淺談小學低年級自然課的“情·知教學”

淺談小學低年級自然課的“情·知教學”

    （遼寧省大連市西崗區(qū)兆麟小學 魯啟安）
    所謂“情·知教學”，概括地說就是把認知因素與情性因素辯證統(tǒng)一起來進行教學。它與傳統(tǒng)教學有著明 顯的區(qū)別。傳統(tǒng)教學只把教學的著眼點集中于認知目標，重視認知因素在學生學習活動中的作用，但往往以犧 牲情性目標為代價。盡管傳統(tǒng)教學理論有時也講興趣、情感、意志和性格，但都不過是當作認知的輔助手段而 已，并不把它作為教學目標看待�！扒椤ぶ�教學”與之不同之處是，主張教學目標應當是認知目標和情性目標 的統(tǒng)一。強調(diào)在教學過程中，學生的認知心理和情性心理和諧共進，從而實現(xiàn)學生的素質培養(yǎng)。正是這種鮮明 的特點，決定了它已經(jīng)成為指導教育教學的先進的指導思想。
    “情·知教學”的教學思想與《小學自然教學大綱》（以下簡稱大綱）所提出的要求是一致的�！洞缶V》 要求指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，培養(yǎng)學生的觀察及動手操作能力，這是教學的認知目標；要 求培養(yǎng)學生的科學志趣、科學態(tài)度等，這是教學的情性目標。在低年級的自然教學活動中，如何將“情·知教 學”和《大綱》有機地統(tǒng)一在一起，更好地完成自然課的教學任務呢？筆者認為可以通過以下七個方面來完善 自然課的“情·知教學”。
    １．保持良好的人際關系；
    ２．創(chuàng)設適宜的學習情境；
    ３．給學生以充分表現(xiàn)的機會；
    ４．實施信息傳遞的“立體結構”；
    ５．充分發(fā)掘和利用教材的思考性和情緒性因素；
    ６．教會學生學習；
    ７．“學”與“習”的統(tǒng)一。
    下面結合《磁鐵游戲》一課談談在小學低年級自然課中應如何實施“情·知教學”。
    一、明確目標，做到認知目標和情性目標同時并舉
    正因為“情·知教學”要求認知因素與情性因素辯證統(tǒng)一，所以在教學活動中既要明確認知目標（掌握知 識、開發(fā)智力），又要明確情性目標（培養(yǎng)動機、興趣、情感、意志和性格等心理素質），使二者同時并舉， 統(tǒng)一實現(xiàn)。根據(jù)《大綱》要求并結合一年級學生的認知心理特點，明確《磁鐵游戲》一課的認知目標和情性目 標。
    （一）認知目標
    １．讓學生了解磁鐵的形狀；
    ２．知道磁鐵能吸鐵；
    ３．使學生初步學會磁鐵吸鐵的實驗，教給學生用觀察、比較的方法認識事物。
    （二）情性目標
    １．引起學生對自然科學的興趣；
    ２．培養(yǎng)一年級學生持久地進行學習活動的意志品質和敢想、敢做、會做的自信心。
    只有明確了目標并將認知目標和情性目標統(tǒng)一于教學過程中，才能收到相得益彰的教學效果。
    二、創(chuàng)造條件，達到認知過程和情性過程和諧共進
    “情·知教學”理論認為，情與知的健康發(fā)展應該是和諧共進的。要達到和諧共進，必須借助一定的手段 或創(chuàng)造一定的條件，根據(jù)《磁》一課的教材特點，筆者認為應從以下三個方面入手來創(chuàng)造條件，達到認知過程 與情性過程的和諧統(tǒng)一。
    （一）創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境
