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“差異參與，自助合作”教學模式的應用研究
“差異參與，自助合作”教學模式的應用研究“差異參與，自助合作”教學模式的應用研究 羅 春 1 問題的提出 1999年高考改革“3+Ｘ ”方案在廣東省實施后，生物被恢復為高考選考科目之一。然而，“3+Ｘ”高考模式中選考生物可供報考的專業(yè)面既狹窄又冷門，導致了報考生物專業(yè)學生的數(shù)量減少和質(zhì)量下降。學生中既有生物奧林匹克競賽參加者，又有報考體育專業(yè)的，整體素質(zhì)反差懸殊，導致了課堂教學安排的困難。筆者在借鑒前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)因材施教的原則，試圖在充分尊重學生個性的前提下，實施個性化教學，讓學生有差異地參與、自助合作地學習，獲得異步發(fā)展。 2 實驗研究的依據(jù) 2.1 素質(zhì)教育的方針政策 素質(zhì)教育需要從實際出發(fā)，面向全體學生。“差異參與，自助合作”教學模式要求根據(jù)學生不同的知識基礎(chǔ)和接受能力，提出不同的能力層級目標和教學要求，并在安排教學的內(nèi)容、教學進度以及采用教學方法上亦有區(qū)別，使之符合學生知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性，大面積提高教學質(zhì)量。 2.2 建構(gòu)主義的學習理論 以皮亞杰為代表的認知心理學提倡的建構(gòu)主義學習理論，重視直接經(jīng)驗聯(lián)系的價值，注重以學習者為中心，尊重個人意見，引發(fā)學生探究問題的意識，提倡加強參與合作學習，培養(yǎng)學生的探索精神。 2.3 交往教學理論 該理論認為，教育是一種價值賦予、形成和創(chuàng)造的過程，即要求教學盡可能發(fā)展個性，強調(diào)學生的參與，最終達到成熟和具有獨立的能力，養(yǎng)成與他人合作的態(tài)度。本實驗特別重視“個性化教學”，它要求學生在學習知識的過程中始終要根據(jù)自己的需要，結(jié)合自身的體驗去學習生物學知識，培養(yǎng)科學探究的能力。 3 實驗思路的設計與實踐 3.1 實驗課題的原則 3.1.1 整體性原則。要求教學要面向全體學生。 3.1.2 遷移性原則。目前，隨著“3+X”高考改革的深入，教師應有意識地引導學生進行學科的滲透、遷移，進一步深入到跨學科的滲透和遷移。 3.1.3 因材施教原則。指因人而教、因契機而教、因時間而教。 3.1.4 自主性原則。就是從生物教學內(nèi)容到形式，從方法到手段，從學習過程到檢測評價，學生都親自參加活動，親自體驗知識活動過程和智力的活動方式。教師處于指導者和促進者的地位，確保學生的主體地位得到落實。 3.2 實驗設計 3.2.1 實驗目的：探索高三生物“差異參與，自助合作”教學的基本模式；驗證實驗假設：采用“差異參與，自助合作”教學模式提高高三考生的生物水平是否比傳統(tǒng)教學方法更有效? 3.2.2 實驗對象：本校高三（1）（3）班；各有學生45人。這兩個班屬于隨機抽取。實驗和對照班均保持正常的教學秩序，每周二課時，由一個教師講授。 3.2.3 實驗時間：2001年10月～2002年3月。 3.2.4 實驗教材：人民教育出版社出版的高級中學課本《生物》（必修本）《生物》（試驗修訂本）第一冊和第二冊。教學輔導用書是《高中生物優(yōu)化設計》。 3.2.5 實驗方法：對照班用傳統(tǒng)的“掌握教學法”授課；實驗班的課堂教學則始終貫徹“差異參與，自助合作”的教學思路，以全面提高學生的素質(zhì)為目標。 3.2.6 實驗觀測與數(shù)據(jù)分析：以教學班為單位，采用集體實施測試的方法，在實驗前和實驗后同時對實驗班和對照班進行生物實驗操作考試以及生物水平筆試（其中實驗后筆試為全市統(tǒng)測統(tǒng)評的模擬考試）。成績評出后用數(shù)理統(tǒng)計法分析實驗數(shù)據(jù)。 3.3 “差異參與，自助合作”在生物教學中的實踐 3.3.1 課堂教學的基本模式。