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應(yīng)讓學(xué)生的問題多起來
應(yīng)讓學(xué)生的問題多起來應(yīng)讓學(xué)生的問題多起來 美國一著名大學(xué)在對學(xué)生的綜合能力測評加扣分項目中有如下規(guī)定：凡能解答一個問題，可加5分，而能提出一個新問題，則可加20分。可見，提出一個問題往往比解決一個問題更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。因為解決一個問題也許僅是一個教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏�，而提出一個新的問題，是從新的角度去看舊問題，從而提出一個新的可能，這需要有創(chuàng)造性的想象力。但是，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一個普遍而令人吃驚的現(xiàn)象是：現(xiàn)在的學(xué)生越來越少提問題了。在課堂上，盡管教師講得頭頭是道，學(xué)生似乎也聽得津津有味，但極少能提出問題，這樣學(xué)生只是成為聽課機器；即使在課外，學(xué)生也沒有多少問題。為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象?如何解決呢? 1 為什么學(xué)生少問題 原因有以下幾點：（1）無疑可問。在我們傳統(tǒng)的教育思想里，教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，相當一部分教師僅是依照課本講解無可爭議、勿庸置疑的知識；亦存在部分教師仍奉行“滿堂灌”的教法，使學(xué)生在45min內(nèi)均處于被動的認知狀態(tài)，缺乏主觀能動性；而在課外有幾乎永遠都完成不了的作業(yè)，沒有自己的“閑暇”時間想問題，這樣學(xué)生還有什么問題可以問呢?（2）不敢問。有些學(xué)生存在膽怯或自卑心理，碰到問題不敢問，怕丟面子，認為向教師或同學(xué)問問題，會給別人留下不好印象。（3）不知怎樣問。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏相應(yīng)思維能力而“無從下口”——不知怎樣問。（4）不想問。部分學(xué)生特別是成績優(yōu)異的學(xué)生的問題較為新異、尖銳，若是經(jīng)常得不到教師的明確答案，甚至是鼓勵，也是容易挫傷他們提問的積極性的；當然也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差，也在此行列中。 2 如何使學(xué)生“多問題” 2．1 提供“有問題”的環(huán)境 留給學(xué)生多一些思維的時間和空間：首先教師應(yīng)摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，每節(jié)課至少留5min～10min時間給學(xué)生總結(jié)和發(fā)言，往往這短短的5min～10min是學(xué)生提問的黃金時間；其次，布置作業(yè)要“精”，讓學(xué)生在課余有充足的思維時間，避免為了追求考試成績而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，限制學(xué)生的多向思維。多注重具有開放性和設(shè)計性的作業(yè)，也能較好地拓寬學(xué)生的思維。 營造民主和諧的教學(xué)氛圍：在課堂上做到“教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員”，采取平等、開放、誠實的態(tài)度，創(chuàng)設(shè)出自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生勇于思考，大膽設(shè)想，不怕出錯，正確引導(dǎo)和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”，能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學(xué)生，促使他們勇于提出問題。課外應(yīng)加強師生之間的溝通，創(chuàng)造融洽、親切的師生關(guān)系，使學(xué)生在教師面前無緊張感，能像對朋友傾吐心事一樣問問題。我曾試驗讓每位學(xué)生就考試內(nèi)容自己出一份試題，然后抽簽決定使用哪一份，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興致非常高。因為每個學(xué)生都有可能成為這次測驗的出題者，那是件自豪的事情，而且通過出題，使學(xué)生彌補了平時的漏洞。更令我驚奇的是學(xué)生提的問題也越來越多了。 2．2 加強雙基教學(xué)，讓學(xué)生具有質(zhì)疑的基礎(chǔ) 學(xué)生只有具備扎實的基礎(chǔ)知識、基本技能才能提出有見地的問題。在雙基教學(xué)中不能只重結(jié)論，更要重知識的產(chǎn)生過程和學(xué)生的思維過程。教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生展示問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維或探索過程不僅能獲得知識，而且能獲得思想方法和探索問題的能力。為此，我在生物教學(xué)中充分利用模型、實物、掛圖、標本、投影、錄像、計算機演示、實驗探究、室外探索、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際等直觀手段，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使他們通過不斷感受問題，在探究問題的過程中，產(chǎn)生問題意識。如在“水分代謝”教學(xué)中，我先用計算機演示滲透原理裝置的宏觀和微觀現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么漏斗中液面上升?”師生經(jīng)過討論歸納出滲透裝置應(yīng)具備的兩個條件：半透膜以及半透膜兩測溶液具有濃度差；然后教師演示成熟細胞圖，學(xué)生的質(zhì)疑產(chǎn)生了：“一個成熟細胞是不是一個滲透裝置呢?”“哪部分結(jié)構(gòu)代表半透膜呢?”“兩側(cè)溶液又指哪些溶液?”“細胞真的能吸水或失水嗎?”等等；最后教師演示質(zhì)壁分離和復(fù)原的現(xiàn)象，并由師生共同總結(jié)，得出植物細胞吸水和失水的原理。 2．3 培養(yǎng)學(xué)生的“問題”能力 問題來源于對事、物、已有知識的觀察和思維，學(xué)生只有具備了良好的觀察思維品質(zhì)，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，觀察得越仔細，提出的問題就會越多。如在學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律前，我先讓學(xué)生觀察自己家庭成員的一些性狀，調(diào)查自己所了解的或一知半解的有關(guān)遺傳方面的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過仔細的觀察，認真的調(diào)查，問題就不斷出現(xiàn)：“為什么我父母都是雙眼皮，而我卻是單眼皮?”“干耳垢和濕耳垢也可以遺傳嗎?”“為什么不能近親結(jié)婚?”“我村的那對近親夫婦，他們的兩個小孩很健康，而且學(xué)習(xí)成績特別好，為什么呢?”等等。 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、思考，促使學(xué)生深入提出問題，使問題層出不窮。如在學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂、染色體、DNA和基因的關(guān)系等知識后，我引導(dǎo)學(xué)生分析：“減數(shù)分裂時，同源染色體分離，非同源染色體自由組合，那么，染色體上的基因，又有什么樣的情況呢?”并思考聯(lián)想：“這與我們即將要學(xué)習(xí)的基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律到底有沒有關(guān)系呢?”學(xué)生經(jīng)過思考聯(lián)想，提出了很多似懂非懂的問題，自然，學(xué)習(xí)的勁頭也就產(chǎn)生了。 此外，培養(yǎng)學(xué)生自己解答問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生把問題分類，樹立學(xué)生的批判性思維，敢于懷疑課本、權(quán)威資料等，也不失是培養(yǎng)學(xué)生“問題”能力的好辦法。 2．4 教師應(yīng)加強自身的修養(yǎng) 在當今信息發(fā)達的時代，學(xué)生能夠通過各種媒體了解多種多樣的新知識，其中的許多疑問，教師當然是他們的解答人和引導(dǎo)者。這就要求教師除了要有扎實的學(xué)科基本理論知識外，還要博覽群書，經(jīng)常接觸各種媒體，了解廣泛的人文、社會新聞信息，包括政治時事、體育新聞、娛樂新聞等等。教師只有和學(xué)生有了共同語言，才有可能更好地教育和引導(dǎo)他們。 實踐證明，學(xué)生經(jīng)常提出問題，能夠顯著提高教學(xué)效果。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，在社會需要大量創(chuàng)新型人才的今天，處于基礎(chǔ)教育第一線的教師們，是否感受到了學(xué)生“少問題”帶來的后果?以上僅是我個人的點滴體會，更期望能拋磚引玉，撐起素質(zhì)教育的一片晴空。
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