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淺談生物課堂教學(xué)中的以問激趣
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興趣是吸引學(xué)生的磁鐵,更是推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣由疑問和驚奇引起,上課時(shí)若能根據(jù)課本的內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)一定的問題自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。課堂上教師要問,學(xué)生也要問,學(xué)生問才是真問,體現(xiàn)學(xué)生的參與精神和主體地位,在學(xué)生積極的提問中思維得到了鍛煉�！皢枴眮碓磁c疑,疑來源于思,問是引思的一種手段.“好刀用在刀刃上”適時(shí)適度以問激趣,重點(diǎn)難點(diǎn)之處,才是有思考價(jià)值之處,要避免枝節(jié)問題掩蓋主要問題。
關(guān)鍵詞: 激趣、答疑、思考、提問、思維訓(xùn)練、提高效率、感知、感趣
興趣是吸引學(xué)生的磁鐵,更是推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力�？涿兰~斯曾說:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。教育心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣時(shí),他就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí),不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),甚至有時(shí)廢寢忘食。興趣多由疑問和驚奇引起的,上課時(shí)若能根據(jù)課本的內(nèi)容巧妙的設(shè)計(jì)一定的問題,自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,“問”是激趣的有效手段,在課堂上,提問作為一種教學(xué)藝術(shù),是必不可少的組成部分,它是陶冶情操,發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力的重要途徑。課堂教師要問,學(xué)生也要問。講課開始讓學(xué)生問,講完還讓學(xué)生問,不是走形式讓學(xué)生問而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生問,學(xué)問、學(xué)問、原來有學(xué)有問,學(xué)生問才是真問,激發(fā)興趣引導(dǎo)學(xué)生問,體現(xiàn)學(xué)生的參與精神和主體地位;在學(xué)生問中,學(xué)生的思維得到了鍛。.結(jié)合自己的工作實(shí)際,總結(jié)以下做法:
1、開端引趣引發(fā)提問
俗話說:“良好的開端是成功的一半.在教學(xué)過程中,用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之由被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),從科學(xué)的角度看,是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的。為上好第一章動(dòng)物課設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言:對(duì)大部分動(dòng)物來講,同學(xué)們都很熟悉,有天上飛的、地面跑的、水中游的這些動(dòng)物的體型都比較大,用我們的肉眼便可以看到;而有些動(dòng)物它們的體型較小,其整個(gè)身體只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成,需要借助放大儀器才能看到其廬山真面目,你知道這類動(dòng)物是什么樣子的及如何生活的嗎?雖然只有幾句話,卻激發(fā)了學(xué)生的好奇心,有效的調(diào)動(dòng)了他們的積極性.思維處于活躍狀態(tài),會(huì)提出自己想知道的問題:“那些微小的動(dòng)物是什么樣?有什么特征?”會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。
2、設(shè)問激趣引發(fā)思考
古人云:“學(xué)貴有疑,小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn)、不疑不進(jìn).”“問”來源于疑,疑來源于“思”問是引思的一種手段,問要注意引導(dǎo)學(xué)生思考、訓(xùn)練學(xué)生思維.在課堂教學(xué)中,教師可根據(jù)需要,對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí),巧妙的設(shè)計(jì)一連串的問題,以培養(yǎng)思維能力。如在學(xué)習(xí)《細(xì)菌》內(nèi)容時(shí),對(duì)細(xì)菌的分布、形態(tài)、構(gòu)造等知識(shí)的學(xué)習(xí),可有如下設(shè)計(jì):(1)同學(xué)們,你們知道哪里有細(xì)菌分布?讓學(xué)生討論回答,教師歸納后,又問(2)各位同學(xué),有誰見過細(xì)菌嗎?此時(shí),學(xué)生會(huì)很愕然。因?yàn)樗麄冋l也沒有見過。會(huì)提出疑問“細(xì)菌在哪?什么樣?”