    心理學的研究表明，人的情知心理因素是先天素質在后天環(huán)境中逐漸養(yǎng)成和成熟的。在教學過程中只有創(chuàng) 設良好的物理環(huán)境，人際關系環(huán)境和問題情境等，學生的心理素質才能得以較好的形成和發(fā)展。因為低年級兒 童的心理特點是活潑、愛動、好奇心強、注意力不能長久集中，讓他們老老實實坐上一堂課確實不易，所以在 教學中努力創(chuàng)設適宜低年級兒童學習的環(huán)境尤為重要。只有利用各種手段使學生產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生好奇心。才能 引導學生進行各種認知活動，同時實現(xiàn)情性因素的培養(yǎng)。從這一點出發(fā)，結合本課教學內(nèi)容，筆者創(chuàng)設了一種 適宜一年級學生的學習環(huán)境。
    １．充分利用各種教具和學具。有趣的、形象直觀的教具最能吸引低年級學生的注意，引起學生的好奇， 使他們產(chǎn)生學習的興趣。根據(jù)實際教學的需要，筆者自制了新穎的魔術教具和學生喜聞樂見的動物教具，并為 學生準備了大量的實驗材料。如各種形狀的磁鐵、小木塊、橡皮、鐵片、鐵釘、螺絲帽、玻璃、塑料尺、燒杯 、鋸末等。諸多的教具激發(fā)了學生的學習興趣。
    ２．繪制顏色鮮艷、直觀形象的圖片。筆者針對磁鐵常見的形狀制作了顏色鮮艷、形象逼真的卡片，結合 磁鐵的性質設計了三幅直觀的、易為學生理解的掛圖。
    ３．創(chuàng)設集知識與趣味于一體的游戲活動。根據(jù)本課的三個性質筆者設計了三個游戲，寓知識于游戲之中 。
    ４．運用先進的電化教學手段。筆者準備了一段擬人化的電視片，將磁鐵的應用知識通過聲、像途徑傳遞 給學生。
    ５．舉行饒有趣味的競賽活動。本課采用了分組競賽的教學形式，鞏固學生已學得的知識，并開發(fā)學生的 思維。
    學生在教師創(chuàng)設的這種適宜的學習環(huán)境中學習，興趣盎然，回答問題爭先恐后，就連學習比較差的學生也 躍躍欲試。可見，認知過程與情性過程在這種條件下能夠和諧共進。
    （二）充分發(fā)掘和利用教材的思考性和情緒性因素
    教材的思考性因素是指教材內(nèi)涵或由教材所引發(fā)的在“教”與“學”過程中需要思考的因素。教材的情緒 性因素是指教材內(nèi)容能引發(fā)學習者情緒變化的因素。教材既是認知因素的載體，也是情性因素的載體，為了使 學生的認知心理和情性心理同時活躍起來，就必須發(fā)掘和利用教材的思考性和情緒性因素。
    比如，在導入《磁鐵游戲》一課時，筆者根據(jù)教材內(nèi)容編了一個小魔術，這個小魔術利用磁鐵隔著紙能吸 鐵的原理將鐵末吸到紙上，同時在紙上顯示出課題的拼音字母。這樣做的目的是：其一，引出了本課課題；其 二，激起學生的興趣，使學生驚奇不已；其三，驚奇之后，學生頭腦中會出現(xiàn)“為什么”，他們的思維處于極 其活躍的狀態(tài)。為了找到答案，學生產(chǎn)生了認知的需求，為本課的教學打下了基礎。這個小魔術利用了教材的 情緒性因素，通過磁鐵在學生心中的神秘感引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。同時又活躍了學生的思 維，激發(fā)學生去探索，從而使學生深刻理解知識，開發(fā)智力�？梢�，在教學中，教師只有自覺并充分地發(fā)掘和 利用教材的思考性和情緒性因素，才能達到認知目標和情性目標統(tǒng)一實現(xiàn)的目的。
    （三）給學生充分表現(xiàn)的機會
    教育的目的是讓學生養(yǎng)成自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做 的這種精神。要達到這種目的，就必須給學生充分表現(xiàn)的機會。只有給學生充分表現(xiàn)的機會，才會提高學生獨 立思索、獨立分析、獨立解決問題的能力，才會增強學生的自信心，提高學習興趣和學習能力。
