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“差異參與，自助合作”教學(xué)模式的應(yīng)用研究
“差異參與，自助合作”教學(xué)模式的應(yīng)用研究“差異參與，自助合作”教學(xué)模式的應(yīng)用研究 羅 春 1 問題的提出 1999年高考改革“3+Ｘ ”方案在廣東省實(shí)施后，生物被恢復(fù)為高考選考科目之一。然而，“3+Ｘ”高考模式中選考生物可供報(bào)考的專業(yè)面既狹窄又冷門，導(dǎo)致了報(bào)考生物專業(yè)學(xué)生的數(shù)量減少和質(zhì)量下降。學(xué)生中既有生物奧林匹克競賽參加者，又有報(bào)考體育專業(yè)的，整體素質(zhì)反差懸殊，導(dǎo)致了課堂教學(xué)安排的困難。筆者在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)因材施教的原則，試圖在充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生有差異地參與、自助合作地學(xué)習(xí)，獲得異步發(fā)展。 2 實(shí)驗(yàn)研究的依據(jù) 2.1 素質(zhì)教育的方針政策 素質(zhì)教育需要從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生�！安町悈⑴c，自助合作”教學(xué)模式要求根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和接受能力，提出不同的能力層級目標(biāo)和教學(xué)要求，并在安排教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及采用教學(xué)方法上亦有區(qū)別，使之符合學(xué)生知識水平和接受能力，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 2.2 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，重視直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的價(jià)值，注重以學(xué)習(xí)者為中心，尊重個(gè)人意見，引發(fā)學(xué)生探究問題的意識，提倡加強(qiáng)參與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。 2.3 交往教學(xué)理論 該理論認(rèn)為，教育是一種價(jià)值賦予、形成和創(chuàng)造的過程，即要求教學(xué)盡可能發(fā)展個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，最終達(dá)到成熟和具有獨(dú)立的能力，養(yǎng)成與他人合作的態(tài)度。本實(shí)驗(yàn)特別重視“個(gè)性化教學(xué)”，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中始終要根據(jù)自己的需要，結(jié)合自身的體驗(yàn)去學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。 3 實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 3.1 實(shí)驗(yàn)課題的原則 3.1.1 整體性原則。要求教學(xué)要面向全體學(xué)生。 3.1.2 遷移性原則。目前，隨著“3+X”高考改革的深入，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科的滲透、遷移，進(jìn)一步深入到跨學(xué)科的滲透和遷移。 3.1.3 因材施教原則。指因人而教、因契機(jī)而教、因時(shí)間而教。 3.1.4 自主性原則。就是從生物教學(xué)內(nèi)容到形式，從方法到手段，從學(xué)習(xí)過程到檢測評價(jià)，學(xué)生都親自參加活動(dòng)，親自體驗(yàn)知識活動(dòng)過程和智力的活動(dòng)方式。教師處于指導(dǎo)者和促進(jìn)者的地位，確保學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。 3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 3.2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾剿鞲呷铩安町悈⑴c，自助合作”教學(xué)的基本模式；驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)：采用“差異參與，自助合作”教學(xué)模式提高高三考生的生物水平是否比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有效? 3.2.2 實(shí)驗(yàn)對象：本校高三（1）（3）班；各有學(xué)生45人。這兩個(gè)班屬于隨機(jī)抽取。實(shí)驗(yàn)和對照班均保持正常的教學(xué)秩序，每周二課時(shí)，由一個(gè)教師講授。 3.2.3 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001年10月～2002年3月。 3.2.4 實(shí)驗(yàn)教材：人民教育出版社出版的高級中學(xué)課本《生物》（必修本）《生物》（試驗(yàn)修訂本）第一冊和第二冊。教學(xué)輔導(dǎo)用書是《高中生物優(yōu)化設(shè)計(jì)》。 3.2.5 實(shí)驗(yàn)方法：對照班用傳統(tǒng)的“掌握教學(xué)法”授課；實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)則始終貫徹“差異參與，自助合作”的教學(xué)思路，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)。 3.2.6 實(shí)驗(yàn)觀測與數(shù)據(jù)分析：以教學(xué)班為單位，采用集體實(shí)施測試的方法，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后同時(shí)對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作考試以及生物水平筆試（其中實(shí)驗(yàn)后筆試為全市統(tǒng)測統(tǒng)評的模擬考試）。成績評出后用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 3.3 “差異參與，自助合作”在生物教學(xué)中的實(shí)踐 3.3.1 課堂教學(xué)的基本模式。新授課和復(fù)習(xí)課均采用以下基本模式（表1）。 3.3.2 教學(xué)基本策略。 