清晰、流暢也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度時,要有盡可能嚴密的學(xué)科邏輯和符合學(xué)生認知習(xí)慣的順序安排。授課中,不斷提出問題,并利用證據(jù)和邏輯推理與學(xué)生共同探討結(jié)論,使講授式教學(xué)帶有一定的主動學(xué)習(xí)的成分。
從問題的質(zhì)量來看,開始可以是簡單、低層次認知水平的問題,但隨著討論的深入,教師要提出理解、運用、分析等高層次認知水平的問題,應(yīng)該包括一定數(shù)量的開放性問題,如提出猜想、提出方案、討論計劃、分析數(shù)據(jù)等。教師也要安排機會,讓學(xué)生提出問題。
以“問題探討”引入每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容是人教版新課標教材的特色之一,對“問題探討”的討論結(jié)果就是本節(jié)的主要內(nèi)容,教師在組織教學(xué)中開始的討論時,不宜占用過長時間,在學(xué)生暫時不能得出正確結(jié)果時,正好可引導(dǎo)學(xué)生進入課文內(nèi)容學(xué)習(xí),常常能激發(fā)學(xué)生的求知欲,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。使用其他版本教材時,教師需要自己設(shè)置相關(guān)問題引入課題。
2.1.3 利用多種演示手段
利用直觀的手段可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,能使用直觀手段時教師要盡量使用。
在直接觀察無法實現(xiàn)的情況下,教師可以利用掛圖、投影片、幻燈、電腦動畫、錄像、模型等多種方式,幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
直觀教具的運用技能與提問的水平,能明顯提高“講授—演示”教學(xué)策略的使用效果。
教師可利用開學(xué)前對自己上學(xué)年教學(xué)中采取講授—演示法教學(xué)的情況進行仔細反思,包括自己當時備課時對學(xué)生的了解程度、問題的設(shè)置、各種直觀手段的運用情況等。特別是學(xué)生的反饋情況,學(xué)生是否喜歡上自己的生物課?學(xué)生是否因為上生物課以后更熱愛自然及喜歡生物科學(xué)?動手實驗的能力是否得到加強?生物知識掌握的情況如何?不要僅僅以生物紙筆測驗的成績?yōu)楹饬繕藴省?br> 2.2 探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略
學(xué)生在探究的過程中可以學(xué)到各種技能,例如觀察、推論和實驗。讓學(xué)生參與探究可以幫助學(xué)生理解科學(xué)概念,理解科學(xué)本質(zhì),掌握對自然界進行獨立探究的必要技能,形成運用技能、能力和堅持科學(xué)態(tài)度的習(xí)慣。
在必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,不可能每課都采用探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)發(fā)展到今天,學(xué)生應(yīng)該在繼承前人的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展,教師應(yīng)該用多種方法努力實現(xiàn)課標規(guī)定的知識、方法和情感態(tài)度價值觀方面的要求。所以在探究性學(xué)習(xí)方面,更重要的是強調(diào)“探究的過程和探究的方法”,注重培養(yǎng)創(chuàng)造力。
例如在探究植物細胞的吸水和失水時,由于是高中的第一個探究實驗,教師可讓學(xué)生仔細閱讀參考案例,然后分組討論,讓學(xué)生提出自己的假設(shè),然后設(shè)計實驗方案,進行實驗,分析結(jié)果和得出結(jié)論,特別注意安排進行各小組交流。由于學(xué)生情況不同,可能出現(xiàn)學(xué)生提出的是沒有探究價值的假設(shè)情況,但此時教師要注意既保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又適當引導(dǎo)。引導(dǎo)的時機不能過早,否則學(xué)生會出現(xiàn)怕出錯而產(chǎn)生依賴思想。
在探究影響酶活性的條件時,教師除要求學(xué)生仔細閱讀教材有關(guān)內(nèi)容外,鼓勵學(xué)生大膽假設(shè),思考改變實驗材料、改變實驗控制條件等,讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表意見,但要求學(xué)生注意安全。
再例如在探究酵母菌細胞呼吸方式時,教師可盡量讓學(xué)生講出與酵母菌有關(guān)的知識,如發(fā)面、釀酒、制作酒釀、制作啤酒等。然后鼓勵學(xué)生就其中既熟悉又存在想不通的問題,提出假設(shè),設(shè)計實驗。在討論中學(xué)生可能出現(xiàn)多種情況,教師注意不能打擊學(xué)生的積極性,若出現(xiàn)自己一時不能確定的問題,可通過查詢資料后再回答。
還有在探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響時,注意當學(xué)生提出假設(shè),設(shè)計實驗時,要提醒學(xué)生注意控制變量,保證單因素變量。由于中學(xué)生物實驗室對有些條件難以控制,所以要讓學(xué)生設(shè)計可行的實驗方案。例如啟發(fā)學(xué)生利用人教版教材第92頁的裝置和第79頁的方法,制造簡易測定二氧化碳影響光合作用強度的裝置。A組不斷排除空氣中二氧化碳,B組對照,光照3小時后,取下試管,用點燃的衛(wèi)生香放入試管內(nèi),觀察比較兩支試管內(nèi)的燃燒情況。
