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應(yīng)讓學(xué)生的問(wèn)題多起來(lái)
應(yīng)讓學(xué)生的問(wèn)題多起來(lái)應(yīng)讓學(xué)生的問(wèn)題多起來(lái) 美國(guó)一著名大學(xué)在對(duì)學(xué)生的綜合能力測(cè)評(píng)加扣分項(xiàng)目中有如下規(guī)定：凡能解答一個(gè)問(wèn)題，可加5分，而能提出一個(gè)新問(wèn)題，則可加20分�？梢�(jiàn)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新的問(wèn)題，是從新的角度去看舊問(wèn)題，從而提出一個(gè)新的可能，這需要有創(chuàng)造性的想象力。但是，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)普遍而令人吃驚的現(xiàn)象是：現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越少提問(wèn)題了。在課堂上，盡管教師講得頭頭是道，學(xué)生似乎也聽(tīng)得津津有味，但極少能提出問(wèn)題，這樣學(xué)生只是成為聽(tīng)課機(jī)器；即使在課外，學(xué)生也沒(méi)有多少問(wèn)題。為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象?如何解決呢? 1 為什么學(xué)生少問(wèn)題 原因有以下幾點(diǎn)：（1）無(wú)疑可問(wèn)。在我們傳統(tǒng)的教育思想里，教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，相當(dāng)一部分教師僅是依照課本講解無(wú)可爭(zhēng)議、勿庸置疑的知識(shí)；亦存在部分教師仍奉行“滿堂灌”的教法，使學(xué)生在45min內(nèi)均處于被動(dòng)的認(rèn)知狀態(tài)，缺乏主觀能動(dòng)性；而在課外有幾乎永遠(yuǎn)都完成不了的作業(yè)，沒(méi)有自己的“閑暇”時(shí)間想問(wèn)題，這樣學(xué)生還有什么問(wèn)題可以問(wèn)呢?（2）不敢問(wèn)。有些學(xué)生存在膽怯或自卑心理，碰到問(wèn)題不敢問(wèn)，怕丟面子，認(rèn)為向教師或同學(xué)問(wèn)問(wèn)題，會(huì)給別人留下不好印象。（3）不知怎樣問(wèn)。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏相應(yīng)思維能力而“無(wú)從下口”——不知怎樣問(wèn)。（4）不想問(wèn)。部分學(xué)生特別是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的問(wèn)題較為新異、尖銳，若是經(jīng)常得不到教師的明確答案，甚至是鼓勵(lì)，也是容易挫傷他們提問(wèn)的積極性的；當(dāng)然也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，也在此行列中。 2 如何使學(xué)生“多問(wèn)題” 2．1 提供“有問(wèn)題”的環(huán)境 留給學(xué)生多一些思維的時(shí)間和空間：首先教師應(yīng)摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，每節(jié)課至少留5min～10min時(shí)間給學(xué)生總結(jié)和發(fā)言，往往這短短的5min～10min是學(xué)生提問(wèn)的黃金時(shí)間；其次，布置作業(yè)要“精”，讓學(xué)生在課余有充足的思維時(shí)間，避免為了追求考試成績(jī)而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，限制學(xué)生的多向思維。多注重具有開(kāi)放性和設(shè)計(jì)性的作業(yè)，也能較好地拓寬學(xué)生的思維。 營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍：在課堂上做到“教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員”，采取平等、開(kāi)放、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，創(chuàng)設(shè)出自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生勇于思考，大膽設(shè)想，不怕出錯(cuò)，正確引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)那些平時(shí)會(huì)“耍小聰明”，能使出“雕蟲(chóng)小技”和“敢于吃螃蟹”的學(xué)生，促使他們勇于提出問(wèn)題。課外應(yīng)加強(qiáng)師生之間的溝通，創(chuàng)造融洽、親切的師生關(guān)系，使學(xué)生在教師面前無(wú)緊張感，能像對(duì)朋友傾吐心事一樣問(wèn)問(wèn)題。我曾試驗(yàn)讓每位學(xué)生就考試內(nèi)容自己出一份試題，然后抽簽決定使用哪一份，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興致非常高。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都有可能成為這次測(cè)驗(yàn)的出題者，那是件自豪的事情，而且通過(guò)出題，使學(xué)生彌補(bǔ)了平時(shí)的漏洞。更令我驚奇的是學(xué)生提的問(wèn)題也越來(lái)越多了。 2．2 加強(qiáng)雙基教學(xué)，讓學(xué)生具有質(zhì)疑的基礎(chǔ) 學(xué)生只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能才能提出有見(jiàn)地的問(wèn)題。