|
設(shè)疑在生物教學(xué)中的作用
設(shè)疑在生物教學(xué)中的作用 面向二十一世紀(jì),基礎(chǔ)教育改革的緊迫任務(wù)已從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。應(yīng)試教育中那種只重視知識的積累,忽視能力的培養(yǎng),填鴨式、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方法已都不再是治教育人的好辦法,取而代之的教學(xué)方法應(yīng)是啟發(fā)式教學(xué)法。
生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)法是一種在充分肯定教師主導(dǎo)作用的前提下,以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。它是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性出發(fā),遵循學(xué)生認(rèn)識自然的客觀規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、觀察、閱讀和科學(xué)的思維活動,自覺地把客觀真理轉(zhuǎn)化為堅實的基礎(chǔ)知識,并同時發(fā)展智力、能力和受到教育,從而把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造精神人才的一種教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法名目繁多,但究其實質(zhì)只不過是啟發(fā)式教學(xué)的不同形式。在實際教學(xué)中如何實現(xiàn)這些不同形式啟發(fā)式教學(xué)法?本人認(rèn)為設(shè)疑是這種教學(xué)法成敗的關(guān)鍵因素。
設(shè)疑就是教師上課時根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的知識面和知識掌握程度,針對教材中的知識點設(shè)計出疑問,讓學(xué)生通過閱讀教材,回答教師所提出的問題,然后教師解惑總結(jié),從而達(dá)到掌握知識的目的。
經(jīng)過幾年來的教學(xué)實踐證明,設(shè)疑確實是啟發(fā)式教法中一種切實可行的好辦法。它發(fā)揮了以教師主導(dǎo),以學(xué)生為主體的作用,培養(yǎng)了學(xué)生思維、探索和分析解決問題的能力。對系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生思維,并使之形成一種良好的思維慣性,對學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的優(yōu)化及其在日后的學(xué)習(xí)或工作中的創(chuàng)造,都有不可估量的作用。
應(yīng)該怎樣設(shè)疑?首先要求教師要透徹地了解教學(xué)大綱和教材,明確目的要求,針對不同的知識層次,分析每個知識點,形成知識鏈和知識網(wǎng),找出它們內(nèi)部的因果關(guān)系;其次要看到教學(xué)中學(xué)生是認(rèn)識活動的主體,素質(zhì)教育面向的是將來走向社會各行業(yè)的學(xué)生,應(yīng)了解他們的知識面和對前面已學(xué)知識的掌握程度,一定從思維的規(guī)律出發(fā),從培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)出發(fā),注意因材施教;再者教師必須不斷地繼續(xù)學(xué)習(xí),了解生物學(xué)以及相關(guān)學(xué)科發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和前景,不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力,從而設(shè)計出各種類型的有效問題。一般地,不同目的要求,應(yīng)設(shè)計不同類型的問題,起到不同的作用。本文結(jié)合我的教學(xué)實踐,試將設(shè)疑分為以下幾個主要類型。
1 激趣型
由于思維具有可導(dǎo)性,興趣能有效地誘發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的巨大動力。因此,在生物教學(xué)中,可以有意識地提出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題�？梢詮膶W(xué)生所熟悉的基本事實中,從新舊事物的聯(lián)系中找到激發(fā)點,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這種設(shè)疑的目的不在于要求學(xué)生立即回答,是為了激起學(xué)生的求知欲。
問題的提出,就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目的所要求的重點內(nèi)容上來,激發(fā)起學(xué)生探求知識的興趣和愿望,對調(diào)動學(xué)生積極主動地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)起著重要作用。啟發(fā)了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。
2 激疑型
“思維自驚奇和疑問開始”。疑,能激發(fā)學(xué)生的求知欲,疑,能促進(jìn)學(xué)生積極動腦思索探求。教師在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生情況,要設(shè)計那種使學(xué)生感到“驚疑”的情境。如,可以提問題,告訴答案,這個答案大部份學(xué)生都認(rèn)為是對的,然后再找出它的錯誤,學(xué)生就會感到“驚疑”,錯在哪里?或者答案是對的,但又不容易發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系,學(xué)生自然要問為什么?有意設(shè)置矛盾,使得思維波瀾起伏,激起思維的浪花,把學(xué)生引入思考的境地。
如,講完核酸后提出:DNA是遺傳物質(zhì),那么遺傳物質(zhì)是DNA,對嗎?又如,在講完“伴性遺傳后”提出:在色盲伴性遺傳中,如果女性攜帶者與正常男性結(jié)婚,在生下的子代中凡是男性則一半是正常的,另一半是色盲。這個女人生下10個男孩,那末一定是5個男孩正常,5個男孩色盲嗎?這與直接背定義和答案效果不同,這需要學(xué)生思考,使學(xué)生達(dá)到學(xué)而思、思又惑、惑求解。加深了對課本所講內(nèi)容知識認(rèn)識和理解,同時通過練習(xí)深化了所學(xué)知識,發(fā)展了學(xué)生思維能力。
