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淺談生物課堂教學中的以問激趣
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興趣是吸引學生的磁鐵,更是推動他們學習的動力。興趣由疑問和驚奇引起,上課時若能根據(jù)課本的內容巧妙地設計一定的問題自然會激發(fā)學生的興趣調動學習的積極性。課堂上教師要問,學生也要問,學生問才是真問,體現(xiàn)學生的參與精神和主體地位,在學生積極的提問中思維得到了鍛煉�！皢枴眮碓磁c疑,疑來源于思,問是引思的一種手段.“好刀用在刀刃上”適時適度以問激趣,重點難點之處,才是有思考價值之處,要避免枝節(jié)問題掩蓋主要問題。
關鍵詞: 激趣、答疑、思考、提問、思維訓練、提高效率、感知、感趣
興趣是吸引學生的磁鐵,更是推動他們學習的動力�？涿兰~斯曾說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。教育心理學研究表明,當學生對學習有濃厚興趣時,他就會積極、主動、心情愉快地學習,不會覺得學習是一種負擔,甚至有時廢寢忘食。興趣多由疑問和驚奇引起的,上課時若能根據(jù)課本的內容巧妙的設計一定的問題,自然會激發(fā)學生的興趣,調動學習的積極性,“問”是激趣的有效手段,在課堂上,提問作為一種教學藝術,是必不可少的組成部分,它是陶冶情操,發(fā)展學生思維、提高學生能力的重要途徑。課堂教師要問,學生也要問。講課開始讓學生問,講完還讓學生問,不是走形式讓學生問而是實實在在地讓學生問,學問、學問、原來有學有問,學生問才是真問,激發(fā)興趣引導學生問,體現(xiàn)學生的參與精神和主體地位;在學生問中,學生的思維得到了鍛。.結合自己的工作實際,總結以下做法:
1、開端引趣引發(fā)提問
俗話說:“良好的開端是成功的一半.在教學過程中,用啟發(fā)誘導的方式激發(fā)學生的學習興趣,使之由被動的學習知識變成主動地學習知識,從科學的角度看,是符合學生的心理特點的。為上好第一章動物課設計了這樣的導言:對大部分動物來講,同學們都很熟悉,有天上飛的、地面跑的、水中游的這些動物的體型都比較大,用我們的肉眼便可以看到;而有些動物它們的體型較小,其整個身體只由一個細胞構成,需要借助放大儀器才能看到其廬山真面目,你知道這類動物是什么樣子的及如何生活的嗎?雖然只有幾句話,卻激發(fā)了學生的好奇心,有效的調動了他們的積極性.思維處于活躍狀態(tài),會提出自己想知道的問題:“那些微小的動物是什么樣?有什么特征?”會提高學習效率。
2、設問激趣引發(fā)思考
古人云:“學貴有疑,小疑小進、大疑大進、不疑不進.”“問”來源于疑,疑來源于“思”問是引思的一種手段,問要注意引導學生思考、訓練學生思維.在課堂教學中,教師可根據(jù)需要,對一些基礎知識,巧妙的設計一連串的問題,以培養(yǎng)思維能力。如在學習《細菌》內容時,對細菌的分布、形態(tài)、構造等知識的學習,可有如下設計:(1)同學們,你們知道哪里有細菌分布?讓學生討論回答,教師歸納后,又問(2)各位同學,有誰見過細菌嗎?此時,學生會很愕然。因為他們誰也沒有見過。會提出疑問“細菌在哪?什么樣?”接著問(3)為什么沒有見過?此時,可由教師導出細菌的體型微小、單細胞構成、肉眼看不見,必須借助顯微鏡才能看到,此時可以讓同學們看圖片,再繼續(xù)問(4)在顯微鏡下觀察到的細菌有哪幾種形態(tài)?學生通過觀察會直接描繪出它的特點:球形、桿形、螺旋形,還會結合已知提出問題:“它與一個細胞相同嗎?”(5)細菌細胞的結構與前面所學的酵母菌細胞結構比較有什么異同點?由于這些問題一環(huán)扣一環(huán),使學生從開始上課時,就處于積極思維狀態(tài),而且精神集中,最后通過比較問題得到解決,思維能力得到鍛煉。
3、創(chuàng)設情境激趣引疑
由于年齡特征,導致學生認知水平有限,當他們已有的知識不能解決面臨的問題時,也就是孔子說的“憤”“誹”之時,這正是他們思維被調動起來的時候。心理學家還指出,生動有趣的材料能喚起人的好奇心,激發(fā)起探索知識的欲望。如學到“控制傳染病”知識時,給學生設置了如下新情境材料:王炎患肝病住院后,醫(yī)生采取了下述措施:(1)將他安排在單人病房,不讓與別人接觸;(2)把他用過的器具消毒;(3)給他打針、服藥。你能說出醫(yī)院采取這些措施的依據(jù)嗎?學生對給的這些材料很感興趣,好奇心驅使他們積極思考,從而加深了對知識的理解。學生會問許多的為什么,思維被調動起來。另外提出有新意的問題,即提問題有新穎獨到之處,使學生產生新鮮好奇感:如“異型血相輸會產生凝集反應,為什么O型血又叫萬能輸血者呢?”從而啟發(fā)學生由輸出血原則考慮到輸血的生活常識和科學知識的聯(lián)系,激發(fā)學生產生求知的欲望,調動其思維,提高效率。
4、適時適度激趣釋疑
心理學研究表明,如果問題太容易會使學生產生厭倦和輕視心理,如果太難不能恰當符合學生的知識能力水平,會產生畏懼回避心理.必須在適當時機提出難度適中的問題.如:學習消化道時,問”消化道由幾部分構成?”顯然太容易,如問“消化道各部分結構、功能如何?則問題包容廣、難度大,將問題改為“饅頭中的淀粉如何才能被人體吸收呢?”則問題具體、難度下降、學生易與理解。這樣大部分同學都樂于接受并經思考皆可回答�！昂玫队迷诘度猩稀敝攸c難點之處,才是有價值之處,要避免枝節(jié)問題掩蓋主要問題.
