優(yōu)化自然課堂教學(xué)過程的探索

優(yōu)化自然課堂教學(xué)過程的探索

    （浙江杭州市教委教研室 沈敏岷）
    優(yōu)化課堂教學(xué)過程，就是以系統(tǒng)優(yōu)化思想為核心，從整體上對教學(xué)過程進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計、控制和管理，使 課堂教學(xué)諸任務(wù)、因素之間，有機(jī)結(jié)合，互相協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在知識、能力、情感各方面都得到全面和諧的發(fā)展 ，取得最佳教學(xué)效果。
    基于上述認(rèn)識，我們在城鄉(xiāng)２６所小學(xué)中進(jìn)行了自然學(xué)科優(yōu)化課堂教學(xué)過程的實驗研究，５年來取得明顯 效果，并總結(jié)了４條基本經(jīng)驗。
    一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
    教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程優(yōu)化中實施控制的出發(fā)點和歸宿。如何優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)呢？我們采取“兩次目標(biāo)分 解”法，形成課堂教學(xué)目標(biāo)鏈。即：依據(jù)自然教學(xué)大綱中規(guī)定的單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，進(jìn)行第一次分解， 確定課節(jié)教學(xué)目標(biāo)；然后，以該課節(jié)要達(dá)到的最高教學(xué)目標(biāo)為終點，進(jìn)行第二次分解，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律由高 到低逐級推導(dǎo)出各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，形成循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)目標(biāo)鏈。如，第二冊第１４課《 昆蟲》，根據(jù)教學(xué)大綱“動物”單元教學(xué)目標(biāo)分解該課時的教學(xué)目標(biāo)是：“意義識記、理解、初步應(yīng)用昆蟲概 念，培養(yǎng)學(xué)生觀察物體的細(xì)小構(gòu)造（觀察能力）、把握物體共同特征（比較、抽象及概括能力）的能力以及認(rèn) 真細(xì)致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上第二次分解并設(shè)計知識、能力、情感同步發(fā)展的課堂環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo) 。（見圖１）
    通過“兩次目標(biāo)分解”后形成的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，其意義在于：
    ⒈教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生實際確定的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，使教學(xué)過程更為清晰，重點、難點明確，可 以更好地選擇為達(dá)標(biāo)所需的教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)形式。
    ⒉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到更清晰地反映，有助于教師更準(zhǔn)確地把握某類學(xué)生的學(xué)習(xí)“位置”，以便及時采取 措施，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)活動，避免教學(xué)過程中的盲目性、隨意性，使教學(xué)活動更有效。
    （附圖 {圖}）
    在知能教學(xué)同時，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
    圖１
    二、優(yōu)化課堂教學(xué)的“序”
    一個效益較高的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師、學(xué)生、教材在一定時空環(huán)境中有序的組合，它以實施教學(xué)目標(biāo) 為主線，以學(xué)生已有知識、能力、情感為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的主動參與，使學(xué)生的知識、能力以及情感得到共同 發(fā)展。
    一切教學(xué)活動都是從教師的備課開始，這是教學(xué)程序的第一步。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)過程首先就要優(yōu)化備 課，要以課堂教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際為依據(jù)，整體考慮，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料、教學(xué)方法、手段 、形式、時間以及反饋矯正途徑等，并把握它們之間的相互關(guān)系，設(shè)計知識、能力與情感同步發(fā)展的教學(xué)過程 ，把它們有機(jī)地組合在一起，使教學(xué)過程循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，使教學(xué)過程的邏輯性與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律 相統(tǒng)一。