3.3.2.1 差異參與策略：沒有差異參與就沒有個(gè)性化教學(xué)。讓學(xué)生有差異地參與學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)困難生的提高創(chuàng)造了條件。實(shí)施方法是建立學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)由“異質(zhì)”的學(xué)生組成，組內(nèi)學(xué)生互相幫助。 3.3.2.2 先學(xué)后教策略：教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的能力和《高中生物優(yōu)化設(shè)計(jì)》每一節(jié)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定“先學(xué)”的目標(biāo)，讓學(xué)生有充分自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。在“先學(xué)”的過程中，對不同能力層次的學(xué)生，分層給予不同的鼓勵(lì)、揭示和引導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生都能自學(xué)，都能體驗(yàn)到自學(xué)成功的喜悅。在“后教”的過程中，教師根據(jù)學(xué)生在“先學(xué)”過程中暴露的疑難問題，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生不懂而且是教材重難點(diǎn)的內(nèi)容；學(xué)生都懂的內(nèi)容一律不教，部分學(xué)生不懂的內(nèi)容可請學(xué)懂的學(xué)生去教。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，得到異步發(fā)展。 表1 序號
項(xiàng)目
教 師
學(xué) 生
1
準(zhǔn)備練習(xí)
多媒體分層展示、創(chuàng)設(shè)情境
獨(dú)立完成，自我評改，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色
2
出示問題
多媒體展示：分層指導(dǎo)，促進(jìn)和架設(shè)橋梁
確立重難點(diǎn)，自選學(xué)習(xí)角度和自擬思考題
3
獨(dú)立嘗試
提供條件：分層指導(dǎo)，促進(jìn)咨詢
動(dòng)筆、動(dòng)手、動(dòng)口，自主探索
4
合作交流
分層引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)
相互檢查、交流，及時(shí)完善
5
檢查促進(jìn)
促進(jìn)、分層實(shí)施、糾正
學(xué)生代表接受隨機(jī)抽樣檢查
6
評價(jià)激勵(lì)
分層指導(dǎo)、促進(jìn)、實(shí)施
學(xué)生自我評價(jià)、發(fā)表見解
7
遷移延伸
多媒體展示：指導(dǎo)、促進(jìn)、咨詢
不斷反芻、單元延伸訓(xùn)練、拓展
3.3.2.3 自主選擇策略：教師在課程實(shí)施中，變統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容為彈性的教學(xué)內(nèi)容，變相同的學(xué)習(xí)方式為不同的學(xué)習(xí)方式，變布置相同的作業(yè)為只推薦有彈性的作業(yè)，變實(shí)施統(tǒng)一的評價(jià)為要求不同的評價(jià)。自始至終體現(xiàn)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，享受充分的行動(dòng)和思維自由。 3.3.2.4 人際合作策略：含師生合作、小組合作。具體方法是教師精心按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”搭配組員，調(diào)適好學(xué)習(xí)環(huán)境，安排好座位。小組長在初步培訓(xùn)后開始任職，適應(yīng)后盡可能采用輪流制。在學(xué)習(xí)過程中要求人人都要參與討論、交流，達(dá)到相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短的目的。 3.3.2.5 探究性學(xué)習(xí)策略：在生物學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)中，教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的切入點(diǎn)、研究氛圍、案例、搭建平臺讓學(xué)生進(jìn)行研究和展示才華等方面給予指導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)的課題是開放性的，根據(jù)“但求人人進(jìn)步”的原則，使不同層次的學(xué)生都能參與探究的過程。教師對所有學(xué)生都寄予希望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解，并對有創(chuàng)新的觀點(diǎn)給予獎(jiǎng)勵(lì)性的評價(jià)。 3.3.2.6 遷移反芻策略：重視遷移反芻式的教與學(xué)，主張環(huán)環(huán)相扣，不斷遷移反芻，達(dá)到能力級別過關(guān)。 4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析 經(jīng)過半年多的實(shí)驗(yàn)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所確定的測試方法對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了前測和后測，卷面分為150分制，并對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行了顯著性檢驗(yàn)，以證實(shí)兩個(gè)班學(xué)生的生物知識水平是否存在差異。 表2 前測實(shí)驗(yàn)操作中實(shí)驗(yàn)班與對照班的比較
變量ｎ
平均分
標(biāo)準(zhǔn)差
ｄ值Ｐ
實(shí)驗(yàn)班
45
89.13
8.49
-0.346 ＞0.5
對照班
45
89.73
8.14
表3 后測實(shí)驗(yàn)操作中實(shí)驗(yàn)班與對照班的比較
變量 ｎ
平均分
標(biāo)準(zhǔn)差
ｄ值 Ｐ
實(shí)驗(yàn)班
45
102.87
10.81
2.797 0.006
對照班
45
95.71
13.60
表4 前測筆試中實(shí)驗(yàn)班與對照班的比較
變量ｎ
平均分
標(biāo)準(zhǔn)差
ｄ值 Ｐ
實(shí)驗(yàn)班
45
88.38
10.54
0.175 ＞0.5
對照班
45
87.95
12.94
表5 后測筆試中實(shí)驗(yàn)班與對照班的比較