5、矛盾設問激趣答疑
巧妙的利用某些“矛盾情節(jié)”向學生設問,即激發(fā)學生興趣,又活躍課堂氣氛。如:在學習光合作用過程這一內容時,一般規(guī)律是,白天隨光照強度的加強,光合作用的強度會隨之加強,但在夏季中午12時,此時光照最強,而光合作用的強度卻反而下降,這是為什么?通過這一問,既活躍了課堂氣氛又調動了學生積極性,又可培養(yǎng)學生的邏輯推理和分析綜合能力。
6、認需引趣提問舉一反三
研究表明,興趣是實際需要的延伸,人們對實際需要的知識總是保持著極大的興趣,愿以飽滿的熱情、全心的努力去探索。學生對生活中的事都較感興趣,聯(lián)系實際、貼近生活、符合學生的心理特點。且學習知識有個智力背景問題:凡是新知識與自己智力背景近的就容易掌握,凡是離自己智力背景遠的就不易掌握。所以,我們要盡量的把新知識與學生的生活實際掛鉤,便于學生理解掌握。如學習《腦和腦神經》一節(jié),設計了“飲酒綜合癥”一題,提出一些為什么,如:“為什么走路搖晃不定,說話顛倒含糊不清”等生活實例使學生感知、感趣又明白“中學生日常行為規(guī)范”中相應要求的道理。又如為什么腌菜會出水,夏天喝飲料易口渴,導出“滲透作用”等。學生會舉一反三,思考自己生活實際,提出問題:腌菜的水來自?切西瓜的汁水流出來是在那里?
7、遵循規(guī)律提問激趣
提問時注意把握思維規(guī)律,中學生的思維往往與感性經驗相聯(lián)系。如學到條件反射,對比兩者時問“談虎色變和針刺縮手兩種現(xiàn)象分別屬于那種方式?說明理由�！蓖ㄟ^具體事例形象說明兩者的區(qū)別。另外,中學生的思維由形象思維逐步向邏輯思維過渡。學生會有意模仿教師的思維,備課時教師根據(jù)教材、考慮學生知識水平,巧妙構思,設計形成一定的邏輯性,激發(fā)活躍學生的思維,有利于學生接受理解。如學習心臟時(1)心臟的位置 問心臟在我們身體的什么位置?讓學生思考回答,并在自己的身上指出。最后看人體內臟模型,讓學生明確心臟的位置。(2)心臟的形狀、大小、 根據(jù)模型問自己的心臟是什么形狀?教師要說明心臟的大小跟本人拳頭差不多-------這樣,學生積極思維、興趣濃厚,提高了教學質量。
8、巧設懸念提問誘趣
巧妙設置懸念,傳統(tǒng)評書中一句“預知后事如何,且聽下回分解”很令人神往,因為你已“心臨其境”充滿興趣,急切地想了解事態(tài)發(fā)展。如學習動物反射、條件反射時,設計這樣的導言:“馬戲團的狗如何能識字?”“小山羊為什么會做算術?”“狗熊為何會跳舞?”學生知道這些身邊事但又說不出道理,怎能不需要了解呢?又如:學習:輸血和血型這節(jié)這樣設計的導言:“19世紀,醫(yī)生們?yōu)榱藫尵仍趹?zhàn)場上矢血過多的傷員,嘗試為傷員輸血,開始竟獲得了意外的成功�？僧斔麄兿渤鐾庥么朔槠渌麄麊T輸血時,很多傷員不但沒有被救治,反而因輸血馬上死掉。這一事實令醫(yī)生們大惑不解,為什么同樣輸血,有的救了命,有的卻送了命呢?”一個懸念引起醫(yī)生的思考,一下子將注意力集中起來,活躍了學生思維、激發(fā)了學習興趣。
問題的提出是思維的開始,人的思維活動常常是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中進行的。愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要�！痹诮虒W中教師起主導作用。要善于從教材內容和學生知識水平出發(fā),采取各種方式設計富于啟發(fā)性的問題,激發(fā)學生的學習興趣和探索精神。而且還要鼓勵學生多發(fā)問,大膽質疑,啟發(fā)學生思維。使學生以敏銳的感覺,從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)矛盾,提出問題,產生強烈的探索動機,經過創(chuàng)造想象、推理判斷獲得新的、獨特的認識能力。
[參考文獻]《課堂教學論》〈〈當代認知心理學在教學中的應用〉〉〈〈捕捉
最佳教育時機〉〉〈〈創(chuàng)造教育全書〉〉 更多精品源自3edu教案
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