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初中生物學(xué)科達標(biāo)規(guī)程體系構(gòu)建及操作探討
初中生物學(xué)科達標(biāo)規(guī)程體系構(gòu)建及操作探討 在目標(biāo)教學(xué)單元新授課的教學(xué)過程中,抓住導(dǎo)學(xué)達標(biāo)這一中心環(huán)節(jié)深化研究,賦予學(xué)科教學(xué)的個性特點,針對不同的課型擴展延伸,結(jié)合不同的內(nèi)容進行相應(yīng)變動,構(gòu)建學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和程序即為學(xué)科達標(biāo)規(guī)程。它作為一定學(xué)科達標(biāo)教學(xué)的操作規(guī)范,體現(xiàn)了學(xué)科特有的教學(xué)規(guī)律。研究構(gòu)建學(xué)科達標(biāo)規(guī)程體系是深化教學(xué)改革的需要,是探索符合素質(zhì)教育要求的目標(biāo)教學(xué)模式學(xué)科化的一條有效途徑。
1.針對生物學(xué)科的主要特點,構(gòu)建符合初中學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)科達標(biāo)規(guī)程
生物學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。教材設(shè)有“看一看,想一想”“演示實驗”“動動腦”“動動手”等部分,并配有大量而系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)插圖、表示生理活動規(guī)律的動態(tài)圖解以及指導(dǎo)實驗方法步驟、規(guī)范操作的圖解。教材知識結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容是對生物學(xué)有關(guān)概念的學(xué)習(xí),分門別類地對生物的生活習(xí)性、生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能的規(guī)律特點及生物與外界環(huán)境相統(tǒng)一的辯證認識。突出地體現(xiàn)了對學(xué)生進行觀察、實驗、自學(xué)、思維這4種能力培養(yǎng)的教學(xué)要求。
學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識,一般是從形象、直觀、生動的生命活動現(xiàn)象開始,由表及里,由現(xiàn)象到本質(zhì),由整體→局部→整體,由個性→共性→個性探索生命活動規(guī)律。初中學(xué)生的認知規(guī)律及思維特征,正處于由形象、具體的思維方式向抽象的思維方式的過渡階段,他們對抽象的生命規(guī)律的學(xué)習(xí),尚需要具體的感性經(jīng)驗的直接支持和幫助。針對初中生物教材的主要特點和初中學(xué)生的心理及思維方式特征,構(gòu)建以·提·示·觀·察→·啟·發(fā)·探·究→·引·導(dǎo)·整·合為主的學(xué)科達標(biāo)規(guī)程,經(jīng)筆者及我市部分生物教師在不同層次的學(xué)校進行教學(xué)操作的實踐證明,該達標(biāo)規(guī)程廣泛適用于初中生物教學(xué)中觀察(實物、模型、演示)、實驗的大部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)操作,符合素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的認知規(guī)律,體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性、啟發(fā)性等原則,明確了對教師教法、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)及能力培養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向要求。
(1)提示觀察是生物教學(xué)中的一種有目的有計劃的教學(xué)活動。教師充分利用實物、標(biāo)本、模型、圖表、演示等為學(xué)生提供感性材料或通過提示觀察的具體要求(順序、顏色、結(jié)構(gòu)層次、排列、反應(yīng)特點等),引導(dǎo)學(xué)生進行有序的觀察比較,抓住觀察對象的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點和本質(zhì)特征,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰σ约皩τ^察現(xiàn)象的描述能力等。
(2)啟發(fā)探究是指教師緊扣教學(xué)目標(biāo),在感性認識的基礎(chǔ)上,激疑啟思,引導(dǎo)學(xué)生沿著精心設(shè)計的實驗、問題及演示的現(xiàn)象進行探索,積極主動地思考,進行比較、分析、抽象、概括、演繹等一系列思維活動。以追究問題的原因,得出正確結(jié)論,尋求解決問題的方法技能。教師則對要點及存在的問題進行及時的提示、點撥、疏導(dǎo)、指導(dǎo),激發(fā)有序的思維活動,培養(yǎng)思維能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維。
(3)引導(dǎo)整合是指教師指導(dǎo)學(xué)生把通過學(xué)習(xí)觀察、實驗操作等獲得的表象、具體的感性材料,按其內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律進行梳理,突出主體,分出層次、類別,把認知結(jié)構(gòu)重組和構(gòu)建,使之條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。完成由感性認識到理性認識的飛躍,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。
上述達標(biāo)規(guī)程的構(gòu)建及教學(xué)操作程序的探索,遵循了目標(biāo)教學(xué)的理論觀點和學(xué)生的認知規(guī)律,能體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)達標(biāo)過程中教師的教法、手段和對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力培養(yǎng)的教學(xué)要求。但在教學(xué)實踐中,操作上不是一成不變,還需要根據(jù)學(xué)科特點、不同的教學(xué)內(nèi)容、課型、學(xué)校條件、班級特點,并結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格靈活變通,做擴展延伸或?qū)?yīng)變動,構(gòu)建相應(yīng)的達標(biāo)規(guī)程。
2.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及課型特點,探索構(gòu)建初中生物學(xué)科達標(biāo)規(guī)程體系縱觀初中生物教材,課文大都是以先提出問題,啟發(fā)引入,提示觀察實物、插圖、演示,啟發(fā)探究生命活動規(guī)律,指導(dǎo)實驗操作,引導(dǎo)分析比較,歸納總結(jié)規(guī)律或?qū)С鼋Y(jié)論,解釋生命原理為主線。抓住這一主線進行探索,辨析異同,分化出幾種不同的課型。針對不同的課型特點、教學(xué)內(nèi)容,初步探索構(gòu)建的初中生物達標(biāo)規(guī)程體系。
上述達標(biāo)規(guī)程體系的構(gòu)建,尚屬探索階段,有待于在實踐中進一步探索、完善。
3.遵循規(guī)律,科學(xué)進行學(xué)科達標(biāo)規(guī)程的教學(xué)操作
“教學(xué)有法、但無定法”。達標(biāo)規(guī)程作為學(xué)科課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)達標(biāo)活動的規(guī)律程序,在教學(xué)操作上還需要教師緊扣教學(xué)目標(biāo),針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點,根據(jù)學(xué)校的條件,結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格,采取相應(yīng)的教學(xué)組織形式,優(yōu)選教法,科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)等靈活進行教學(xué)操作,使之體現(xiàn)科學(xué)有序的優(yōu)化組合效應(yīng)和學(xué)科特點優(yōu)勢。
(1)科學(xué)設(shè)計課堂結(jié)構(gòu),注意教學(xué)內(nèi)容的量與序的合理安排及時間分配。
(2)激疑啟思.
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