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生物教學(xué)設(shè)計(jì)中情感的迷失與探尋
生物教學(xué)設(shè)計(jì)中情感的迷失與探尋 1 背景
21世紀(jì),世界經(jīng)濟(jì)全面復(fù)蘇,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,教育的作用已經(jīng)越來(lái)越受到各國(guó)政府的高度重視,以至于許多有識(shí)之士都形成了這樣的共識(shí):國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于教育的時(shí)空認(rèn)識(shí)也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變:傳統(tǒng)的“三校教育”(小學(xué)、中學(xué)、大學(xué))的概念已經(jīng)過(guò)時(shí),“一張文憑,終生享用”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去,代之以終生學(xué)習(xí)的全新觀念。但是,在這些重要突破的背后,一個(gè)十分重要的問(wèn)題日益突現(xiàn)出來(lái):世界范圍內(nèi)的現(xiàn)代教育在增加它的“長(zhǎng)度”(終生教育、繼續(xù)教育)和“廣度”(大教育、泛教育)的同時(shí),正在喪失它應(yīng)有的“深度”(對(duì)人生的關(guān)懷、對(duì)人性的提升、對(duì)情感的關(guān)注)。
隨著我國(guó)改革開放事業(yè)的進(jìn)一步深入,面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題、弊端也明顯暴露:教育觀念滯后、課程結(jié)構(gòu)單一、課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)和甄別、選拔功能,致使課程難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的需求�；诖宋覈�(guó)建國(guó)以來(lái)的第8次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下,正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。新課程改革目標(biāo)分析中明確提到“將原先在教育的邊緣位置有時(shí)甚至作為教育的消極因素而遭到排斥的情感、體驗(yàn)獲得與理智同等的地位�！�
由上看出,教育正從過(guò)去的知識(shí)本位、學(xué)科本位中走出,更多地指向人的發(fā)展和對(duì)生命的關(guān)注。情感,作為生命中最富體驗(yàn)性的心理感受,已經(jīng)愈來(lái)愈成為教育中的重要元素。因此,在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí),情感理應(yīng)上升為與知識(shí)同等地位而受到當(dāng)然的重視。
2 情感迷失:傳統(tǒng)生物教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷
2.1 案例
教學(xué)設(shè)計(jì),顧名思義,就是教育者對(duì)所教內(nèi)容的目標(biāo)和實(shí)施方法進(jìn)行的事先設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。國(guó)內(nèi)有的學(xué)者認(rèn)為:“所謂教學(xué)設(shè)計(jì),就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的,對(duì)教什么(課程、內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
長(zhǎng)期以來(lái),為使教學(xué)效果獲得最優(yōu)化,生物教師殫精竭慮,不斷地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革和創(chuàng)新,然而情感是否已經(jīng)成為生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)亮點(diǎn)?下面列舉幾則近年公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)試做分析:
教學(xué)設(shè)計(jì)一:“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì):1、知識(shí)結(jié)構(gòu):細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu);細(xì)胞膜的主要功能。2、教學(xué)目標(biāo):理解細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu);理解細(xì)胞膜的主要功能。3、教學(xué)重點(diǎn):細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu);細(xì)胞膜的主要功能。4、教學(xué)難點(diǎn):主動(dòng)運(yùn)輸。5、教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)分析,歸納演繹,案例分析,定量計(jì)算。6、教學(xué)過(guò)程:(2課時(shí))教師導(dǎo)入新課—教師再次引導(dǎo)—教師分發(fā)材料—師生共同歸納—教師提問(wèn)引導(dǎo)—教師語(yǔ)言過(guò)渡—教師歸納總結(jié)—教師提問(wèn)拓展—師生歸納總結(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)二:“神經(jīng)細(xì)胞間的信息傳遞”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì):1、恰當(dāng)導(dǎo)入,引出課題。2、精講神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)。3、概括神經(jīng)元的功能。4、神經(jīng)元內(nèi)信息傳遞方式及過(guò)程。5、神經(jīng)元間信息傳遞本質(zhì)。6、回顧總結(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)三:“鰓,適于水中呼吸的器官”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì):1、教學(xué)理念。2、教學(xué)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo),技能目標(biāo),情感目標(biāo)。3、教學(xué)重點(diǎn)。4、教學(xué)程序:演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生分組討論,觀察鰓的結(jié)構(gòu),得出結(jié)論。5板書。