    １．給學生群體表現(xiàn)的機會。為了落實教學面向全體學生的教育思想，在教學活動中教師要讓每個學生都 參與學習，都有表現(xiàn)的機會。在《磁》一課中，筆者設計了多個分組實驗，讓實驗組的每一個學生都有一次或 兩次動手操作的機會。為了體現(xiàn)學生是教學過程中的主體，凡是學生自己能解決的問題都讓學生自己去想、去 說、去做，讓學生做學習的主人。如在講授磁鐵的性質時，教師將抽象的知識融于游戲之中，讓學生在游戲中 通過做一做、說一說發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵。教師只在必要的時候進行講解、示范和指導。這樣做既強調(diào)了學生的主 體作用，又體現(xiàn)了教師的主導作用。又如在學生分組實驗完成后，他們實驗用的鐵釘需要收拾，教師并不直接 命令學生如何把釘子裝好，而是將表現(xiàn)的機會充分地給予學生，讓他們自己想一個又快又方便的方法把鐵釘收 拾好，學生通過運用學得的知識把問題自行解決了。這樣做既鞏固了知識，又激發(fā)了學生的學習興趣，滿足了 學生積極表現(xiàn)的心理需求。
    ２．給學生成功表現(xiàn)的機會。成功的表現(xiàn)能夠增強學生學習的自信心，激發(fā)高昂的學習熱情。這一點對于 后進生更為重要。在上課時，難度較小的問題，筆者盡量讓學習差的學生回答，并且多表揚他們。通過成功的 表現(xiàn)讓他們在老師同學中“抬起頭來走路”，從而幫助他們樹立起自己能學好自然的自信心。
    總之，上述的種種做法目的只有一個，就是讓認知過程與情性過程和諧共進，圓滿完成教學任務。
    三、辯證統(tǒng)一，促使認知心理和情性心理健康發(fā)展
    “情·知教學”理論認為：在學生學習過程中，有時認知在先，當認知心理活動高速進行時，情性心理便 得到相應的加強，儲蓄著新的能量，并培養(yǎng)著較為穩(wěn)定的性格；有時情性在先，高昂的情緒和堅強的性格，在 一定條件下，又會把能量回流給認知活動，激起智慧的火花；有時，認知與情性齊頭并進，互為條件，合而為 一。在實際教學活動中，“情”與“知”的發(fā)展是互為條件的。在某些情況下，認識因素常常作為一種意識力 量啟迪著或抑制著情性的方向和能量；在另一種情況下，情性又常常以某一種心境，加強或抑制思維的強度和 效率。比如在課前，學生的注意力分散，認知活動還處于抑制狀態(tài)，這時教師有意安排的一個新穎、有趣的魔 術表演立刻吸引了學生的注意，學生的神態(tài)反映出學生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，促進思維進入了活躍的狀態(tài)， 這就是情性引起了認知活動的活躍，學生的興趣轉化為動機就可以推動認知活動的高速進行。學生掌握“磁鐵 的兩個性質”的過程，也并非是單純的認知過程，隨著學生對知識的掌握，學生對磁鐵的好奇和興趣也越來越 濃，情性因素也相應地增強，以至于產(chǎn)生了想動手試一試的動機。所以當教師讓學生用學到的知識收拾桌面上 的鐵釘時，學生一個個樂此不疲；當教師讓其停止時，還有些學生不肯放手，這正是認知因素對情性因素作用 的結果。在這節(jié)課中有時認知與情性同時活躍起來。如在教師操作玩具鵝的時候，學生臉上洋溢著天真的笑容 ，同時手舉得高高的，不等教師發(fā)問學生已經(jīng)在下面小聲嚷著：“老師手中有磁鐵！”這個時候，學生的情知 因素同時得到鞏固和發(fā)展。如果每一節(jié)課，認知過程和情性過程都能和諧相關，互相促進，保證認知目標和情 性目標的統(tǒng)一實現(xiàn)，久而久之，學生的認知心理和情性心理就會健康發(fā)展，學生的素質將得到培養(yǎng)和提高。

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