在雙基教學(xué)中不能只重結(jié)論，更要重知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程和學(xué)生的思維過(guò)程。教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生展示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維或探索過(guò)程不僅能獲得知識(shí)，而且能獲得思想方法和探索問(wèn)題的能力。為此，我在生物教學(xué)中充分利用模型、實(shí)物、掛圖、標(biāo)本、投影、錄像、計(jì)算機(jī)演示、實(shí)驗(yàn)探究、室外探索、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際等直觀手段，抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使他們通過(guò)不斷感受問(wèn)題，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。如在“水分代謝”教學(xué)中，我先用計(jì)算機(jī)演示滲透原理裝置的宏觀和微觀現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么漏斗中液面上升?”師生經(jīng)過(guò)討論歸納出滲透裝置應(yīng)具備的兩個(gè)條件：半透膜以及半透膜兩測(cè)溶液具有濃度差；然后教師演示成熟細(xì)胞圖，學(xué)生的質(zhì)疑產(chǎn)生了：“一個(gè)成熟細(xì)胞是不是一個(gè)滲透裝置呢?”“哪部分結(jié)構(gòu)代表半透膜呢?”“兩側(cè)溶液又指哪些溶液?”“細(xì)胞真的能吸水或失水嗎?”等等；最后教師演示質(zhì)壁分離和復(fù)原的現(xiàn)象，并由師生共同總結(jié)，得出植物細(xì)胞吸水和失水的原理。 2．3 培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”能力 問(wèn)題來(lái)源于對(duì)事、物、已有知識(shí)的觀察和思維，學(xué)生只有具備了良好的觀察思維品質(zhì)，才能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，觀察得越仔細(xì)，提出的問(wèn)題就會(huì)越多。如在學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律前，我先讓學(xué)生觀察自己家庭成員的一些性狀，調(diào)查自己所了解的或一知半解的有關(guān)遺傳方面的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察，認(rèn)真的調(diào)查，問(wèn)題就不斷出現(xiàn)：“為什么我父母都是雙眼皮，而我卻是單眼皮?”“干耳垢和濕耳垢也可以遺傳嗎?”“為什么不能近親結(jié)婚?”“我村的那對(duì)近親夫婦，他們的兩個(gè)小孩很健康，而且學(xué)習(xí)成績(jī)特別好，為什么呢?”等等。 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、思考，促使學(xué)生深入提出問(wèn)題，使問(wèn)題層出不窮。如在學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂、染色體、DNA和基因的關(guān)系等知識(shí)后，我引導(dǎo)學(xué)生分析：“減數(shù)分裂時(shí)，同源染色體分離，非同源染色體自由組合，那么，染色體上的基因，又有什么樣的情況呢?”并思考聯(lián)想：“這與我們即將要學(xué)習(xí)的基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律到底有沒(méi)有關(guān)系呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考聯(lián)想，提出了很多似懂非懂的問(wèn)題，自然，學(xué)習(xí)的勁頭也就產(chǎn)生了。 此外，培養(yǎng)學(xué)生自己解答問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題分類，樹(shù)立學(xué)生的批判性思維，敢于懷疑課本、權(quán)威資料等，也不失是培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題”能力的好辦法。 2．4 教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng) 在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生能夠通過(guò)各種媒體了解多種多樣的新知識(shí)，其中的許多疑問(wèn)，教師當(dāng)然是他們的解答人和引導(dǎo)者。這就要求教師除了要有扎實(shí)的學(xué)科基本理論知識(shí)外，還要博覽群書(shū)，經(jīng)常接觸各種媒體，了解廣泛的人文、社會(huì)新聞信息，包括政治時(shí)事、體育新聞、娛樂(lè)新聞等等。教師只有和學(xué)生有了共同語(yǔ)言，才有可能更好地教育和引導(dǎo)他們。 實(shí)踐證明，學(xué)生經(jīng)常提出問(wèn)題，能夠顯著提高教學(xué)效果。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，在社會(huì)需要大量創(chuàng)新型人才的今天，處于基礎(chǔ)教育第一線的教師們，是否感受到了學(xué)生“少問(wèn)題”帶來(lái)的后果?以上僅是我個(gè)人的點(diǎn)滴體會(huì)，更期望能拋磚引玉，撐起素質(zhì)教育的一片晴空。
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