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生物教學(xué)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲后,如何進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去探索呢?講課中盡可能地介紹一些學(xué)生可以自己動(dòng)手做的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)身邊事物的觀察,揭示和了解某些基本規(guī)律。例如講完“葉的蒸騰作用”后,就讓學(xué)生做了一個(gè)用塑料袋罩在天竺葵葉子上的實(shí)驗(yàn),讓他們想一想:塑料袋內(nèi)壁上的水珠是哪里來(lái)的?這是什么作用?由于學(xué)生是帶著問(wèn)題去做的,因此實(shí)驗(yàn)時(shí)就格外認(rèn)真,甚至做不成功不罷休。
初中學(xué)生不僅比較容易片面地看問(wèn)題,而且往往只看到表面現(xiàn)象。因此,在生物教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)從本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā),注意啟發(fā)式教學(xué),多問(wèn)幾個(gè)為什么?例如:講了昆蟲(chóng)綱菜粉蝶后,有些學(xué)生由于只注意了菜粉蝶在陽(yáng)光下花叢中翩翩起舞,便認(rèn)為好看好玩,是益蟲(chóng)。顯然,這還是從他們過(guò)去的自我感覺(jué)中得出的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。對(duì)此,為了能使學(xué)生們
有一個(gè)全面、正確的看法,提高他們的思維能力,要通過(guò)分析菜粉蝶的幼蟲(chóng)菜青蟲(chóng)主要啃食甘藍(lán)、大白菜等十字花科蔬菜及油料作物的葉片的實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),終于使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到從根本上講菜粉蝶是一種危害蔬菜的重要害蟲(chóng)。
啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索生命科學(xué)問(wèn)題,也是提高他們觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的一種方法。我在教學(xué)中,就曾結(jié)合課程內(nèi)容讓學(xué)生回家“生豆芽”,從選種、注水、泡豆一直到長(zhǎng)出豆芽,不僅觀察了黃豆的吸水、膨脹、發(fā)芽、破皮以至萌發(fā)的全過(guò)程,而且激發(fā)了他們對(duì)自然界和自然科學(xué)的興趣,提高了學(xué)習(xí)的積極性。
生命科學(xué)概念的形成,不僅僅能夠用它去分析了解千姿百態(tài)的生命現(xiàn)象,更重要的還在于可以應(yīng)用生命科學(xué)概念從事推理探索,解決實(shí)際問(wèn)題。因此,中學(xué)生物課還應(yīng)密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,積極組織和指導(dǎo)學(xué)生在課外開(kāi)展生物科技活動(dòng),更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力以及探索、創(chuàng)新精神。在這方面,常見(jiàn)的有觀察、采集動(dòng)植物標(biāo)本,培植花木,飼養(yǎng)小動(dòng)物,制作昆蟲(chóng)標(biāo)本,浸制蜥蜴整體標(biāo)本等等。同時(shí),在講過(guò)教材內(nèi)容后,還應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生盡可能地去應(yīng)用,以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。
總之,為初中學(xué)生講授生物學(xué),更需要多在啟發(fā)學(xué)生“自己想、自己做、自己用、自己創(chuàng)”上下工夫。這樣,我們教師就不僅僅是傳授科學(xué)知識(shí),而且開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力,提高了學(xué)生的能力。因?yàn)橹橇�、能力都是灌不進(jìn)去的,只有學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,去實(shí)踐、去探索才能練出來(lái)。
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