    其次，在課堂教學(xué)過程中根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)鏈形成“梯次推進(jìn)式課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)”（見圖２）。對各環(huán) 節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行有序管理，形成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)反饋矯正及評價四個基本管理環(huán)節(jié)。
    梯次推進(jìn)式課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)
    （附圖 {圖}）
    圖２
    如，《昆蟲》一課，首先，根據(jù)課節(jié)整體教學(xué)目標(biāo)，確定以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力為主線，能力與情感培 養(yǎng)同步發(fā)展的梯次推進(jìn)式教學(xué)管理過程。其次，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把課堂教學(xué)目標(biāo)分解 為五層次階梯式環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)（見圖１、圖２）。即：觀察（掌握典型昆蟲個體形態(tài)特征）→比較（兩只以上 典型昆蟲相同點、不同點）歸納（昆蟲形態(tài)特征共同點）→抽象（昆蟲的本質(zhì)特征）→概括（昆蟲概念）→運(yùn) 用（昆蟲概念及識別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷南x子）達(dá)到具體化。在此過程中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。 最后，根據(jù)上述管理進(jìn)程，設(shè)計分層出示的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料。如，螞蟻、天牛及蜻蜓；當(dāng)?shù)爻Ｒ姷睦ハx及非 昆蟲實物、標(biāo)本、掛圖、投影片等。選擇教師指導(dǎo)學(xué)生研討，學(xué)生自覺能動探索的教學(xué)方法。如，學(xué)生觀察、 比較、互相討論，引導(dǎo)學(xué)生抽象、概括等。合理安排各環(huán)節(jié)教學(xué)時間、組織形式、反饋矯正途徑方式方法及板 書。如，觀察前教師講清目的要求及觀察方法（班級教學(xué)）；學(xué)生個體觀察、比較；組織小組相互交流、研討 （個體到小組結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)）；小組間、學(xué)生間交流匯報、研討觀察、比較、歸納及抽象概括情況（班級教學(xué)）等 。
    三、優(yōu)化反饋矯正
    一個完整的教學(xué)過程除了教學(xué)信息輸入、加工和輸出外，還應(yīng)該具備信息反饋回路。當(dāng)反饋信息揭示出學(xué) 生學(xué)習(xí)效果與期望教學(xué)目標(biāo)有偏差時，就要通過調(diào)整、糾正教學(xué)活動，使教學(xué)活動與期望目標(biāo)相一致。因此， 反饋與矯正是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一對聯(lián)結(jié)體。
    第一，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，建立反饋矯正鏈，形成目標(biāo)、活動、反饋矯正的控制、調(diào)節(jié)閉合回路。
    首先，抓好授新課前的反饋矯正，打好學(xué)習(xí)新知識、技能前應(yīng)具備的基礎(chǔ)。如，學(xué)習(xí)《昆蟲》前，學(xué)生應(yīng) 初步掌握觀察物體細(xì)小構(gòu)造、把握物體共同特征的方法，使用鑷子、放大鏡的技能，以及了解當(dāng)?shù)爻Ｒ娤x子的 生活習(xí)性。
    其次，在實施環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與既定教學(xué)目標(biāo)的偏差，隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法。 如，學(xué)生的情緒能反映學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度；觀察實驗操作過程能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、方法與技能掌握情況；小 組討論能反映學(xué)生思維狀況；提問能反映某類學(xué)生的學(xué)習(xí)“位置”等。
    最后，根據(jù)從課外作業(yè)，觀察、考察記錄，實驗報告中得到的教學(xué)反饋信息，找到教學(xué)不足，設(shè)計矯正措 施。
    第二，優(yōu)化反饋矯正形式，建立課堂教學(xué)中師生、生生間立體閉環(huán)式多向傳導(dǎo)反饋矯正機(jī)制。
    課堂教學(xué)中反饋矯正主要途徑是觀察、巡視、提問、課內(nèi)作業(yè)等。其信息反饋及時，但反饋信息量較少， 不能全面地反饋不同層次學(xué)生及每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)小學(xué)自然課堂教學(xué) 以小組為單位的觀察、實驗、研討活動較多的主要特點，有的放矢地調(diào)整小組學(xué)生成員組成，建立生生間多向 傳導(dǎo)反饋矯正機(jī)制。即：根據(jù)學(xué)習(xí)自然的水平，參照語、數(shù)成績及學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生分為上、中上、中下、下 ４類，使每小組均由四類學(xué)生構(gòu)成，建立以小組學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)為主的生生間相互反饋矯正形式。在小組學(xué)習(xí)任 務(wù)結(jié)構(gòu)的實踐和研討活動中，要求學(xué)生在獨立或協(xié)作完成觀察、實驗后，進(jìn)行以小組為單位的生生間相互交流 ，在此過程中滲透小組間學(xué)習(xí)競爭機(jī)制，充分發(fā)揮各層次間學(xué)生反饋矯正多向傳導(dǎo)機(jī)制，努力實現(xiàn)生生間的最 大信息傳遞，提高反饋的質(zhì)和量。
