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發(fā)揮生物學科優(yōu)勢，努力進行創(chuàng)新教育
發(fā)揮生物學科優(yōu)勢，努力進行創(chuàng)新教育發(fā)揮生物學科優(yōu)勢，努力進行創(chuàng)新教育
周昶
教師有意識對學生進行創(chuàng)新教育，是時代賦予我們的責任。創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。江澤民總書記在去年六月召開的全國教育工作會議上指出：面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強創(chuàng)新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，大力進行知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力教育。這是全面推進我國現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。 實施素質(zhì)教育的核心也就是創(chuàng)新教育。一提起創(chuàng)新教育，很多人認為創(chuàng)新教育就是讓學生在學校里搞發(fā)明創(chuàng)造。這是對創(chuàng)新教育的誤解，創(chuàng)新教育在不同的教育階段有不同的目標。單就基礎教育而言，教育的根本目的就是培養(yǎng)學生為日后創(chuàng)新能力得以產(chǎn)生和發(fā)展的源初性的個性品質(zhì)，如好奇心、求知欲、認識的獨立性、自由思考、懷疑態(tài)度、探索精神等等。這些東西盡管還不是創(chuàng)新品質(zhì)，但卻是創(chuàng)新品質(zhì)的源頭活水。沒有它們，或者它們受到過分的壓抑，就不會有后來創(chuàng)新人才的成長。 生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。其知識點和教學手段無不蘊含著創(chuàng)新的素材。生物教師都要不囿成見，認真挖掘和利用這一優(yōu)勢，努力進行創(chuàng)新教育。 一、營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維是學生在最佳心態(tài)得以發(fā)展時出現(xiàn)的。這就需要我們在課堂上營造寬松、民主、愉悅、新奇的氣氛，為學生形成“最佳心態(tài)”創(chuàng)造條件。 要做到這一點，我看最重要的就是培養(yǎng)和建立新型的師生關系。在創(chuàng)造教育活動中，以學生為主體，教師為主導。教師的主導作用主要體現(xiàn)在課程教學設計上，而不是在課堂上控制學生。要做學生的朋友，尊重每一位學生，做到因材施教，教學相長；要為人師表，有創(chuàng)新意識和實踐能力，不能僅滿足于學生繼承知識，而應使學生學會創(chuàng)造；要誠實正直、平等待人，善于與學生溝通。 剛上初中的學生還認為老師是最完美的，課本是絕對正確的。為使學生得以改變這種觀念，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造自我的能力，我在課堂上有意警示學生：我本次講課會出現(xiàn)幾個問題，請同學們隨時指出或課后指出，指出者為良，糾正者為優(yōu)，并記入平時成績。此法使學生課堂聽課的注意力集中了，并有興趣、有激情、有信心、有膽量質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。 在學習條件反射時，有這樣一道習題：“‘望梅止渴'屬于第一信號系統(tǒng)，還是第二信號系統(tǒng)？”在我按照參考答案講是第一信號系統(tǒng)，大學課本里也是這樣講的。但有一位同學提出異議：“望梅止渴”來自一個故事：曹操帶兵走到一個缺水的地方，士兵渴得很。曹操就騙他們說：前面有一片梅林，梅子又甜又酸，可以解渴。士兵聽了，都流出口水，不再嚷渴。實際上，“望梅止渴”并沒有看到梅子，只是聽說梅子，我們不能望文生義，所以“望梅止渴”應該屬于第二信號系統(tǒng)。