接著問(3)為什么沒有見過?此時(shí),可由教師導(dǎo)出細(xì)菌的體型微小、單細(xì)胞構(gòu)成、肉眼看不見,必須借助顯微鏡才能看到,此時(shí)可以讓同學(xué)們看圖片,再繼續(xù)問(4)在顯微鏡下觀察到的細(xì)菌有哪幾種形態(tài)?學(xué)生通過觀察會(huì)直接描繪出它的特點(diǎn):球形、桿形、螺旋形,還會(huì)結(jié)合已知提出問題:“它與一個(gè)細(xì)胞相同嗎?”(5)細(xì)菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與前面所學(xué)的酵母菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)比較有什么異同點(diǎn)?由于這些問題一環(huán)扣一環(huán),使學(xué)生從開始上課時(shí),就處于積極思維狀態(tài),而且精神集中,最后通過比較問題得到解決,思維能力得到鍛煉。
3、創(chuàng)設(shè)情境激趣引疑
由于年齡特征,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知水平有限,當(dāng)他們已有的知識(shí)不能解決面臨的問題時(shí),也就是孔子說的“憤”“誹”之時(shí),這正是他們思維被調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候。心理學(xué)家還指出,生動(dòng)有趣的材料能喚起人的好奇心,激發(fā)起探索知識(shí)的欲望。如學(xué)到“控制傳染病”知識(shí)時(shí),給學(xué)生設(shè)置了如下新情境材料:王炎患肝病住院后,醫(yī)生采取了下述措施:(1)將他安排在單人病房,不讓與別人接觸;(2)把他用過的器具消毒;(3)給他打針、服藥。你能說出醫(yī)院采取這些措施的依據(jù)嗎?學(xué)生對(duì)給的這些材料很感興趣,好奇心驅(qū)使他們積極思考,從而加深了對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生會(huì)問許多的為什么,思維被調(diào)動(dòng)起來。另外提出有新意的問題,即提問題有新穎獨(dú)到之處,使學(xué)生產(chǎn)生新鮮好奇感:如“異型血相輸會(huì)產(chǎn)生凝集反應(yīng),為什么O型血又叫萬能輸血者呢?”從而啟發(fā)學(xué)生由輸出血原則考慮到輸血的生活常識(shí)和科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望,調(diào)動(dòng)其思維,提高效率。
4、適時(shí)適度激趣釋疑
心理學(xué)研究表明,如果問題太容易會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視心理,如果太難不能恰當(dāng)符合學(xué)生的知識(shí)能力水平,會(huì)產(chǎn)生畏懼回避心理.必須在適當(dāng)時(shí)機(jī)提出難度適中的問題.如:學(xué)習(xí)消化道時(shí),問”消化道由幾部分構(gòu)成?”顯然太容易,如問“消化道各部分結(jié)構(gòu)、功能如何?則問題包容廣、難度大,將問題改為“饅頭中的淀粉如何才能被人體吸收呢?”則問題具體、難度下降、學(xué)生易與理解。這樣大部分同學(xué)都樂于接受并經(jīng)思考皆可回答�！昂玫队迷诘度猩稀敝攸c(diǎn)難點(diǎn)之處,才是有價(jià)值之處,要避免枝節(jié)問題掩蓋主要問題.
5、矛盾設(shè)問激趣答疑
巧妙的利用某些“矛盾情節(jié)”向?qū)W生設(shè)問,即激發(fā)學(xué)生興趣,又活躍課堂氣氛。如:在學(xué)習(xí)光合作用過程這一內(nèi)容時(shí),一般規(guī)律是,白天隨光照強(qiáng)度的加強(qiáng),光合作用的強(qiáng)度會(huì)隨之加強(qiáng),但在夏季中午12時(shí),此時(shí)光照最強(qiáng),而光合作用的強(qiáng)度卻反而下降,這是為什么?通過這一問,既活躍了課堂氣氛又調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,又可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和分析綜合能力。
6、認(rèn)需引趣提問舉一反三
研究表明,興趣是實(shí)際需要的延伸,人們對(duì)實(shí)際需要的知識(shí)總是保持著極大的興趣,愿以飽滿的熱情、全心的努力去探索。學(xué)生對(duì)生活中的事都較感興趣,聯(lián)系實(shí)際、貼近生活、符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。且學(xué)習(xí)知識(shí)有個(gè)智力背景問題:凡是新知識(shí)與自己智力背景近的就容易掌握,凡是離自己智力背景遠(yuǎn)的就不易掌握。所以,我們要盡量的把新知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際掛鉤,便于學(xué)生理解掌握。如學(xué)習(xí)《腦和腦神經(jīng)》一節(jié),設(shè)計(jì)了“飲酒綜合癥”一題,提出一些為什么,如:“為什么走路搖晃不定,說話顛倒含糊不清”等生活實(shí)例使學(xué)生感知、感趣又明白“中學(xué)生日常行為規(guī)范”中相應(yīng)要求的道理。又如為什么腌菜會(huì)出水,夏天喝飲料易口渴,導(dǎo)出“滲透作用”等。學(xué)生會(huì)舉一反三,思考自己生活實(shí)際,提出問題:腌菜的水來自?切西瓜的汁水流出來是在那里?
