發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

濮陽(yáng)市第五中學(xué) 李艷紅

【內(nèi)容提要】

不同的教學(xué)法對(duì)于在一線工作的教師來(lái)說(shuō)，的確是能起到事半功倍作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文著重對(duì)幾種不同層次的一種新的教學(xué)法----發(fā)現(xiàn)法教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。本文一共從三個(gè)層面對(duì)它進(jìn)行了闡述，并舉教學(xué)實(shí)例指出了在不同層面上的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)所起到的不同的作用，積極這種教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不同影響。

【關(guān)鍵詞】

發(fā)現(xiàn)法教學(xué) 教學(xué)法 生物知識(shí) 學(xué)習(xí)積極性

【正文】

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中占有極其重要的位置,這是生物學(xué)科本身特點(diǎn)所決定的,生物學(xué)知識(shí)是經(jīng)過(guò)前人的觀察、實(shí)驗(yàn)而總結(jié)和證實(shí)的。因此,中學(xué)生物教師在有意識(shí)地引導(dǎo)下,學(xué)生有目的地介入,在事實(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)自己的邏輯推導(dǎo)而得出結(jié)論的教學(xué)方法——即發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，是值得我們嘗試和研究的。本文試從發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的層面,組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的基本原則,對(duì)發(fā)現(xiàn)法在生物教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)劰P者的看法。

1　發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的層面在中學(xué)的生物教學(xué)中,依據(jù)生物知識(shí)的層次和學(xué)生的認(rèn)知水平,發(fā)現(xiàn)法教學(xué)分為三個(gè)層面。

1 .1　聽(tīng)課中的發(fā)現(xiàn)——第一層面這一層面是教師在敘述,演示教學(xué)中,用語(yǔ)言和直觀教具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的方法。初中生物課的教學(xué)多適用于這一層面。例如教師使用根尖結(jié)構(gòu)圖分析它的結(jié)構(gòu)，同時(shí)演示根尖的吸水的原理，從這兩個(gè)方面讓學(xué)生了解根尖的結(jié)構(gòu)及吸水原理，進(jìn)一步加深了他們的理解和相互聯(lián)系知識(shí)的能力。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是:①它能提高學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,知識(shí)的鞏固率高。②培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己觀察得出結(jié)論的能力。但是這種方法對(duì)全體學(xué)生的“覆蓋面”不很大，仍存在不足，即在40～50名學(xué)生中,教師只能口頭讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn),然后只能讓一名或幾名學(xué)生說(shuō)出發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。在這種情況下,少數(shù)學(xué)生可能不會(huì)去主動(dòng)發(fā)現(xiàn);此外,也不能較好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用操作的技能。

1. 2　教師控制下的發(fā)現(xiàn)——第二層面這一層面是教師控制下的發(fā)現(xiàn)法教學(xué),即讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)作業(yè),事前教師不告訴學(xué)生將有什么結(jié)論,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),但發(fā)現(xiàn)的過(guò)程嚴(yán)格地置于教師的控制下,分段齊步前進(jìn),最后教師給每位學(xué)生的結(jié)論做出評(píng)價(jià)。例如發(fā)給每名學(xué)生一個(gè)葉片、玻璃板、雙面刀片等物品,讓學(xué)生觀察葉片的結(jié)構(gòu)。這種發(fā)現(xiàn)法是由于研究的客體就在每名學(xué)生面前,而且都在自己處理的情境下進(jìn)行,所以它的優(yōu)點(diǎn)有:①學(xué)生接受和追求的信息具有高度的可靠性和準(zhǔn)確性,信息量較充足。②能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,使學(xué)生感到求知的樂(lè)趣。③培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)技能,補(bǔ)充了第一層面教學(xué)的不足。④使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加充實(shí),能獲得課本以外的知識(shí)。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。