變量ｎ
平均分
標(biāo)準(zhǔn)差
ｄ值 Ｐ
實(shí)驗(yàn)班
45
95.93
12.47
3.109 0.002
對照班
45
87.40
13.81
從表2、表4的數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)操作能力考試、生物水平筆試能力上差別很小或沒有顯著差異。表3、表5的數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)操作能力、筆試能力上存在著極顯著差異。由此可見，經(jīng)過半年多的“差異參與，自助合作”教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在生物水平上有了顯著的提高，本實(shí)驗(yàn)取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。 5 討論 5.1 實(shí)驗(yàn)成功的原因 上述階段性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，中學(xué)生物教學(xué)中采用“差異參與，自助合作”的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)是有效的。在后測的生物水平筆試中，實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生是普通中學(xué)的，但是總成績平均分超過了某重點(diǎn)中學(xué)的平均成績。從平時(shí)課堂觀察的情況來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的思維活躍，敢于大膽發(fā)表自己的見解，在實(shí)驗(yàn)操作中合作意識較強(qiáng)，動(dòng)手能力高。筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)成功的原因是： 5.1.1 教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體4個(gè)要素得到協(xié)調(diào)處理。在教學(xué)中教師始終是指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，充分尊重學(xué)生的主體地位，把教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上。其次，和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂上主動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑和積極探究。第三，使用了新教材，適應(yīng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的需要。第四，媒體的應(yīng)用恰如其分。 5.1.2 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征。學(xué)生在課堂教學(xué)中以個(gè)性化的實(shí)踐來豐富自己的體會，結(jié)合實(shí)際分析和討論，使學(xué)生較快地從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。除此之外，中學(xué)生正處在生動(dòng)活潑的青春期，他們的好奇心和鉆研興趣，驅(qū)使其希望通過實(shí)踐探索出獨(dú)特的見解。“差異參與”創(chuàng)造了人人參與的機(jī)會，學(xué)生的積極性得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)意愿受到了尊重，思維活躍，學(xué)習(xí)效率顯著提高。 5.1.3 突出差異參與和分層指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中處于同一時(shí)間，面對同一群體講解同一內(nèi)容，是本實(shí)驗(yàn)最富挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。筆者在實(shí)施中充分地利用媒體的高效性，把教師從繁忙的講述中解放出來，主要時(shí)間落實(shí)到分層指導(dǎo)上，以“差異參與”貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過程，極力避免“一言堂”“一刀切”“表演式”等生硬的教學(xué)措施。嘗試學(xué)生自擬思考題，同學(xué)間互做互評，以提高學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)科知識的能力。 5.1.4 把探究性學(xué)習(xí)“有的放矢”地融入課堂教學(xué)的主旋律中。在生物學(xué)科知識中，筆者認(rèn)為不是所有的知識和問題學(xué)生都能探究或值得探究。在教學(xué)中的“導(dǎo)而有法”之一就是尋找探究的切入點(diǎn)，精心布置課堂情境，有的放矢地開展探究活動(dòng)，體現(xiàn)“高效果、高效率和高效益”。 5.2 不足與建議 在實(shí)驗(yàn)中，筆者亦發(fā)現(xiàn)了一些認(rèn)識上的誤區(qū)和研究上的缺陷，提高了自己的認(rèn)識。 5.2.1 “差異參與，自助合作”是一種理念，沒有惟一的教學(xué)模式。在實(shí)施中，筆者認(rèn)為只要是針對學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生能力的，不管是什么模式，都可以采取有限度的“拿來主義”，豐富“差異參與，自助合作”這一教學(xué)理念。 5.2.2 學(xué)生的人文知識和科學(xué)精神的養(yǎng)成評價(jià)亟待加強(qiáng)。 5.2.3 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，以博學(xué)多才、高超而別具匠心的教學(xué)技能駕馭課堂教學(xué)。 5.2.4 加強(qiáng)學(xué)生的思想、生活、身體狀況的準(zhǔn)確把握，提高學(xué)生“差異參與”的準(zhǔn)確定位。 5.2.5 各校的設(shè)施、學(xué)生師資情況各異，因此，這一教學(xué)理念的應(yīng)用研究仍有待引向深入。 參考資料 1 顧明遠(yuǎn)等主編．國際教育新理念．�？冢汉Ｄ铣霭嫔�，2001年版． 2 古華明編．農(nóng)業(yè)生物統(tǒng)計(jì)手冊．廣州：廣東科技出版社，1989年版． 3 鐘德贛等編．中學(xué)語文反芻式單元教學(xué)法．山東教育出版社，1999年版． 4 林靜．對21世紀(jì)中學(xué)生物學(xué)教育的思索．中學(xué)生生物教學(xué)，2002（4）：4．
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