新授課和復習課均采用以下基本模式（表1）。 3.3.2 教學基本策略。 3.3.2.1 差異參與策略：沒有差異參與就沒有個性化教學。讓學生有差異地參與學習，為學習困難生的提高創(chuàng)造了條件。實施方法是建立學習小組，小組內(nèi)由“異質(zhì)”的學生組成，組內(nèi)學生互相幫助。 3.3.2.2 先學后教策略：教師引導學生依據(jù)自己的能力和《高中生物優(yōu)化設計》每一節(jié)前的學習目標而制定“先學”的目標，讓學生有充分自主學習的權(quán)力。在“先學”的過程中，對不同能力層次的學生，分層給予不同的鼓勵、揭示和引導，促使每個學生都能自學，都能體驗到自學成功的喜悅。在“后教”的過程中，教師根據(jù)學生在“先學”過程中暴露的疑難問題，點撥、引導學生不懂而且是教材重難點的內(nèi)容；學生都懂的內(nèi)容一律不教，部分學生不懂的內(nèi)容可請學懂的學生去教。讓學生學會學習，得到異步發(fā)展。 表1 序號
項目
教 師
學 生
1
準備練習
多媒體分層展示、創(chuàng)設情境
獨立完成，自我評改，產(chǎn)生求知興趣，進入學習角色
2
出示問題
多媒體展示：分層指導，促進和架設橋梁
確立重難點，自選學習角度和自擬思考題
3
獨立嘗試
提供條件：分層指導，促進咨詢
動筆、動手、動口，自主探索
4
合作交流
分層引導、調(diào)動
相互檢查、交流，及時完善
5
檢查促進
促進、分層實施、糾正
學生代表接受隨機抽樣檢查
6
評價激勵
分層指導、促進、實施
學生自我評價、發(fā)表見解
7
遷移延伸
多媒體展示：指導、促進、咨詢
不斷反芻、單元延伸訓練、拓展
3.3.2.3 自主選擇策略：教師在課程實施中，變統(tǒng)一的教學內(nèi)容為彈性的教學內(nèi)容，變相同的學習方式為不同的學習方式，變布置相同的作業(yè)為只推薦有彈性的作業(yè)，變實施統(tǒng)一的評價為要求不同的評價。自始至終體現(xiàn)學生自主選擇學習目標、內(nèi)容、方式，享受充分的行動和思維自由。 3.3.2.4 人際合作策略：含師生合作、小組合作。具體方法是教師精心按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”搭配組員，調(diào)適好學習環(huán)境，安排好座位。小組長在初步培訓后開始任職，適應后盡可能采用輪流制。在學習過程中要求人人都要參與討論、交流，達到相互啟發(fā)，取長補短的目的。 3.3.2.5 探究性學習策略：在生物學科的探究性學習中，教師在學習內(nèi)容的切入點、研究氛圍、案例、搭建平臺讓學生進行研究和展示才華等方面給予指導。探究性學習的課題是開放性的，根據(jù)“但求人人進步”的原則，使不同層次的學生都能參與探究的過程。教師對所有學生都寄予希望，鼓勵學生大膽發(fā)表自己獨特的見解，并對有創(chuàng)新的觀點給予獎勵性的評價。 3.3.2.6 遷移反芻策略：重視遷移反芻式的教與學，主張環(huán)環(huán)相扣，不斷遷移反芻，達到能力級別過關(guān)。 4 實驗結(jié)果與分析 經(jīng)過半年多的實驗，依據(jù)實驗設計中所確定的測試方法對實驗班和對照班進行了前測和后測，卷面分為150分制，并對測試數(shù)據(jù)進行了顯著性檢驗，以證實兩個班學生的生物知識水平是否存在差異。 表2 前測實驗操作中實驗班與對照班的比較
變量ｎ
平均分
標準差
ｄ值Ｐ
實驗班
45
89.13
8.49
-0.346 ＞0.5
對照班
45
89.73
8.14
表3 后測實驗操作中實驗班與對照班的比較
變量 ｎ
平均分
標準差
ｄ值 Ｐ
實驗班
45
102.87
10.81
2.797 0.006
對照班
45
95.71
13.60
表4 前測筆試中實驗班與對照班的比較
變量ｎ
平均分
標準差
ｄ值 Ｐ
實驗班
45
88.38
10.54
0.175 ＞0.5
對照班
45
87.95
12.94
表5 后測筆試中實驗班與對照班的比較
變量ｎ
平均分
標準差
ｄ值 Ｐ
實驗班
45
95.93
12.47
3.109 0.002
對照班
45
87.40