1. 3　教師指導(dǎo)下的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教學(xué)法——第三層面這一層面的發(fā)現(xiàn)法是“高檔次”的,探索的內(nèi)容比較系統(tǒng)。在一般情況下,教師很少講述,學(xué)生靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)和獲取教師安排的新知識(shí),尋求解決問(wèn)題方法的一組組合教學(xué)法。這種教學(xué)法是認(rèn)知理論在教學(xué)中的集中產(chǎn)物,它比控制下的發(fā)現(xiàn)法又高級(jí)一步。為了培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造的人才,我們不僅要使學(xué)生掌握科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),還要發(fā)展學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的探索態(tài)度,掌握科學(xué)地研究方法。這也正是實(shí)施素質(zhì)教育在生物學(xué)科中的真正體現(xiàn)。例如,初中生物中有關(guān)“光合作用和呼吸作用”知識(shí)的比較教學(xué),教師既可應(yīng)用此種發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。即教師可以把學(xué)生組織起來(lái)展示給學(xué)生兩個(gè)表格,讓他們自己觀察、比較、分析和總結(jié)。然后學(xué)生上黑板板書(shū)兩個(gè)表格，最后學(xué)生一塊分析結(jié)果和得出正確答案。這樣學(xué)生通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、得出課本上沒(méi)有給出的結(jié)論,使學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是:①能更好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),發(fā)展創(chuàng)造力。學(xué)生有的發(fā)現(xiàn)了結(jié)果,還能自我產(chǎn)生成功感和贊譽(yù)感,從而持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。②能引導(dǎo)學(xué)生掌握沿著科學(xué)的邏輯思維路線去探索問(wèn)題的能力和技能,能鍛煉思維,掌握科學(xué)的解題方法。③能更好地使學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)比較適用于高中生物教學(xué)（因?yàn)閷W(xué)生年齡、動(dòng)手能力及自主能力都適應(yīng)的）。也有待初中生物教師的進(jìn)一步應(yīng)用使用，在我的初中生物教學(xué)中也能發(fā)揮出這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，但成果不會(huì)像高中的明顯。希望在以后的教學(xué)中能進(jìn)一步應(yīng)用這種教學(xué)方法，發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)。

2　組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的基本原則教師在組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動(dòng),一般需遵循以下三個(gè)基本原則。

2.1　結(jié)合實(shí)際情況的原則。

中學(xué)生物課的周課時(shí)較少,在組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)時(shí)要遵循“少占時(shí)、精安排、有結(jié)果”的原則。另外城市與農(nóng)村中學(xué)的環(huán)境條件是制約開(kāi)展組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的一個(gè)因素,所以,教學(xué)中要結(jié)合本校的實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)。

2. 2　循序漸進(jìn)的原則在教學(xué)中,使學(xué)生分段活動(dòng),由淺入深,由主動(dòng)因素少向主動(dòng)因素多過(guò)渡,由動(dòng)手和思維量少向動(dòng)手和思維量多過(guò)渡。通過(guò)簡(jiǎn)略分析看出,教師通過(guò)有計(jì)劃,有步驟地安排學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng),能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的。實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此。

2 .3　教師指導(dǎo)的原則在課堂學(xué)習(xí)的條件下,發(fā)現(xiàn)法的成功與否是由學(xué)習(xí)目標(biāo),教師行為和學(xué)生行為三個(gè)因素決定的。教師和學(xué)生都可以確定發(fā)現(xiàn)的具體目標(biāo),但是,題目必須由教師提出,而且教師不僅知道發(fā)現(xiàn)什么和怎樣發(fā)現(xiàn),還應(yīng)知道學(xué)生的情況。無(wú)教師指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)必然導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)或徒勞無(wú)獲。在相當(dāng)大的程度上,教師的指導(dǎo)是在備課時(shí)進(jìn)行的。上課時(shí),學(xué)生處于發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,教師就應(yīng)退守“二線”。也就是說(shuō),指導(dǎo)因素并未因退守而削弱,只是行為上的變化。備課時(shí)首先要確立發(fā)現(xiàn)的可能性。因此,宏觀上我多方面考慮,粗線條設(shè)計(jì),并提供必要的資料,力求通過(guò)我的指導(dǎo),使學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)生命起源的背景及過(guò)程。

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國(guó)家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地。”校園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過(guò)去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....