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發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中的運用
發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中的運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中的運用 濮陽市第五中學(xué) 李艷紅 【內(nèi)容提要】 不同的教學(xué)法對于在一線工作的教師來說，的確是能起到事半功倍作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文著重對幾種不同層次的一種新的教學(xué)法----發(fā)現(xiàn)法教學(xué)進行了簡單的闡述。本文一共從三個層面對它進行了闡述，并舉教學(xué)實例指出了在不同層面上的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)所起到的不同的作用，積極這種教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不同影響。 【關(guān)鍵詞】 發(fā)現(xiàn)法教學(xué) 教學(xué)法 生物知識 學(xué)習(xí)積極性 【正文】 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中占有極其重要的位置,這是生物學(xué)科本身特點所決定的,生物學(xué)知識是經(jīng)過前人的觀察、實驗而總結(jié)和證實的。因此,中學(xué)生物教師在有意識地引導(dǎo)下,學(xué)生有目的地介入,在事實的基礎(chǔ)上,通過觀察、實驗,經(jīng)過自己的邏輯推導(dǎo)而得出結(jié)論的教學(xué)方法——即發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，是值得我們嘗試和研究的。本文試從發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的層面,組織發(fā)現(xiàn)活動的基本原則,對發(fā)現(xiàn)法在生物教學(xué)中的運用談?wù)劰P者的看法。 1 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的層面在中學(xué)的生物教學(xué)中,依據(jù)生物知識的層次和學(xué)生的認(rèn)知水平,發(fā)現(xiàn)法教學(xué)分為三個層面。 1 .1 聽課中的發(fā)現(xiàn)——第一層面這一層面是教師在敘述,演示教學(xué)中,用語言和直觀教具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的方法。初中生物課的教學(xué)多適用于這一層面。例如教師使用根尖結(jié)構(gòu)圖分析它的結(jié)構(gòu)，同時演示根尖的吸水的原理，從這兩個方面讓學(xué)生了解根尖的結(jié)構(gòu)及吸水原理，進一步加深了他們的理解和相互聯(lián)系知識的能力。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)優(yōu)點是:①它能提高學(xué)生的注意力和調(diào)動學(xué)生積極思維,知識的鞏固率高。②培養(yǎng)學(xué)生通過自己觀察得出結(jié)論的能力。但是這種方法對全體學(xué)生的“覆蓋面”不很大，仍存在不足，即在40～50名學(xué)生中,教師只能口頭讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn),然后只能讓一名或幾名學(xué)生說出發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。在這種情況下,少數(shù)學(xué)生可能不會去主動發(fā)現(xiàn);此外,也不能較好地培養(yǎng)學(xué)生運用操作的技能。 1. 2 教師控制下的發(fā)現(xiàn)——第二層面這一層面是教師控制下的發(fā)現(xiàn)法教學(xué),即讓學(xué)生自己動手進行觀察實驗作業(yè),事前教師不告訴學(xué)生將有什么結(jié)論,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),但發(fā)現(xiàn)的過程嚴(yán)格地置于教師的控制下,分段齊步前進,最后教師給每位學(xué)生的結(jié)論做出評價。例如發(fā)給每名學(xué)生一個葉片、玻璃板、雙面刀片等物品,讓學(xué)生觀察葉片的結(jié)構(gòu)。這種發(fā)現(xiàn)法是由于研究的客體就在每名學(xué)生面前,而且都在自己處理的情境下進行,所以它的優(yōu)點有:①學(xué)生接受和追求的信息具有高度的可靠性和準(zhǔn)確性,信息量較充足。②能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,使學(xué)生感到求知的樂趣。③培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗技能,補充了第一層面教學(xué)的不足。④使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加充實,能獲得課本以外的知識。