2.2 問(wèn)題
不難看出,以上教學(xué)設(shè)計(jì)都是教者長(zhǎng)期執(zhí)教的心血結(jié)晶,都擺脫了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)的枷鎖,以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究等方法,與學(xué)生共同體驗(yàn)了某一生物知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,幫助學(xué)生攻克了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),構(gòu)建了新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了良好的思維習(xí)慣和解題能力。然而,細(xì)加斟酌,我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)有些共性值得回味。
2.2.1傳統(tǒng)的以備課替代教學(xué)設(shè)計(jì)的慣性仍見(jiàn)痕跡。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師也在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),那就是進(jìn)行一系列的課前準(zhǔn)備即備課。傳統(tǒng)教學(xué)中的備課往往是從教師的主觀愿望出發(fā),憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、主觀意志進(jìn)行安排和策劃的,其有效性往往較低。而在系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì),教師不僅要根據(jù)課程和教材確定教學(xué)目標(biāo),而且要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和水平以及客觀條件制定教學(xué)目標(biāo);要根據(jù)學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)安排不同的教學(xué)活動(dòng)提供不同的學(xué)習(xí)材料;要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征選用不同的教法、安排不同的學(xué)法等等。以上幾則教學(xué)設(shè)計(jì),教者雖在解決問(wèn)題時(shí)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心,但教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容和高度卻是事先設(shè)計(jì)好的,是有明確預(yù)期的,在方法的選擇上,所有的學(xué)生也只能是同一的�？梢哉f(shuō),學(xué)生在這里仍然是被動(dòng)的,仍然是被教者事先“算計(jì)”好的,教學(xué)設(shè)計(jì)仍帶有傳統(tǒng)的影子。
2.2.2情感線索的缺失或模糊。這是這幾則教學(xué)設(shè)計(jì)中最大的共性。除一則在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計(jì)了情感目標(biāo)外,其余即使有情感內(nèi)容,恐怕也只能在課堂教學(xué)時(shí)的師生交流中體會(huì)了。學(xué)生如何進(jìn)入學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)?教學(xué)過(guò)程中如何促使學(xué)生的情感發(fā)展?教學(xué)結(jié)束時(shí)如何讓學(xué)生的情感升華,使學(xué)習(xí)成為內(nèi)在的情感需要?這些在設(shè)計(jì)中均沒(méi)有充分體現(xiàn)。說(shuō)白了,教學(xué)設(shè)計(jì)仍然是以面向知識(shí)為目的,人的內(nèi)在發(fā)展仍處于受忽視的地位。筆者以為,在科學(xué)教育、人文教育齊頭并進(jìn)、相互交融的今天,基礎(chǔ)教育階段任何知識(shí)化的東西只不過(guò)作為實(shí)現(xiàn)人性發(fā)展的載體,知識(shí)、技能的掌握固然重要,但人的身心、智能的和諧發(fā)展才是教育的終極目標(biāo)。
3 以情感為基調(diào)的生物教學(xué)設(shè)計(jì)的探尋
3.1 潛心策劃,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的情感暗線
文學(xué)作品中往往存在故事發(fā)展的明線和暗線,生物課堂同樣如此。明線指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的諸如知識(shí)的傳授、問(wèn)題的設(shè)置、方法的實(shí)施、重點(diǎn)的鋪陳、難點(diǎn)的分解和突破等有形的、可見(jiàn)的形式,最終結(jié)果是知識(shí)的掌握和技能的形成,是具體的。而暗線則是觀念的形成和情感的發(fā)展等抽象形式。習(xí)慣上,多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只有解決具體知識(shí)這一條明線,情感因素即使考慮,也僅在課堂的導(dǎo)入時(shí)為吸引注意而勉強(qiáng)使用,這實(shí)際上還是一種“目中無(wú)人”的教育。生物教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須同時(shí)設(shè)計(jì)知識(shí)明線和情感暗線,這樣才能實(shí)現(xiàn)以知識(shí)傳授為表象的人的內(nèi)在發(fā)展為本質(zhì)的教育目的。比如:在設(shè)計(jì)高中生物“植物的水分代謝”內(nèi)容時(shí),可用優(yōu)美的山水畫面和富有詩(shī)意的旁白進(jìn)行情感的調(diào)動(dòng),使學(xué)生在如詩(shī)如畫的情境中進(jìn)入課堂;再讓學(xué)生從生物科學(xué)的角度探討植物水分代謝的原理、過(guò)程等問(wèn)題,加深水對(duì)生命重要性的認(rèn)識(shí);最后再次通過(guò)畫面和數(shù)據(jù)揭示地球水資源污染、枯竭的狀況,前后呼應(yīng),使學(xué)生在從美到丑的對(duì)比中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感沖突。這樣設(shè)計(jì),既可解決植物水分代謝的具體知識(shí),又在更高層次上對(duì)知識(shí)進(jìn)行了情感的內(nèi)化,其生命力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)單純的知識(shí)講授。