3 引發(fā)型
為了培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,可以以某一知識點為中心,而以知識點其他方面進(jìn)行設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑角度,在盡可能短的時間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識點。
如:在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的化學(xué)成分”一節(jié)內(nèi)容時,可提問:組成生物的化學(xué)元素在非生物界均能找到,這說明了生物界與非生物界具有統(tǒng)一性的一面,那么統(tǒng)一性的另一些方面是什么呢?問題提出后,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,從以前學(xué)過的多方面知識中去尋找與此問題有聯(lián)系的內(nèi)容。從一個信息原導(dǎo)出不同的結(jié)果。具有明顯創(chuàng)新和開拓作用。
4 引深型
為了培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性的品質(zhì),教師可在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)條理明晰、合乎邏輯與學(xué)生認(rèn)知心理特點的問題,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、自現(xiàn)象到本質(zhì),從具體到抽象,一步一步地進(jìn)行深入的思考和探究,作出科學(xué)的推理和正確的判斷,最終抓住事物的本質(zhì)。也可在分析問題中提出具有一定深度的問題,啟迪學(xué)生思維。
如:在講授“DNA的結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容時,為了使學(xué)生對DNA化學(xué)組成和DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)有比較深入的理解,可提出這樣一組問題:⑴組成DNA的化學(xué)成份是什么?⑵組成DNA的堿基有幾種?都用什么符號表示?⑶組成DNA的基本單位是什么?有幾種?⑷脫氧核苷酸是怎樣構(gòu)成DNA分子的呢?什么叫堿基互補(bǔ)配對原則?⑸DNA具有哪些特性?又如:在上完“細(xì)菌”一章內(nèi)容后,為了使學(xué)生對葉綠素、光合作用、自養(yǎng)生活、綠色植物四概念有較深入的理解,可設(shè)疑:細(xì)胞內(nèi)含有葉綠素的植物,都能進(jìn)行光合作用;能進(jìn)行光合作用的植物,都營自養(yǎng)生活;那么一切綠色植物都營自養(yǎng)生活,對嗎?通過這些問題逐個深入,步步提高,體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一致性,有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動向縱深處發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。
5 直觀型
直觀具有鮮明形象的特點,容易理解,也容易引起注意與思考,對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的觀察力、分析思維與直覺思維有很大的作用。在教學(xué)過程中,教師可以利用掛圖、幻燈、實物、標(biāo)本、模型和演示實驗等讓學(xué)生通過觀察,根據(jù)其中所包含的知識點提出設(shè)疑。
6 比較型
為了培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和敏捷性,對于一些相近或關(guān)系密切的概念、原理或生理過程,老師可適當(dāng)聯(lián)系加以比較而設(shè)疑,從而找出它們的異同點。
如,在講呼吸作用時,可以從反應(yīng)場所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化和能量變化四個方面與光合作用加以比較,找出它們的區(qū)別和聯(lián)系。又如,在講條件反射時,可以從反射形成、反射刺激、神經(jīng)聯(lián)系、反射弧的神經(jīng)中樞部位和適應(yīng)范圍與非條件反射加以比較,找出它們的區(qū)別和聯(lián)系。通過這樣一組設(shè)疑,學(xué)生就要進(jìn)行思維和分析。由于知識間的遷移作用,不但使學(xué)生加深了對新學(xué)知識更新的理解和掌握,而且能對前面的知識加以復(fù)習(xí),溫故知新。有助于學(xué)生求同思維和求異思維的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
設(shè)疑的類型還很多,絕不僅局限于以上所談的六大類型。教師除了通過教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出情境進(jìn)行設(shè)疑;還可以通過詩歌、故事等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出新情境進(jìn)行設(shè)疑;也還可由學(xué)生自己自學(xué)進(jìn)行設(shè)疑。有時同一知識點也可以用不同類型的設(shè)疑。但是,無論用哪種形式創(chuàng)設(shè)的哪種類型的設(shè)疑,都應(yīng)具有啟發(fā)性、趣味性、靈活性、探索性和科學(xué)性。
生物學(xué)本來就是一門趣味無窮的科學(xué)。特別是通過十多年來的素質(zhì)教育生物教學(xué)實踐證明,各類有效設(shè)疑應(yīng)用,不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)質(zhì)量,而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)展了學(xué)生的智能。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維特征,成為富有創(chuàng)造性思維的勞動者,這正是時代的要求,也是生物學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)努力的方向。
|