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實驗課的教學(xué)。 1. 3 教師指導(dǎo)下的獨立發(fā)現(xiàn)教學(xué)法——第三層面這一層面的發(fā)現(xiàn)法是“高檔次”的,探索的內(nèi)容比較系統(tǒng)。在一般情況下,教師很少講述,學(xué)生靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)和獲取教師安排的新知識,尋求解決問題方法的一組組合教學(xué)法。這種教學(xué)法是認(rèn)知理論在教學(xué)中的集中產(chǎn)物,它比控制下的發(fā)現(xiàn)法又高級一步。為了培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造的人才,我們不僅要使學(xué)生掌握科學(xué)的基礎(chǔ)知識,還要發(fā)展學(xué)生對待學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的探索態(tài)度,掌握科學(xué)地研究方法。這也正是實施素質(zhì)教育在生物學(xué)科中的真正體現(xiàn)。例如,初中生物中有關(guān)“光合作用和呼吸作用”知識的比較教學(xué),教師既可應(yīng)用此種發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。即教師可以把學(xué)生組織起來展示給學(xué)生兩個表格,讓他們自己觀察、比較、分析和總結(jié)。然后學(xué)生上黑板板書兩個表格，最后學(xué)生一塊分析結(jié)果和得出正確答案。這樣學(xué)生通過獨立發(fā)現(xiàn)、得出課本上沒有給出的結(jié)論,使學(xué)生獲得更豐富的知識。這種教學(xué)方法的優(yōu)點是:①能更好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,發(fā)展創(chuàng)造力。學(xué)生有的發(fā)現(xiàn)了結(jié)果,還能自我產(chǎn)生成功感和贊譽感,從而持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。②能引導(dǎo)學(xué)生掌握沿著科學(xué)的邏輯思維路線去探索問題的能力和技能,能鍛煉思維,掌握科學(xué)的解題方法。③能更好地使學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)比較適用于高中生物教學(xué)（因為學(xué)生年齡、動手能力及自主能力都適應(yīng)的）。也有待初中生物教師的進一步應(yīng)用使用，在我的初中生物教學(xué)中也能發(fā)揮出這種教學(xué)法的優(yōu)勢，但成果不會像高中的明顯。希望在以后的教學(xué)中能進一步應(yīng)用這種教學(xué)方法，發(fā)揮它的優(yōu)點。 2 組織發(fā)現(xiàn)活動的基本原則教師在組織學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)活動,一般需遵循以下三個基本原則。 2.1 結(jié)合實際情況的原則。 中學(xué)生物課的周課時較少,在組織發(fā)現(xiàn)活動時要遵循“少占時、精安排、有結(jié)果”的原則。另外城市與農(nóng)村中學(xué)的環(huán)境條件是制約開展組織發(fā)現(xiàn)活動的一個因素,所以,教學(xué)中要結(jié)合本校的實際開展活動。 2. 2 循序漸進的原則在教學(xué)中,使學(xué)生分段活動,由淺入深,由主動因素少向主動因素多過渡,由動手和思維量少向動手和思維量多過渡。通過簡略分析看出,教師通過有計劃,有步驟地安排學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動,能培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力的。實踐中,我發(fā)現(xiàn)確實如此。 2 .3 教師指導(dǎo)的原則在課堂學(xué)習(xí)的條件下,發(fā)現(xiàn)法的成功與否是由學(xué)習(xí)目標(biāo),教師行為和學(xué)生行為三個因素決定的。教師和學(xué)生都可以確定發(fā)現(xiàn)的具體目標(biāo),但是,題目必須由教師提出,而且教師不僅知道發(fā)現(xiàn)什么和怎樣發(fā)現(xiàn),還應(yīng)知道學(xué)生的情況。無教師指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)活動必然導(dǎo)致時間的浪費或徒勞無獲。在相當(dāng)大的程度上,教師的指導(dǎo)是在備課時進行的。上課時,學(xué)生處于發(fā)現(xiàn)過程中,教師就應(yīng)退守“二線”。也就是說,指導(dǎo)因素并未因退守而削弱,只是行為上的變化。備課時首先要確立發(fā)現(xiàn)的可能性。因此,宏觀上我多方面考慮,粗線條設(shè)計,并提供必要的資料,力求通過我的指導(dǎo),使學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)生命起源的背景及過程。
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