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著眼“三個字”落實“八個一”
著眼“三個字”落實“八個一”著眼“三個字”落實“八個一” ——培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力 張善虎 搞好“過程探索式”教學(xué)，關(guān)鍵在于要根據(jù)生物教學(xué)的基本特征，遵循生物教學(xué)的基本規(guī)律，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂真正成為學(xué)生尋幽探秘的“樂園”。而教師只要為這一切做好充分的組織和準備，為學(xué)生提供必要的幫助，并做一個優(yōu)秀的“導(dǎo)游”就行了。 我的具體做法是：著眼“三個字”，落實“八個一”，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。 1著眼三個字，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù) 1．1足，即課前的準備工作要做“足”一方面，課堂上需要哪些教具、哪些標本，尤其是實物標本，必須備足。比如，講花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、花序等，最好在教師指導(dǎo)下，師生共同準備好新鮮的實物標本，若季節(jié)不適宜，可到蔬菜大棚中采集。另一方面，對課堂教學(xué)的估計要足，哪些知識學(xué)生能自己學(xué)會，哪些知識學(xué)生容易出問題，如何進行矯正補救，都要心中有數(shù)。 1．2活，即課堂教學(xué)方法要“活”根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學(xué)生的學(xué)情狀況，或讓學(xué)生觀察，或讓學(xué)生解剖，或讓學(xué)生質(zhì)疑，或讓學(xué)生討論，或指名板演，或小組探究，或集中點撥，或個別指導(dǎo)……方法應(yīng)靈活多樣，師生當(dāng)配合默契�？傊�，應(yīng)讓課堂充滿生機和活力，應(yīng)讓學(xué)生在探索中享受成功的樂趣。 1．3牢，即課堂知識的鞏固訓(xùn)練要“牢”應(yīng)運用多種方式，如師生問答、生生問答、投影測試、卷面測試等，鞏固基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能，使學(xué)生學(xué)會、學(xué)好所學(xué)知識。 2落實“八個一”，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)當(dāng)一名優(yōu)秀的“導(dǎo)游” 2．1讓學(xué)生“看一看”生物的形態(tài)是直觀性很強的知識，必須讓學(xué)生親眼“看一看”標本的形狀、大小、顏色、生存環(huán)境等，學(xué)生才能有真實、具體的印象。因此，不論是學(xué)生熟悉的生物，還是學(xué)生陌生的生物，都應(yīng)讓學(xué)生親眼“看一看”。若有實物標本，最好讓學(xué)生看實物標本。若沒有，那么，至少讓學(xué)生看一看模型、掛圖、投影片、教學(xué)碟片等。如我在講“苔蘚植物”時，課前帶領(lǐng)學(xué)生到教室后等陰暗潮濕的地方觀察葫蘆蘚，指導(dǎo)學(xué)生觀察葫蘆蘚的生活環(huán)境、植株形狀、葉子的形狀和顏色、莖的特點、假根的特點、孢蒴、蒴柄的特點等，學(xué)生印象極深。 2．2讓學(xué)生“摸一摸”有時候，單憑“看一看”，還不能完全弄清生物的形態(tài)特點，比如質(zhì)感較強而學(xué)生又不熟悉的東西，必須讓學(xué)生親手“摸一摸”，學(xué)生才能弄清這東西是光滑還是粗糙，是柔軟還是堅硬，是粘滑還是干澀，等等。比如，學(xué)習(xí)蚯蚓、鯽魚、青蛙、蜥蜴等動物時，都應(yīng)讓學(xué)生摸一摸它們的體表，了解它們的特點。 2．3讓學(xué)生“解一解”“組一組”學(xué)習(xí)生物的結(jié)構(gòu)知識，單憑看掛圖、看圖片，學(xué)生只能得到抽象的、膚淺的知識。如果讓學(xué)生親手解剖一下，效果就大不相同了。如講“桃花的結(jié)構(gòu)”，可讓學(xué)生將一朵桃花肢解開來，并用小刀剖開子房看一看里面的胚珠，然后再組裝起來。又如講“腎臟的結(jié)構(gòu)”，可讓學(xué)生以小組為單位，將豬的腎臟縱切開，露出里面的皮質(zhì)、髓質(zhì)和腎盂，再跟課本上的插圖對照。學(xué)生對腎臟的結(jié)構(gòu)不僅一目了然，而且真實感強了，這樣就學(xué)到了真正的知識。 2．4讓學(xué)生“想一想”“問一問”“議一議”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可能會遇到許多未知的問題。這時候，就要引導(dǎo)學(xué)生動腦“想一想”，多提出幾個“為什么”，并努力自主探索問題的答案。比如，學(xué)習(xí)“脊椎動物的循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)”，就要引導(dǎo)學(xué)生想一想：為什么魚類只能生活在水里，兩棲類則能水陸兩棲?為什么爬行類、鳥類、哺乳類動物卻能適應(yīng)陸上生活?為什么魚的心室中完全是靜脈血，兩棲動物和爬行動物的心室中是混合血,而鳥類和哺乳動物的心室中卻能把動脈和靜脈血完全分開,等等。學(xué)生通過自主探究，仍不能解決的問題，再讓他們“問一問”“議一議”，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)功能，集思廣益，力求突破。對于一些共性的疑難問題，教師還可以組織集體討論，在更大范圍內(nèi)集中突破。 2．5讓教師“講一講”對于那些通過集體討論仍不能解決的問題，教師就必須“講一講”了。這時候，教師應(yīng)做到“知己知彼”，對癥下藥，弄清學(xué)生存疑的原因，采取科學(xué)有效的釋疑方法和措施，使學(xué)生撥開云霧，蕩去塵埃，徹底弄清知識的來龍去脈。比如，在學(xué)習(xí)“尿液的形成和排出”的內(nèi)容時，學(xué)生做了很多努力，也不理解“尿液是怎樣形成的?又是怎樣收集到腎盂的?”我當(dāng)時分析，學(xué)生之所以如此，是由于這部分知識太抽象，也不易理解。針對這一情況，我設(shè)計了一套復(fù)合抽拉式投影片，將腎小球、腎小囊、腎小管等分開，將原尿、終尿的形成并由腎小管、收集管排出的動態(tài)情景顯現(xiàn)出來。我還打了一個比方，把腎小球比喻成一個篩子，把血細胞、蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)比喻成顆粒大的種子，把葡萄糖、水分、無機鹽等小分子物質(zhì)比喻成顆粒小的種子。這樣，血液流經(jīng)腎小球時，大分子物質(zhì)隨血液由出球小動脈流出，而一部分小分子物質(zhì)則濾過到腎小囊腔，形成原尿。這個比喻形象生動，學(xué)生一聽就明白了。
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