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巧用四步教學法，提高生物教學質量
巧用四步教學法，提高生物教學質量 筆者在生物教學中,適應新課程改革,運用我校目前普遍推廣的四步教學法模式,分步探究式教學,充分調動學生學習的積極主動性,使生物教學走出困境 ,獲得了較好效果。下面就以(高中《生物》)“生物對環(huán)境的適應與影響”一節(jié)為例,談談四步教學法在生物教學中的應用。
一、自學指導
教學改革的首要任務是改進教學模式,培養(yǎng)學生的自主學習能力(自主學習能力是其它能力的基礎)。自學指導,是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑 ,生物學知識奧妙無窮,自學指導能使學生充分感受到自然界中各種生物的自然屬性,充分體驗到生物與生物間、生物與自然之間的奇妙聯(lián)系。能夠真正體現(xiàn)對知識的深入理解,達到知識的傳授與能力的培養(yǎng)雙重效果。既能發(fā)揮學生學習的主體作用,又充分體現(xiàn)了老師的主導地位。
學生自學前,老師還要做一番指導,如自學哪些內容?怎樣思考?與以前哪些知識相聯(lián)系?應注意哪些問題?重點思考什么?難點是什么?等等。自學過程中,要求學生認真閱讀課本,借著原有的知識,獨立去理解、思考問題,思維可以盡情放開,突出了學習的自主性和主動性。自學中,學生要獨自理清思路,把握課本內容。思考出的結果要記下,對于不理解的地方,也要做上記號,便于交流補充。這樣,使學生逐漸養(yǎng)成了自學的習慣,有利于激發(fā)學生的發(fā)散性思維,逐漸培養(yǎng)自主學習的能力。
自學時,老師強調學生應注意幾點: 1、要注意相關知識的聯(lián)系,自學時,應結合已學過的知識進行思考;2、把課本上重點內容用筆勾劃出;3、將不理解的內容做上記號。自學“生物對環(huán)境的適應與影響”一節(jié),應結合已學過的生態(tài)因素的有關知識,把生物的形態(tài)結構、生理習性等特征與其所生活的環(huán)境相聯(lián)系,來思考理解生物對環(huán)境的適應與影響。
學生自學時 ,展示出自學思考題,讓學生先獨立思考。邊自學邊思考。自學思考題要體現(xiàn)出知識間的相互聯(lián)系,具有一定的邏輯性。如“生物對環(huán)境的適應與影響”一節(jié),自學思考題可以這樣安排:1、生物與環(huán)境的關系體現(xiàn)在哪兩個方面?2、生物對環(huán)境的適應有什么特性?3、生物對環(huán)境適應的普遍性體現(xiàn)在哪幾方面?4、如何理解生物對環(huán)境適應的相對性?5、生物對環(huán)境有哪些影響?
在這一過程中,表面看起來班級是靜的,事實上學生的思維是活躍的,這一環(huán)節(jié)改變了學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學理念,不再視學生的頭腦為接受知識的容器,而是將學生的學習自覺性調動了起來,這樣有助于培養(yǎng)學生的自學能力,增強學生適應知識型社會的能力。
我認為在這一過程中,教師應該多向學生強調這一過程的重要性,并輔之以相應的反饋性語言,如某某自學的很認真,某某沒有認真自學等類似的語言從而使學生的注意力盡可能地保持在課本上,從而提高學生的課堂學習效率。
二、啟發(fā)思維
學生自學一段時間后,老師組織學生分小組討論分析自學思考題,并記下討論結果。每位學生思考問題的角度不同,對課本內容,都有自己的見解,思考問題得出的結論也不盡相同。在小組內,他們可以根據自己的理解自由發(fā)言,充分發(fā)表自己的看法。經過辯解、討論,相互取長補短,逐漸形成統(tǒng)一意見。然后,在老師組織下,分小組發(fā)言(每組選一名代表),交流思考題的答案,進一步交流補充。老師再進行點評,對學生的不同表現(xiàn)作出評價。這樣,學生對知識的理解更加透徹,對問題的認識更加全面。同時,在小組討論過程中,使學生認識到個人的能力是有限的,集體的智慧是無窮的,也逐步培養(yǎng)了參與意識和合作意識。
這一過程中,教師要注意知識的外化和內化兩個方面,就知識的內化而言,教師要求學生要認真思考,以便能找到知識之間的內在聯(lián)系,從而高度概括所學生知識;就知識的外化而言,教師要讓學生在用語言表達自己對本節(jié)課知識的概括時,力爭做到語言清晰流暢,凝練準確。通過這樣的訓練,學生的語言表達能力和抽象概括能力可以同時得到提高。我認為這樣的訓練可以為學生的終生發(fā)展服務,體現(xiàn)了以人為本的教育理念。在老師的指導下,學生通過自學思考、分析討論,很容易歸結出本節(jié)課的主要知識結構體系:
三、達標驗收
為了鞏固所學知識,讓學生做相應的練習,檢驗學生對所學知識的掌握情況,以達到溫故知新,舉一反三。要求學生以獨立思考為主,可以適當討論。然后,學生分別發(fā)言,老師點評。
“生物對環(huán)境的適應與影響”一節(jié)的練習可以設置為:
1、生物與生活的相適合的現(xiàn)象叫適應性。根據達爾文的觀點,生物的適應性是長期的結果。2、所有的生物對都有一定的適應性,這說明生物的適應具有性;毛蟲的體表毛茸茸的,生產色彩鮮艷,毛蟲的這種使許多食蟲鳥望而生畏,但不是對所有食蟲鳥都有效,一只杜鵑一天就可以吃掉上百只毛蟲,這說明生物的適應又具有性。3、動物適應棲息環(huán)境而具有的與環(huán)境色相似的體色叫做,具有的動物不易被其他動物發(fā)現(xiàn),這對它或都是有利的。4、警戒色的特點,所以對敵害能起到預先示警的作用,因而有利于動物的。5、擬態(tài)是某些生物在過程中形成的或,與其它生物異常相似的狀態(tài)。
四、強化效應
讓學生獨立思考 1--2分鐘,用自己的語言簡要總結本節(jié)課所學的主要內容,分別發(fā)言,老師點評。學生總結時,不要求固定統(tǒng)一的語言格式,要求根據學生自己的理解,用自己的語言表達所掌握的內容,變課本知識為自己的知識,從而達到認識知識的升華。如本節(jié)課的主要內容可以簡要歸結為“生物既能適應環(huán)境又能影響環(huán)境,適應既有普遍性又有相對性�！钡鹊�,能表達主要意思即可。以此培養(yǎng)學生的分析概括能力。
為檢驗學生掌握知識的情況,讓學生做目標檢測題。檢測題難易要適度,要有利于培養(yǎng)應用知識的能力、獨立思維能力等。要求學生獨立思考,當堂完成,老師巡視,當堂評改,并作出評價。
總之,未來社會難以在社會中生存的人不是沒有知識的人,而是不會學習的人。四步教學模式恰恰體現(xiàn)了在老師指導下,充分發(fā)揮學生學習的主體作用,有利于挖掘學生學習的潛力,更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思維能力和創(chuàng)新能力等。值得在教學中進一步推廣和普及。
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