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“教后記”與“反思性教學”
“教后記”與“反思性教學”“教后記”與“反思性教學” 何紅英 “思之不縝，行而失當”。人類早在古代社會就有反思意識，“反求諸己，捫心自問”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證�，F代社會反思已成為人的自覺行為，而作為教師，在教學中我也不斷嘗試應用反思，發(fā)現它可以消去弊端，得教益，“借石攻玉”。通過教學反思，我不斷探究有關教學對象、教學目的以及教學手段等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提高自己教學方式的可行性和合理性，取得了理想的教學效果。 “教后記”是活頁教案中很不起眼的一小塊，我就是在這塊小天地里進行了反思教學的實踐。近年的教學實踐告訴我：寫好教后記首先是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式。更重要的是它還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。 教后記的內容很多，我主要從以下幾方面著手： 1記成功做法 即將教學過程中達到預先設想目的，取得良好教學效果的做法（如將形象貼切的比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結束語，激發(fā)學生思維的提問等）記錄下來。有時這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學將提供最直接的參考。如講“遺傳”第一節(jié)時，我以一個問題結尾：一對夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個孩子，孩子應是什么樣的眼睛?每當此時，學生的思維就異�；钴S，七嘴八舌的開始爭論，表現出極大的興趣。這個結尾被我記錄下來，并應用到以后的教學實踐當中，深受學生的歡迎。 2記失敗之處 即將處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容記錄下來，使之成為以后教學所應吸取的教訓。例如，在講一對等位基因的雜合體連續(xù)自交3次，后代中純合體占多少，顯性個體占多少時，我按常規(guī)思路，先畫出遺傳圖解，再統(tǒng)計后代各種類型的幾率，這樣做十分復雜，而且極易出錯。我將這一教訓寫入教后記中，并變換思路，打破常規(guī)，換角度思考，提出改進方案，引進數學中概率計算法，不難得出結論：后代中純合體占1－（1／2ｎ），顯性個體占2ｎ＋1／2ｎ+1（其中ｎ為自交次數），這樣就使問題迎刃而解。 3記教學機智 即把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。課堂教學中常會有這樣的情況，當學生對某一問題產生錯誤認識時，若教師總是簡單地予以否定，則難以令學生信服，甚至會產生逆反心理。這時如果順著學生錯誤的思路，誘導學生自己導出錯誤結論，學生就會迷途知返。如在講兩對等位基因獨立遺傳時，有這樣一道題：基因型為ＡａＢｂ的1個精原細胞，經減數分裂產生幾種精子細胞?多數學生信口應答，“4種�！碑敃r我靈機一動，將計就計，接著問學生：同一個次級精母細胞經減數第二次分裂產生的2個精子細胞的基因型是否相同?（相同）既然能產生4種精子細胞，那么這個精原細胞經減數分裂能產生幾個精子細胞?學生回答：“8個。”顯然這不可能。至此，學生幡然醒悟，得出正確結論自然也就水到渠成。這樣可使學生既知其然，又知其所以然，這種糾錯方式被我記于教后記中。 4記學生問題 即記教學過程中學生的迷惑點，作業(yè)中暴露的欠缺點及在考試中出現的失分點，并力爭在短時期內有針對性地進行補救。如“根對水分的吸收”一節(jié)，課后我將學生的問題整理如下：（1）人吃咸菜多了為什么感覺渴?（2）輸液時，鹽水或葡萄糖溶液濃度太大，行不行?如果把鹽水或葡萄糖溶液換成無菌水，行不行?（3）為什么夏天喝濃度高的飲料，越喝越渴?（4）植物死細胞和活細胞與水的關系一樣嗎?（5）當細胞外液濃度等于細胞液濃度時，細胞的吸水與失水近乎相等，可否以此測出細胞液的濃度?（6）濃度大相對含水少，濃度小相對含水多，水從低濃度向高濃度滲透，即由水分子多的地方向水分子少的地方滲透。（7）若把經鹽水浸泡后變軟的材料再浸入鹽水中，將會有什么現象出現?（8）海洋中的植物為什么不會有“燒苗”現象發(fā)生?我把這些內容及時給學生講解并注意聯(lián)系相關知識并加以引申，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性。 5記學生見解 即把學生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學補充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在有普遍性，當堂剖析也會收到良好的教學效果。如大多數學生對有關細菌的日常概念主要包括下列幾點：（1）細菌很小，人眼不能直接看到；（2）細菌就是病菌，能引起人和動物的一些疾病；（3）細菌就是病毒。對于這些說法我當堂講解到，關于細菌很小，這是對的，1000球菌排成一列才1ｍｍ長，這樣明確的數字可將模糊的內涵清晰化；病菌專指使人類患病的細菌，說“細菌就是病菌”，把細菌的內涵擴大了；細菌是病毒則是完全錯誤的，它們同屬于微生物，但細菌是原核生物，有細胞結構，而病毒根本無細胞結構。這種講課手法非常有益于學生形成深刻的記憶。 6記學習心得 即把教參、資料、相關書籍以及老教師的一些教學經驗、學法指導以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學中加以消化、吸收，從而提高自身的教學水平。例如，在聽優(yōu)質課時學到：為了解決減數分裂過程主要變化這一難點所設計的一系列問題：（1）染色體復制是在聯(lián)會前還是聯(lián)會后?（2）一個四分體包括幾條染色體、幾條染色單體、幾個ＤＮＡ分子?（3）減數第一次分裂中期兩個四分體在細胞中央有幾種排列方式?（4）減數第一次分裂后期主要特點是什么?這一特點導致第一次分裂形成的子細胞中染色體、染色單體和ＤＮＡ含量發(fā)生了什么樣的變化?（5）減數第二次分裂和有絲分裂比較最主要的特點是什么?（6）減數分裂的結果和有絲分裂比較有何不同?這些設問都被我及時記錄，加以總結，并應用到教學中。又如，在資料上看到的關于“三大類有機物的代謝”內容總結為一分二合三轉化；關于“動物胚的發(fā)育”中的原腸胚時期特點簡單概括為一孔（胚孔）、二腔（囊胚腔、原腸腔）、三胚層（外胚層、中胚層、內胚層）等，我都及時地記錄下來，并在講課過程中有針對性的引入、穿插，收到了相當好的教學效果。 “教后記”雖然蘊含了豐富的內容，但僅是反思教學的一小部分，真正要想通過反思教學使自己成為學者型的教師，還需在今后的教學中不斷的探索、實踐。
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