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農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的振興
農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的振興 中國的教育正在進(jìn)行一次偉大的變革,它不僅是一次全面提高國民素質(zhì)的變革,而且是一次勇于打破傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式,向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的歷史性革新。近年來,由于高考取消了生物學(xué)科的考試資格,這無形給中學(xué)生物教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響。鑒于這種情況,中學(xué)生物教學(xué)的改革勢在必行。我們認(rèn)為,農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)改革,應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的振興,把社會(huì)需求這一目標(biāo)作為改革的方向(即切入點(diǎn))。因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)方向之一,就是為本地區(qū)培養(yǎng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)用型人才,而作為與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切的生物學(xué)科,應(yīng)為自身教學(xué)尋找到一片適于施展其才能的靚麗天空。
農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ),而農(nóng)村地區(qū)多數(shù)以農(nóng)業(yè)為主,依靠種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)來發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)。所以種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣直接關(guān)系到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的興衰、社會(huì)的穩(wěn)定和進(jìn)步。而傳統(tǒng)的、落后的種植和養(yǎng)殖技術(shù),使多年勞作的農(nóng)民至今經(jīng)濟(jì)收入偏低,無法擺脫貧窮的困境。如何讓當(dāng)?shù)剞r(nóng)民從貧困走向富裕,如何振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì),是每個(gè)農(nóng)村中學(xué)生物教師應(yīng)認(rèn)真研究和解決的課題。
我們曾經(jīng)對某鄉(xiāng)的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在許多農(nóng)民還停留于一般的傳統(tǒng)勞作上,從事種植和養(yǎng)殖業(yè)的人數(shù)比例是極低的。即使少數(shù)人從事了種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè),但由于缺乏這方面的知識,獲利很低,經(jīng)濟(jì)效益很差。因此,中學(xué)生物教學(xué)在大力推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中應(yīng)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)用性較強(qiáng)的、對振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)有利的生物學(xué)知識。要達(dá)到上述目的,具體應(yīng)從以下3個(gè)方面進(jìn)行操作:
首先,教師應(yīng)利用生物課堂教學(xué)這一主渠道,在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中,不斷拓寬教學(xué)的知識領(lǐng)域。盡量將課本知識滲透到農(nóng)作物的種植和動(dòng)物的飼養(yǎng)等實(shí)用技術(shù)中去,與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相銜接,以縮短課堂和社會(huì)的距離。
如在講“光合作用”時(shí),可介紹大棚菜通光面積和光照時(shí)間;講“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”時(shí),可介紹小麥、玉米、棉花等所必需的礦質(zhì)元素,進(jìn)而講怎樣施肥、施何種肥,以及給植物適時(shí)松土的道理和介紹無土栽培技術(shù)等等;講“物質(zhì)代謝”時(shí),可結(jié)合動(dòng)物育肥、食物加糖及適時(shí)閹割的內(nèi)容進(jìn)行講解。
實(shí)踐表明,將這些知識在課堂上適時(shí)滲透,不僅充實(shí)和豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂趣,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
其次,教師應(yīng)利用活動(dòng)課,讓學(xué)生走出課堂,親自到田野、菜棚、豬場和雞舍等進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí),將學(xué)到的課本知識應(yīng)用到種植和養(yǎng)殖的實(shí)際操作中去,做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。這樣使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到了在課堂上學(xué)不到的知識,拓寬了他們的知識視野,延伸了他們與社會(huì)相聯(lián)系的知識觸角。
如活動(dòng)課中所學(xué)到的小麥銹病防治、雞的育雛與免疫及食用菌栽培技術(shù)等,為學(xué)生走向社會(huì)、振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次,教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置,自編鄉(xiāng)土教材。如編寫《小麥的田間管理》《果樹的整形與防病》《西瓜的嫁接與管理》《養(yǎng)豬、養(yǎng)雞綜合技術(shù)》及《生態(tài)養(yǎng)殖設(shè)計(jì)與操作》等等,讓每位學(xué)生在生物教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)掌握幾門實(shí)用技術(shù),豐富他們的知識,提高他們的素質(zhì)。
上述內(nèi)容,不僅是農(nóng)村生物教學(xué)改革的探索,也是農(nóng)村生物教學(xué)服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的最佳形式和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,我們還將進(jìn)一步完善和探索,以使生物教學(xué)更好地為振興當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
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