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區(qū)域性生物教學(xué)評價研究實驗
1.問題提出
教育部頒布的九年義務(wù)教育全日制初中生物教學(xué)大綱規(guī)定,生物課是義務(wù)教育初中階段必修的一門基礎(chǔ)課�？墒�,不懂不學(xué)不用生物學(xué)的保守思想和習(xí)慣勢力隨處可見。不少縣市區(qū)初中學(xué)校普遍不重視生物課,未開齊生物課程,部頒教學(xué)計劃不落實 ,長期處于“不中考-不開課-無教師-不中考”的怪圈中。生物專業(yè)、專職和兼職生物教師寥寥無幾,搭有生物課的教師大多數(shù)缺乏系統(tǒng)的生物知識。生物課程改革無法進行,生物課堂教學(xué)質(zhì)量沒有保障。初中生普遍缺乏生物科學(xué)基礎(chǔ)知識,對生產(chǎn)、生態(tài)、生活、保健與自診等相關(guān)的生物知識一無所有,對環(huán)境治理也不利。由于生物學(xué)無知而至命的個人問題和社會問題時有發(fā)生,生物學(xué)教學(xué)不能開展的原因很多,我們必須重視并負(fù)起責(zé)任加以研究,找出根本原因所在,解決 “忽視生物課”的教育問題。
2 理論依據(jù)
教育部頒布的全日制義務(wù)教育初中《生物教學(xué)大綱》和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中,明確了義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程。開必修課是教育改革之本 , 是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。
一些發(fā)達的國家和地區(qū)十分重視生物課 ,從美、英、澳、韓、日和新加坡等國有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材可以看出,在科學(xué)課程中,生物學(xué)內(nèi)容占據(jù)了相當(dāng)大的比例。例如,美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,從幼兒園到高中的12個年級,都安排有生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。英國《科學(xué)課大綱》確定了4個目標(biāo),第2個目標(biāo)就是“生命與生命過程”。澳大利亞新南威樂士州的高中生物課授課時數(shù)為240學(xué)時,實踐課為80學(xué)時。各國不僅重視中學(xué)生物課的教學(xué),而且在中學(xué)生物課程中做了許多重大改革,采取了果斷措施,特別是標(biāo)準(zhǔn)化評價力度較大�！督虒W(xué)中的測驗與評價》(美)林(Linn,R.L)(美)格朗倫德(Gronlud,N.E)著(國家基礎(chǔ)教育課程改革促進教師發(fā)展與學(xué)生成長項目組譯):“問責(zé)的要求,州、國家和國際評價項目,全國性的內(nèi)容和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),以及全球竟?fàn)?都促進了人們對測驗和評價需求的增加。測評和評價作為教育改革工具,人們對他的依賴性增加。教育測評和評價是教育改革的杠桿,評價又是教育改革的溫度計。改革的根本任務(wù)就是落實教育目標(biāo)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)評價等,相應(yīng)趨于新的合理抉擇、調(diào)整和改善。改革的目標(biāo)就是促使學(xué)生通過小學(xué)、初中、高中的課程目標(biāo),這里包括著生物課并未例外。相應(yīng)改革的工具和溫度計也應(yīng)完整,沒有完整評價結(jié)構(gòu)的工具,就不會有完整的教育結(jié)構(gòu)改革。建立、健全、完善并科學(xué)應(yīng)用教育評價工具,是保證學(xué)生全面發(fā)展和提高教育質(zhì)量的根本措施。
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