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“教后記”與“反思性教學(xué)”
“教后記”與“反思性教學(xué)”“教后記”與“反思性教學(xué)” 何紅英 “思之不縝，行而失當(dāng)”。人類早在古代社會就有反思意識，“反求諸己，捫心自問”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。現(xiàn)代社會反思已成為人的自覺行為，而作為教師，在教學(xué)中我也不斷嘗試應(yīng)用反思，發(fā)現(xiàn)它可以消去弊端，得教益，“借石攻玉”。通過教學(xué)反思，我不斷探究有關(guān)教學(xué)對象、教學(xué)目的以及教學(xué)手段等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性，取得了理想的教學(xué)效果。 “教后記”是活頁教案中很不起眼的一小塊，我就是在這塊小天地里進(jìn)行了反思教學(xué)的實踐。近年的教學(xué)實踐告訴我：寫好教后記首先是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。 教后記的內(nèi)容很多，我主要從以下幾方面著手： 1記成功做法 即將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的，取得良好教學(xué)效果的做法（如將形象貼切的比喻，巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語，激發(fā)學(xué)生思維的提問等）記錄下來。有時這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學(xué)將提供最直接的參考。如講“遺傳”第一節(jié)時，我以一個問題結(jié)尾：一對夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個孩子，孩子應(yīng)是什么樣的眼睛?每當(dāng)此時，學(xué)生的思維就異�；钴S，七嘴八舌的開始爭論，表現(xiàn)出極大的興趣。這個結(jié)尾被我記錄下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實踐當(dāng)中，深受學(xué)生的歡迎。 2記失敗之處 即將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點、難點，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容記錄下來，使之成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn)。例如，在講一對等位基因的雜合體連續(xù)自交3次，后代中純合體占多少，顯性個體占多少時，我按常規(guī)思路，先畫出遺傳圖解，再統(tǒng)計后代各種類型的幾率，這樣做十分復(fù)雜，而且極易出錯。我將這一教訓(xùn)寫入教后記中，并變換思路，打破常規(guī)，換角度思考，提出改進(jìn)方案，引進(jìn)數(shù)學(xué)中概率計算法，不難得出結(jié)論：后代中純合體占1－（1／2ｎ），顯性個體占2ｎ＋1／2ｎ+1（其中ｎ為自交次數(shù)），這樣就使問題迎刃而解。 3記教學(xué)機(jī)智 即把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。課堂教學(xué)中常會有這樣的情況，當(dāng)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生錯誤認(rèn)識時，若教師總是簡單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時如果順著學(xué)生錯誤的思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯誤結(jié)論，學(xué)生就會迷途知返。如在講兩對等位基因獨立遺傳時，有這樣一道題：基因型為ＡａＢｂ的1個精原細(xì)胞，經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生幾種精子細(xì)胞?多數(shù)學(xué)生信口應(yīng)答，“4種。”當(dāng)時我靈機(jī)一動，將計就計，接著問學(xué)生：同一個次級精母細(xì)胞經(jīng)減數(shù)第二次分裂產(chǎn)生的2個精子細(xì)胞的基因型是否相同?（相同）既然能產(chǎn)生4種精子細(xì)胞，那么這個精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂能產(chǎn)生幾個精子細(xì)胞?學(xué)生回答：“8個�！憋@然這不可能。至此，學(xué)生幡然醒悟，得出正確結(jié)論自然也就水到渠成。這樣可使學(xué)生既知其然，又知其所以然，這種糾錯方式被我記于教后記中。 4記學(xué)生問題 即記教學(xué)過程中學(xué)生的迷惑點，作業(yè)中暴露的欠缺點及在考試中出現(xiàn)的失分點，并力爭在短時期內(nèi)有針對性地進(jìn)行補(bǔ)救。如“根對水分的吸收”一節(jié)，課后我將學(xué)生的問題整理如下：（1）人吃咸菜多了為什么感覺渴?（2）輸液時，鹽水或葡萄糖溶液濃度太大，行不行?如果把鹽水或葡萄糖溶液換成無菌水，行不行?（3）為什么夏天喝濃度高的飲料，越喝越渴?（4）植物死細(xì)胞和活細(xì)胞與水的關(guān)系一樣嗎?（5）當(dāng)細(xì)胞外液濃度等于細(xì)胞液濃度時，細(xì)胞的吸水與失水近乎相等，可否以此測出細(xì)胞液的濃度?（6）濃度大相對含水少，濃度小相對含水多，水從低濃度向高濃度滲透，即由水分子多的地方向水分子少的地方滲透。（7）若把經(jīng)鹽水浸泡后變軟的材料再浸入鹽水中，將會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)?（8）海洋中的植物為什么不會有“燒苗”現(xiàn)象發(fā)生?我把這些內(nèi)容及時給學(xué)生講解并注意聯(lián)系相關(guān)知識并加以引申，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 5記學(xué)生見解 即把學(xué)生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在有普遍性，當(dāng)堂剖析也會收到良好的教學(xué)效果。如大多數(shù)學(xué)生對有關(guān)細(xì)菌的日常概念主要包括下列幾點：（1）細(xì)菌很小，人眼不能直接看到；（2）細(xì)菌就是病菌，能引起人和動物的一些疾��；（3）細(xì)菌就是病毒。對于這些說法我當(dāng)堂講解到，關(guān)于細(xì)菌很小，這是對的，1000球菌排成一列才1ｍｍ長，這樣明確的數(shù)字可將模糊的內(nèi)涵清晰化；病菌專指使人類患病的細(xì)菌，說“細(xì)菌就是病菌”，把細(xì)菌的內(nèi)涵擴(kuò)大了；細(xì)菌是病毒則是完全錯誤的，它們同屬于微生物，但細(xì)菌是原核生物，有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而病毒根本無細(xì)胞結(jié)構(gòu)。這種講課手法非常有益于學(xué)生形成深刻的記憶。 6記學(xué)習(xí)心得 即把教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。例如，在聽優(yōu)質(zhì)課時學(xué)到：為了解決減數(shù)分裂過程主要變化這一難點所設(shè)計的一系列問題：（1）染色體復(fù)制是在聯(lián)會前還是聯(lián)會后?（2）一個四分體包括幾條染色體、幾條染色單體、幾個ＤＮＡ分子?（3）減數(shù)第一次分裂中期兩個四分體在細(xì)胞中央有幾種排列方式?（4）減數(shù)第一次分裂后期主要特點是什么?這一特點導(dǎo)致第一次分裂形成的子細(xì)胞中染色體、染色單體和ＤＮＡ含量發(fā)生了什么樣的變化?（5）減數(shù)第二次分裂和有絲分裂比較最主要的特點是什么?（6）減數(shù)分裂的結(jié)果和有絲分裂比較有何不同?這些設(shè)問都被我及時記錄，加以總結(jié)，并應(yīng)用到教學(xué)中。又如，在資料上看到的關(guān)于“三大類有機(jī)物的代謝”內(nèi)容總結(jié)為一分二合三轉(zhuǎn)化；關(guān)于“動物胚的發(fā)育”中的原腸胚時期特點簡單概括為一孔（胚孔）、二腔（囊胚腔、原腸腔）、三胚層（外胚層、中胚層、內(nèi)胚層）等，我都及時地記錄下來，并在講課過程中有針對性的引入、穿插，收到了相當(dāng)好的教學(xué)效果。 “教后記”雖然蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容，但僅是反思教學(xué)的一小部分，真正要想通過反思教學(xué)使自己成為學(xué)者型的教師，還需在今后的教學(xué)中不斷的探索、實踐。
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