3.2 精心組織,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的情感發(fā)展
3.2.1充分調(diào)動(dòng)情感,確定情感基調(diào)。參加過(guò)聽(tīng)課評(píng)課的老師大多有這樣的體會(huì):評(píng)價(jià)一堂課的好壞很大程度上受影響于這堂課的開頭和結(jié)尾,因此,一堂課的導(dǎo)入對(duì)于課的成敗至關(guān)重要。怎樣進(jìn)行成功的導(dǎo)入?情感的調(diào)動(dòng)最為關(guān)鍵,合理的情感調(diào)動(dòng)有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂基調(diào)。筆者常見(jiàn)的調(diào)動(dòng)情感的方法有以下幾種:語(yǔ)言能力較強(qiáng)的老師可用激情的、帶有煽動(dòng)性的語(yǔ)言進(jìn)行直敘式調(diào)動(dòng);教生物科學(xué)史和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)可用典故式調(diào)動(dòng);學(xué)習(xí)生物與環(huán)境內(nèi)容時(shí)可用圖片式、錄像式調(diào)動(dòng)等等。
3.2.2適時(shí)回味,保持情感激活狀態(tài)。新課導(dǎo)入后,會(huì)進(jìn)入具體知識(shí)的討論和問(wèn)題的解決中,此時(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)強(qiáng)度會(huì)下降。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感發(fā)展?fàn)顟B(tài),適時(shí)設(shè)置情感強(qiáng)化環(huán)節(jié),呼應(yīng)導(dǎo)入時(shí)的情感基調(diào),保持情感節(jié)奏。
3.2.3進(jìn)行合理挖掘,促使情感升華。情感的設(shè)計(jì)必須以情感的升華作為終結(jié),只有升華了的情感,才能形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的心理體驗(yàn)。生物教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的情感升華根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以設(shè)計(jì)不同的方向,比如:在生物的生殖和遺傳內(nèi)容教學(xué)時(shí)可以通過(guò)理解個(gè)體生命的短暫自然過(guò)渡到精神生命的永恒,從而促成學(xué)生對(duì)生命的感悟;在環(huán)境問(wèn)題教學(xué)時(shí)可以促成熱愛(ài)生命、愛(ài)護(hù)環(huán)境、建立高尚的環(huán)境道德的升華;經(jīng)典生物實(shí)驗(yàn)、科學(xué)史教學(xué)時(shí)可以促成科學(xué)精神的培養(yǎng)、奉獻(xiàn)精神的形成的情感升華等等。
3.3 及時(shí)反饋,分析課堂教學(xué)實(shí)施后的情感評(píng)價(jià)
教學(xué)反饋是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的環(huán)節(jié),是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的必要手段。反饋的內(nèi)容,既包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、應(yīng)用能力的檢查,也包括學(xué)生對(duì)情感體驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)。情感的評(píng)價(jià)較難定量,所以只能從諸如成功感、自信感、滿足感、愉悅感、崇高感等定性的描述方面進(jìn)行考慮。教師可以事先設(shè)計(jì)好情感評(píng)價(jià)的形式如讓學(xué)生書面填寫情感評(píng)價(jià)表格或口頭表述等,及時(shí)獲取學(xué)生的情感發(fā)展信息,以便在以后的教學(xué)中進(jìn)行矯正。
3.4 長(zhǎng)期堅(jiān)持,保持情感狀態(tài)的持續(xù)和穩(wěn)定
一堂課,一個(gè)合適的內(nèi)容,設(shè)計(jì)感情教學(xué)線索比較容易,而要在長(zhǎng)期的生物教學(xué)中一直堅(jiān)持這樣做,其難度是可想而知的,有時(shí)甚至?xí)徽J(rèn)為是誤入歧途、本末倒置。然而教育的本質(zhì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的期望要求我們,只有尊重人的發(fā)展的教育才是真正的教育。因此,生物教師要將學(xué)生某一堂課的情感發(fā)展持續(xù)為長(zhǎng)期的情感發(fā)展,要使學(xué)生在課上、課后保持連續(xù)的情感狀態(tài),長(zhǎng)此以往,生物教學(xué)才能最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人性的熏陶和人格成長(zhǎng)的影響。
以上,我們從教育本體和新課程理念的角度分析了生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的情感設(shè)計(jì)問(wèn)題。在物質(zhì)水平日益提高的今天,人們對(duì)生活的要求越來(lái)越多地指向了內(nèi)在的需要,情感的發(fā)展必然會(huì)受到人們更多的關(guān)注。日本教育家小原國(guó)芳在他的《完人教育論》中呼吁:“回到人!進(jìn)行人的教育,便會(huì)有真正的教育。”作為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)高度合一的生物學(xué)科,必然能率先走出傳統(tǒng)的桎梏,在新課程改革中取得重大突破!
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