7、遵循規(guī)律提問激趣
提問時(shí)注意把握思維規(guī)律,中學(xué)生的思維往往與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。如學(xué)到條件反射,對(duì)比兩者時(shí)問“談虎色變和針刺縮手兩種現(xiàn)象分別屬于那種方式?說明理由�！蓖ㄟ^具體事例形象說明兩者的區(qū)別。另外,中學(xué)生的思維由形象思維逐步向邏輯思維過渡。學(xué)生會(huì)有意模仿教師的思維,備課時(shí)教師根據(jù)教材、考慮學(xué)生知識(shí)水平,巧妙構(gòu)思,設(shè)計(jì)形成一定的邏輯性,激發(fā)活躍學(xué)生的思維,有利于學(xué)生接受理解。如學(xué)習(xí)心臟時(shí)(1)心臟的位置 問心臟在我們身體的什么位置?讓學(xué)生思考回答,并在自己的身上指出。最后看人體內(nèi)臟模型,讓學(xué)生明確心臟的位置。(2)心臟的形狀、大小、 根據(jù)模型問自己的心臟是什么形狀?教師要說明心臟的大小跟本人拳頭差不多-------這樣,學(xué)生積極思維、興趣濃厚,提高了教學(xué)質(zhì)量。
8、巧設(shè)懸念提問誘趣
巧妙設(shè)置懸念,傳統(tǒng)評(píng)書中一句“預(yù)知后事如何,且聽下回分解”很令人神往,因?yàn)槟阋选靶呐R其境”充滿興趣,急切地想了解事態(tài)發(fā)展。如學(xué)習(xí)動(dòng)物反射、條件反射時(shí),設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)言:“馬戲團(tuán)的狗如何能識(shí)字?”“小山羊?yàn)槭裁磿?huì)做算術(shù)?”“狗熊為何會(huì)跳舞?”學(xué)生知道這些身邊事但又說不出道理,怎能不需要了解呢?又如:學(xué)習(xí):輸血和血型這節(jié)這樣設(shè)計(jì)的導(dǎo)言:“19世紀(jì),醫(yī)生們?yōu)榱藫尵仍趹?zhàn)場(chǎng)上矢血過多的傷員,嘗試為傷員輸血,開始竟獲得了意外的成功�？僧�(dāng)他們喜出望外用此法為其他傷員輸血時(shí),很多傷員不但沒有被救治,反而因輸血馬上死掉。這一事實(shí)令醫(yī)生們大惑不解,為什么同樣輸血,有的救了命,有的卻送了命呢?”一個(gè)懸念引起醫(yī)生的思考,一下子將注意力集中起來,活躍了學(xué)生思維、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
問題的提出是思維的開始,人的思維活動(dòng)常常是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中進(jìn)行的。愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要。”在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用。要善于從教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)水平出發(fā),采取各種方式設(shè)計(jì)富于啟發(fā)性的問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。而且還要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問,大膽質(zhì)疑,啟發(fā)學(xué)生思維。使學(xué)生以敏銳的感覺,從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)矛盾,提出問題,產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī),經(jīng)過創(chuàng)造想象、推理判斷獲得新的、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)能力。
[參考文獻(xiàn)]《課堂教學(xué)論》〈〈當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用〉〉〈〈捕捉
最佳教育時(shí)機(jī)〉〉〈〈創(chuàng)造教育全書〉〉 更多精品源自3edu教案
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