    教師巡視學(xué)生活動應(yīng)以中下學(xué)生為重點，兼顧優(yōu)等生。采用小組匯報、提問反饋矯正時，教師要精心設(shè)計 切中教學(xué)目標(biāo)、語言簡明的多層次問題，使各類學(xué)生都能積極思維。要根據(jù)課堂教學(xué)實際采用組合式提問路線 ，增大課堂教學(xué)信息反饋量，提供各類學(xué)生相互學(xué)習(xí)、矯正時間。如，上——中——下、中——下——上、下 ——中——上等提問路線。
    根據(jù)自然學(xué)科特點和學(xué)生心理特點，自然課堂教學(xué)中反饋矯正最佳順序是：學(xué)生自我反饋矯正→學(xué)生間反 饋矯正→教師指導(dǎo)學(xué)生集體反饋矯正→教師個別反饋矯正。
    四、優(yōu)化情感激勵
    在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅僅是思維活動、認(rèn)知活動，而是情感活動與認(rèn)知活動的統(tǒng)一。
    ⒈通過師生間的情感認(rèn)同，優(yōu)化情感激勵
    在課堂教學(xué)過程中，教師的情感與知識傳授有機(jī)組合的外顯行為是促使學(xué)生情感和認(rèn)知協(xié)同發(fā)生變化的關(guān) 鍵，其核心是調(diào)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使他們形成以求知欲為主的需要結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)有正確的教育觀、學(xué) 生觀，充分認(rèn)識科學(xué)啟蒙教育是一門思想性、科學(xué)性、實踐性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)具備扎實的科學(xué)文化水 平，辯證唯物主義自然觀及熱愛每一個學(xué)生的情感。從而在教學(xué)過程中加強(qiáng)情感意識，使師生產(chǎn)生情感認(rèn)同， 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使每一個學(xué)生都有獲得成功的喜悅，以培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我控制、自我管理能力 。
    ⒉操縱教學(xué)變量，優(yōu)化情感激勵
    在課堂教學(xué)中優(yōu)化情感激勵主要通過操作有關(guān)教學(xué)變量來實現(xiàn)，其中激發(fā)、培養(yǎng)和調(diào)節(jié)是三個主要方面：
    激發(fā)：教師通過操作有關(guān)教學(xué)變量。如，有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料分層展示、分層觀察、分層實驗；有情感地講 述科學(xué)家故事及科學(xué)史實；提出新穎的問題；適時展示掛圖、幻燈、錄像等，盡可能滿足學(xué)生的心理需要，使 他們已有的情感在學(xué)習(xí)情境中引發(fā)出來，成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
    培養(yǎng)：教師通過操作有關(guān)教學(xué)變量，幫助學(xué)生形成研究、探索自然事物的新的需要，并通過不斷獲得成功 的情緒體驗，使他們始終保持較為強(qiáng)烈的情感。
    調(diào)節(jié)：教師通過操作有關(guān)教學(xué)變量，使已激發(fā)、培養(yǎng)起來的學(xué)生探索自然事物的情感穩(wěn)定在最有利于學(xué)習(xí) 活動的狀態(tài)上，促進(jìn)認(rèn)知活動的順利進(jìn)行。
    ⒊選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相吻合的情感激勵途徑
    優(yōu)化情感激勵的基本途徑是：選擇適合學(xué)生實際及需要的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料，并設(shè)法超出學(xué)生的預(yù)期需要 ，形成情感的最近發(fā)展區(qū)；選擇與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容緊密聯(lián)系、直觀形象、可觀察、操作、思維的教學(xué)材料與方 法；按學(xué)生心理特點和教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)形式；適時操作有關(guān)教學(xué)變量；通過生動、富有情感的語言感染學(xué)生 ；通過正負(fù)強(qiáng)化調(diào)整學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)等。情感激勵的途徑很多，教師不僅要把握這些途徑，而且要根據(jù)教學(xué)內(nèi) 容和學(xué)生的情感特點，選擇最合適的途徑，才能優(yōu)化情感激勵，使學(xué)生的情感投入在認(rèn)知過程中發(fā)揮作用。

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊）有兩個教學(xué)難點：一是組織的結(jié)構(gòu)特點、分布和功能，二是人體是一個統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會主義精神文明建設(shè)的陣地。”校園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。”中外教育名家的論述都具有共同的特點，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....