對進一步探究可采取在課外活動小組中進行,或讓想進一步探究的學(xué)生中午到實驗室再做實驗。教師雖然有點辛苦,對學(xué)生可能產(chǎn)生終身難忘的記憶,甚至對學(xué)生將來選擇職業(yè)產(chǎn)生巨大影響。
3 正確理解新課程的教學(xué)評價
教學(xué)評價是人們最重視的問題之一,常常直接對教學(xué)產(chǎn)生影響。在前幾年學(xué)校實際也組織過研究性學(xué)習(xí),但到了高三,研究性學(xué)習(xí)變成了考試的一種題型,形成了比較固定的答題模式,真正開展探究活動很少。而新課程改革就是要重視學(xué)習(xí)和活動的過程,不僅僅注重終結(jié)性評價,更關(guān)注過程性評價,重視學(xué)生的成長過程。
在必修課程的教學(xué)中面對的是全體學(xué)生,教師不要僅想到紙筆考試,更不能直接與高考掛鉤,在教學(xué)中要努力使學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識是有用的、有趣的,努力學(xué)習(xí)是可以學(xué)好的,不能讓學(xué)生望而生畏,或者出現(xiàn)厭學(xué)情緒,要能夠吸引更多的學(xué)生選修生物學(xué),也能為高校生物系提供后備生源。
4 轉(zhuǎn)變觀念,進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
在過去的教學(xué)中教師一直是主體,學(xué)生被動接受。而新課標倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此教師要轉(zhuǎn)變觀念,將教師角色定位于:
(1)做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,而不是領(lǐng)導(dǎo)者。
教學(xué)的主要任務(wù)是促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及靈活的知識遷移的能力,注重關(guān)心學(xué)生獲取知識的過程、掌握知識的方法。
這一項是教師最明顯直接、最富有時代特征的角色特征,是教師角色特征中的核心特征。不再把單純的知識傳遞當作主要的教學(xué)任務(wù),對學(xué)生獲取知識的過程的關(guān)心要甚于對他們掌握知識結(jié)果的關(guān)心;對學(xué)生掌握知識方法的關(guān)心要甚于對他們掌握知識的量的關(guān)心。由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,師生彼此形成“學(xué)習(xí)共同體”,創(chuàng)設(shè)出基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系。
(2)教師是學(xué)習(xí)者,不是無所不能。
在新課程改革之下,教師在教學(xué)中應(yīng)是一個協(xié)調(diào)人,是信息源的提供者,營造一個積極的學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓學(xué)生自己健康地、和諧地發(fā)展。教師不能只是一桶水的擁有者,更不能是一眼取之不盡、用之不竭的泉或自來水,要成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘泉水的人,讓學(xué)生這眼泉水噴涌而出。
(3)教師是教學(xué)活動中的合作者,不是孤立者。
教師要與學(xué)生合作,與其他教師合作,與 [1] [2] 下一頁 精品源自高考備戰(zhàn) 精品源自高考備戰(zhàn)家長合作,與其他社會成員合作。師生之間形成新型關(guān)系,成為平等中的首席,進行平等對話和共同探究,樂于面對學(xué)生提出的質(zhì)疑,即使出現(xiàn)自己不能解釋的問題,更要鼓勵學(xué)生,與學(xué)生或其他教師共同探究。
(4)教師是教育教學(xué)的研究者,而不能只成為研究成果的消費者。
在新課程中強調(diào)“教師即研究者”,教師有能力對自己的教育行動加以反思、研究、改進,有能力針對自己的實務(wù)情境加以批判改進、或是提出最貼切的改進建議。教師以研究者的身份進入課堂教學(xué)實踐,成為一個對自己實踐不斷反思的反思實踐者。
新課程實施給廣大教師提供了專業(yè)成長的平臺,也對教師提出了新的要求,賦予教師進行第八次課程改革的使命。首先教師自己要更新理念,把握新課程改革的關(guān)鍵所在,才有可能去實踐新課程,教師如果只是抓住新教材怎么上,很可能是穿新鞋,走老路,不能將教育部進行課程改革的要求貫徹下去。課程發(fā)展關(guān)鍵在教師,我們每個人要提高對課程改革的認識,自覺進行教學(xué)實踐和研究。正如特級教師鄭春和說的那樣:課程是教育改革的核心,標準是實施課程的指南,教材是弘揚標準的奏章,教學(xué)是實現(xiàn)理念的主旋律。教師只有轉(zhuǎn)變觀念,明確課標的任務(wù),才能進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)上一頁 [1] [2] 精品源自高考備戰(zhàn)
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