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初中生物發(fā)現(xiàn)法教學(xué)初探
初中生物發(fā)現(xiàn)法教學(xué)初探 由于時代的發(fā)展,對人的素質(zhì)要求不斷的提高,而在我們傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中往往只把生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識,當(dāng)作一堆現(xiàn)成的知識成果傳授,片面注重了知識的傳遞,而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,主動性。不自覺中排斥了學(xué)生思考和個性,這樣一來剝奪了課堂上學(xué)生思考時間,以及充分思考的權(quán)力,于是便有了掌握知識,卻不思考知識,不敢創(chuàng)新知識的“好學(xué)生”。因而使課堂氣氛陷于沉悶,久而久之學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)失去了激情、興趣。
那么,如何真正體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)。本人認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)充分利用生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn):以觀察、實(shí)驗(yàn)為研究手段,結(jié)合初中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺,直接興趣起主導(dǎo)作用等特征,通過探究問題式的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)在動機(jī)”,在教師的“主導(dǎo)作用”下,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)法發(fā)現(xiàn)和掌握生物學(xué)知識,并解決一定的問題。也就是說有針對的提出問題(目標(biāo)),然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過一系列聽講、閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)“新”知識,把感性的知識內(nèi)化為學(xué)生各種能力要求。這樣教學(xué)過程才能真正體現(xiàn)“學(xué)生”是學(xué)習(xí)的主體,教師是引導(dǎo)者。
一般來說在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的過程中經(jīng)過的以下基本的幾個步驟:
一、根據(jù)中學(xué)生物學(xué)新課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、提出學(xué)生感興趣問題。
提出的問題,即作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。當(dāng)然問題的提出并不是盲目、隨意的。要根據(jù)要完成的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的知識水平,能力水平,充分利用學(xué)生想看,想知道,想做的心理渴求狀態(tài),在設(shè)置一定的教學(xué)情景中,在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生提出或由教師把科學(xué)上已解決的某個問題(指課本中的基礎(chǔ)知識),作為未知的問題提出,作為發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。課堂上提出的問題對學(xué)生應(yīng)有針對性和有意義的,不能是深不可測的,必須能夠通過學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)等活動或從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識能予以解決的。當(dāng)然問題的來源可以是學(xué)生、教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其它資源,也可以幾個方面結(jié)合起來產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去“發(fā)現(xiàn)”以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性,這樣有利于把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)的研究,使學(xué)生體驗(yàn)到既有趣又豐富的研究活動。
例如,在《植物體內(nèi)水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸》教學(xué)中,我們可設(shè)定一定的情景,自然的引出問題:植物依靠根從土壤里吸收大量的水分,葉片用水等物質(zhì)做原料,在陽光下制造有機(jī)物質(zhì)。莖,擔(dān)任著根與葉之間的物質(zhì)運(yùn)輸工作。那么莖,是如何把水,以及溶解在水里的無機(jī)鹽運(yùn)到葉片上呢?啟發(fā)學(xué)生的積極思維,引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題。
二、分析問題,并提出相應(yīng)的假設(shè)。
由于初中學(xué)生的知識水平及思維分析問題的能力有限,往往對問題的分析和目標(biāo)的發(fā)現(xiàn),常感到無從下手,不知所措。此時教師應(yīng)幫助學(xué)生應(yīng)用已有的知識,把問題(目標(biāo))分成若干個需要回答的疑點(diǎn),對問題的答案提出可能的設(shè)想,以激發(fā)學(xué)生的探索欲望,引導(dǎo)學(xué)生思考及發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的方向。
例如,在前面的教學(xué)中,在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能很容易地從莖的結(jié)構(gòu)入手,展開討論。因?yàn)閷W(xué)生有了一定的基礎(chǔ),因此人人都能參與討論,課堂氣氛較為活躍。一個個的可能被提了出來:
(1)可能是樹皮(韌皮部)運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽的。
(2)可能是木質(zhì)部運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽的。
(3)樹皮和(韌皮部)和木質(zhì)部一起運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽。
