中學(xué)生物教學(xué)走出低谷的有效舉措—看綜合理科的實(shí)施

中學(xué)生物教學(xué)走出低谷的有效舉措—看綜合理科的實(shí)施 面對(duì)當(dāng)前高考、中考取消生物科目，中學(xué)生物教學(xué)暫時(shí)處于低谷的狀況，我們浙江省生物教師既無須考慮改行跳槽，也沒有生物學(xué)是副科中的副科的感嘆，而是面臨另一種挑戰(zhàn)，那就是綜合理科——《自然科學(xué)》的實(shí)施迫使生物教師投身到熟悉新教材，把握教學(xué)目標(biāo)，重新學(xué)習(xí)，自我完善的教學(xué)實(shí)踐中去。我認(rèn)為，面對(duì)中學(xué)生物教學(xué)目前的處境，另辟蹊徑，完全可以呈現(xiàn)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的景象，那就是，綜合理科的實(shí)施是中學(xué)生物教學(xué)走出低谷的有效舉措。

從教材情況看

新中國(guó)成立以來，多次教育改革的嘗試，均未觸及初中理科以分科方式進(jìn)行教學(xué)的體系。現(xiàn)在浙江省初中教材采用綜合理科形式的自然科學(xué)課程取代物理、化學(xué)、生物、自然、地理等分科課程，無疑是我國(guó)初中理科教育迄今為止最為重大的改革。許多心理學(xué)家認(rèn)為不同學(xué)科之間的概念、法則之間存在著遷移，尤其是鄰近的學(xué)科。因此，把自然科學(xué)各分支學(xué)科綜合在一起，有利于學(xué)生對(duì)這些概念、原理和法則的理解和掌握。從教育學(xué)觀點(diǎn)看，把自然科學(xué)的共同原理和方法分散到各門學(xué)科中講授，既不利于教師的教，也不利于學(xué)生的學(xué)。由于各門學(xué)科不可避免地會(huì)產(chǎn)生重復(fù)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還容易給學(xué)生造成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以為這些知識(shí)只適合于某一門學(xué)科的范圍。綜合理科可有效地避免這種傾向。

我省綜合理科——《自然科學(xué)》教材無論是內(nèi)容，還是形式上，都具有突破性進(jìn)展。教材以“人與自然”作為中心概念，以“人類認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)自身，利用自然，改造自然，保護(hù)自然，保護(hù)自身”作為認(rèn)識(shí)展開的線索，來構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。教材注重思想教育和德育滲透，無疑是當(dāng)今教書育人的最好教材。同時(shí)，還充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的技能方法和態(tài)度。

與舊教材相比，《自然科學(xué)》課本版面設(shè)計(jì)科學(xué)得體，文字簡(jiǎn)潔明了，插圖色彩亮麗，圖文并茂，并在多處以圖代文或用圖設(shè)疑，只問不答，給學(xué)生以無限思維的余地。課后設(shè)計(jì)“閱讀材料”、“探索與研究”等輔助欄目，滿足不同層次學(xué)生的求知欲。整套教材中生物學(xué)知識(shí)比例不小。第六冊(cè)還有A、B兩種版本，對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行分流教學(xué)，注重面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)出注重素質(zhì)的教育。

《自然科學(xué)》被有識(shí)之士稱為“有見地、有膽量”的產(chǎn)物，編者被贊為“了不起”的人。

從學(xué)生角度看

中學(xué)生物教學(xué)處于低谷的主要原因是廣大中學(xué)生為了升學(xué)，只能跟著高考指揮棒轉(zhuǎn)，并非學(xué)生不喜愛生物學(xué)，而是因?yàn)槿∠�了考試使他們的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。講究實(shí)惠，又使他們不得不把精力花在考試的主要科目上，不能在生物學(xué)上花費(fèi)時(shí)間和精力。

我們實(shí)施綜合理科——《自然科學(xué)》以來，發(fā)現(xiàn)教材符合初中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，其知識(shí)深度、廣度、難易適中，負(fù)擔(dān)合理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。例如，第一冊(cè)第一章豐富多彩的自然界，4幅彩圖加上優(yōu)美的文字，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生。相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)內(nèi)容更感興趣。如第三章動(dòng)物世界，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲。特別是做魚鰭功能實(shí)驗(yàn)時(shí)，課堂氣氛活躍非凡。又如，第二冊(cè)人的青春期發(fā)育的生理學(xué)知識(shí)，95%的學(xué)生認(rèn)為非學(xué)不可，因?yàn)樗麄凅w會(huì)能學(xué)以致用，有利于自己身心健康。

另外，《自然科學(xué)》配套的音像教材，內(nèi)容豐富，形式多樣，更令學(xué)生們喜愛。從學(xué)生反饋信息中得知，最喜歡《自然科學(xué)》的學(xué)生人數(shù)占76%。

從教師角度看

《自然科學(xué)》在浙江全省實(shí)施，擺在教師面前的任務(wù)是重新學(xué)習(xí)，自我完善。生物教師除了從生物學(xué)老教材框架中擺脫出來之外，還得學(xué)習(xí)新教材中有關(guān)物理、化學(xué)等方面的內(nèi)容。生物教師的地位不僅沒有降低，相對(duì)而言，因《自然科學(xué)》在初中升高中的升學(xué)考試中占150分反而有所提高。

生物教師每天忙于鉆研教材，相互聽課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；思考如何上好實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生各種能力；思考如何運(yùn)用電教設(shè)備，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果；思考如何正確使用新教材，把握教學(xué)目標(biāo)；如何摸索一套新教法。教研氣氛濃郁，生物教師人心空前穩(wěn)定。

綜上所述，綜合理科——《自然科學(xué)》的實(shí)施是中學(xué)生物教學(xué)走出低谷的有效舉措。然而，一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅才是春。我衷心希望綜合理科能在全國(guó)全面鋪開，我們?nèi)�體生物教師將以嶄新的姿態(tài)去迎接光輝燦爛的21世紀(jì)——生命科學(xué)世紀(jì)的到來！
 

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國(guó)家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地�！毙�園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....