13.81
從表2、表4的數(shù)據(jù)顯示：實驗前，實驗班與對照班在實驗操作能力考試、生物水平筆試能力上差別很小或沒有顯著差異。表3、表5的數(shù)據(jù)顯示：實驗后，實驗班和對照班在實驗操作能力、筆試能力上存在著極顯著差異。由此可見，經(jīng)過半年多的“差異參與，自助合作”教學模式在生物教學中的應用，實驗班學生在生物水平上有了顯著的提高，本實驗取得了良好的實驗效果。 5 討論 5.1 實驗成功的原因 上述階段性的實驗結(jié)果表明，中學生物教學中采用“差異參與，自助合作”的教學模式實驗是有效的。在后測的生物水平筆試中，實驗班和對照班的學生是普通中學的，但是總成績平均分超過了某重點中學的平均成績。從平時課堂觀察的情況來看，實驗班學生的思維活躍，敢于大膽發(fā)表自己的見解，在實驗操作中合作意識較強，動手能力高。筆者認為，實驗成功的原因是： 5.1.1 教師、學生、教材和教學媒體4個要素得到協(xié)調(diào)處理。在教學中教師始終是指導者、促進者和咨詢者，充分尊重學生的主體地位，把教學的著力點放在培養(yǎng)學生的自學能力上。其次，和諧的師生關(guān)系，使學生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑和積極探究。第三，使用了新教材，適應了學生探究性學習的需要。第四，媒體的應用恰如其分。 5.1.2 符合學生的認知規(guī)律和心理特征。學生在課堂教學中以個性化的實踐來豐富自己的體會，結(jié)合實際分析和討論，使學生較快地從感性認識上升到理性認識。除此之外，中學生正處在生動活潑的青春期，他們的好奇心和鉆研興趣，驅(qū)使其希望通過實踐探索出獨特的見解�！安町悈⑴c”創(chuàng)造了人人參與的機會，學生的積極性得到了發(fā)揮，學習意愿受到了尊重，思維活躍，學習效率顯著提高。 5.1.3 突出差異參與和分層指導。在課堂教學中處于同一時間，面對同一群體講解同一內(nèi)容，是本實驗最富挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。筆者在實施中充分地利用媒體的高效性，把教師從繁忙的講述中解放出來，主要時間落實到分層指導上，以“差異參與”貫穿課堂教學的整個過程，極力避免“一言堂”“一刀切”“表演式”等生硬的教學措施。嘗試學生自擬思考題，同學間互做互評，以提高學生準確把握學科知識的能力。 5.1.4 把探究性學習“有的放矢”地融入課堂教學的主旋律中。在生物學科知識中，筆者認為不是所有的知識和問題學生都能探究或值得探究。在教學中的“導而有法”之一就是尋找探究的切入點，精心布置課堂情境，有的放矢地開展探究活動，體現(xiàn)“高效果、高效率和高效益”。 5.2 不足與建議 在實驗中，筆者亦發(fā)現(xiàn)了一些認識上的誤區(qū)和研究上的缺陷，提高了自己的認識。 5.2.1 “差異參與，自助合作”是一種理念，沒有惟一的教學模式。在實施中，筆者認為只要是針對學生個性，發(fā)展學生能力的，不管是什么模式，都可以采取有限度的“拿來主義”，豐富“差異參與，自助合作”這一教學理念。 5.2.2 學生的人文知識和科學精神的養(yǎng)成評價亟待加強。 5.2.3 教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，加強心理學的理論學習，以博學多才、高超而別具匠心的教學技能駕馭課堂教學。 5.2.4 加強學生的思想、生活、身體狀況的準確把握，提高學生“差異參與”的準確定位。 5.2.5 各校的設施、學生師資情況各異，因此，這一教學理念的應用研究仍有待引向深入。 參考資料 1 顧明遠等主編．國際教育新理念．海口：海南出版社，2001年版． 2 古華明編．農(nóng)業(yè)生物統(tǒng)計手冊．廣州：廣東科技出版社，1989年版． 3 鐘德贛等編．中學語文反芻式單元教學法．山東教育出版社，1999年版． 4 林靜．對21世紀中學生物學教育的思索．中學生生物教學，2002（4）：4．
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