但是,如何用事實(shí)說話,即怎樣用實(shí)驗(yàn)來證明呢?如此一來,真正地調(diào)動了學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生的積極思維,使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),參與發(fā)現(xiàn)。
在這個過程中,也就是要學(xué)生應(yīng)用已有的知識對問題的答案提出可能的設(shè)想,估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)“引導(dǎo)”,促進(jìn)“發(fā)現(xiàn)”。
在這個過程中要求學(xué)生擬訂“發(fā)現(xiàn)”的計(jì)劃,列出所需的材料與用具,選出可控制的變量。因此這個過程是學(xué)生動腦、動手積極參與探索的機(jī)會。為了盡最大的可能幫助學(xué)生解決各個問題,實(shí)現(xiàn)逐步發(fā)現(xiàn)“新”知識的過程,那么教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的要求,根據(jù)各個學(xué)校的實(shí)際情況,提供給學(xué)生各種發(fā)現(xiàn)的材料。如:活體、標(biāo)本、模型,及掛圖等,有條件的最好結(jié)合第二課堂活動進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”,并指導(dǎo)探索問題的思路。學(xué)生根據(jù)材料以及教師的“引導(dǎo)”,通過自身的觀察、閱讀、討論或師生的互動談話交流等方式,逐步實(shí)現(xiàn)自我的“發(fā)現(xiàn)”“新”知識的過程
在前面的教學(xué)過程中,以往在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)一般是事先安排好的步驟,學(xué)生按部就班,規(guī)規(guī)矩矩的操作。著對培養(yǎng)學(xué)生的基本操作的技能是有一定的幫助的,但同時有制約了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的主動性、積極性,不利于學(xué)生的質(zhì)疑、探求、求解、創(chuàng)新的精神,為了解決這個沖突我提供給每個實(shí)驗(yàn)小組幾根柳樹的枝條,稀釋的紅墨水(或藍(lán)墨水)等材料和用具,讓學(xué)生根據(jù)自己對問題的分析結(jié)論,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),并驗(yàn)證自己提出的各種假設(shè)。實(shí)驗(yàn)組織上,強(qiáng)調(diào)組員之間的協(xié)作精神。引導(dǎo)他們積極地發(fā)現(xiàn)問題,多角度、多方向的思考問題,使思維具有深刻性、獨(dú)立性,進(jìn)而使學(xué)生更敢于創(chuàng)新。
當(dāng)然,以上的教學(xué)過程中,“引導(dǎo)”和“發(fā)現(xiàn)”是關(guān)鍵,教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在“引導(dǎo)”有法,學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”才能保證,這樣才能使學(xué)生更積極參與“發(fā)現(xiàn)”活動,獲取知識、能力。
在這個過程中,學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)歷了:擬定探索計(jì)劃、列出所需的材料與用具、設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行觀察、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)的可能性等“發(fā)現(xiàn)”過程。
四、共同分析、歸納,得出結(jié)論,解決問題,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn),以及對觀察、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果進(jìn)行分析、理解、概括和綜合的活動。這不僅有利學(xué)生形成概念,掌握理論,還有利于加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)觀察、科學(xué)分析等科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),以及有利于加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)不論是成功還是失敗,學(xué)生畢竟都經(jīng)歷了一個自我“發(fā)現(xiàn)”過程,都要認(rèn)真加以分析、討論,找出問題所在。這也是在“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法課堂中最重要的一個環(huán)節(jié)。只要學(xué)生通過了自己的積極思維,積極探索,嚴(yán)肅認(rèn)真地進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)、討論與交流,此時或多或少總能水到渠成,得出結(jié)論。當(dāng)然,有時學(xué)生通過自己的“發(fā)現(xiàn)”得到的結(jié)論知識是有些零碎、分散的。此時,教師就有必要指導(dǎo)學(xué)生通過討論、分析共同將分散的知識,系統(tǒng)化,并上升到規(guī)律、概念或原理,實(shí)現(xiàn)真正的“發(fā)現(xiàn)”。
例如:在前面教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)歷了一系列的“發(fā)現(xiàn)”活動,通過描述觀察到的現(xiàn)象,分析、探討,不難得出植物體內(nèi)擔(dān)負(fù)水分和無機(jī)鹽重任的結(jié)構(gòu),從而真正實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化。
五、練習(xí)和反饋,鞏固知識,發(fā)展能力。
在這個過程中教師應(yīng)利用一些課堂練習(xí),鞏固學(xué)生對知識的理解、掌握,使結(jié)構(gòu)化的知識用于實(shí)際,實(shí)現(xiàn)再認(rèn)識。
總之,“發(fā)現(xiàn)”法的教學(xué)過程,是以發(fā)展學(xué)生的探索能力為主線來組織教學(xué)的過程;是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo),以基本教材為內(nèi)容,使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。它突出了“學(xué)生主體地位”,著眼于學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”活動,由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。
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