我和同學們都被他的解釋折服了。 在學習《尿的形成》時，我說：“課本上有一處錯誤�！睂W生把眼睜的老大：“課本會有錯誤？”我說：“同學們看腎小球的濾過作用一段：當血液流經(jīng)腎小球時，除了血漿中的血細胞和大分子蛋白質(zhì)以外，血漿中的大部分水分、無機鹽、葡萄糖和尿素等物質(zhì)，濾過到腎小囊腔中形成原尿�！獫{中的血細胞'意思是血漿中含有血細胞，這是明顯的錯誤。”接著我讓學生拿出修改方案。今年再版時，人民教育出版社已經(jīng)按我們的意見進行了修改。但彩頁仍有一處名稱被注錯！同學們就不再那么迷信課本了。 二、增大課外閱讀量，為創(chuàng)新蓄勢 增大學生課外閱讀量，是實現(xiàn)創(chuàng)新“蓄勢”的重要途徑。有了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才會最大可能的產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。沒有淵博的知識，就等于思維處于貧瘠的土壤，創(chuàng)造思維的形成便成了空中樓閣。生物知識包羅萬象，老師應格外重視創(chuàng)設博采知識的氛圍�；诖�，在教學中我?guī)椭鷮W生在各班建立了圖書角。為了減少費用，我就到舊書攤上為學生挑選《少年科學》、《百科知識》、《家庭醫(yī)學科普》、《生物趣談》等舊雜志和書籍，讓學生自由選擇，廣泛閱讀，但不作硬性干涉。對于不太適合的閱讀材料，與學生做認真和善的商榷，讓學生明白此書的哪一點、哪一方面不夠好，應該帶有批判的觀點去讀。這不僅增強了學生的辨別是非曲直的能力，還初步形成了創(chuàng)造性思維能力。 課外閱讀“蓄勢”形式多樣：舉行專題演講會，辦專題手抄報，舉辦生物小論文比賽等。開展這些活動，學生便會翻閱大量資料，以此促使學生廣泛閱讀，開闊視野，涉獵知識，汲取營養(yǎng)。這對學生提高理解和表達能力，對發(fā)展創(chuàng)造性思維不無禆益。 在講爬行動物的興衰時，關于恐龍的絕滅，我照本宣科解釋為是造山運動，引起氣候干燥，氣溫下降，植物減少，而使恐龍缺乏食物。另外也是由于恐龍軀體龐大、大腦不發(fā)達、變溫等的生理特點，不能適應當時的環(huán)境所致。對我的講述，當時就有一位同學引用他在《恐龍大世界》學習的知識提出了不同的看法：有的學者認為，在中生代末期，有一次小行星撞擊地球，造成恐龍絕滅。有的學者認為是大面積的火山爆發(fā)造成了爬行動物的滅絕。我讓這位同學把這些不同觀點都講給學生聽。最后我說：“關于恐龍絕滅的原因有五六十種學說，我們課本上的觀點只是眾多學說之一，到底是什么原因造成恐龍的絕滅呢？還需要同學們好好學習，以后進行研究，或許能得出更加正確的結(jié)論。”這樣拓展了學生的知識面，打破了學生對教材和權(quán)威的迷信，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。 講生物進化，課本上講的是達爾文的生物進化論，而最新的考古證實了“生物大爆炸”理論。那么，我就在講進化論之后，講了“生物大爆炸”。另外，日本科學家發(fā)現(xiàn)果蠅體內(nèi)有60%以上的基因和人相似，迫使人們不得不從更新的角度重新審視人類進化的歷程。學生聽了非常高興，對生物進化知識表現(xiàn)出濃厚的學習興趣和學習熱情。 三、創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生想象思維 想象思維是創(chuàng)造力的源動力。愛因斯坦說過這樣的一句話：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”人類一旦失去想象力，創(chuàng)造力便隨之枯竭了。因此，在教學過程中，我特別注重這一點，經(jīng)常根據(jù)不同的知識點靈活點撥、拓展，培養(yǎng)學生的想象思維。 如學習《腔腸動物門》中的一種小動物珊瑚蟲后，我就引導學生想象：“珊瑚蟲多了會怎么樣？”學生按照課本上回答：“形成珊瑚。”也有的加深一點“形成珊瑚礁�！薄霸俅竽兀俊薄靶纬缮汉鲘u。”“然后呢？”“風化形成肥沃的土壤”…… 在學習《爬行動物》后，我讓學生描述那個時代的情景。當一位同學講到人追趕恐龍時，教室里頓時一陣哄笑聲…… 在老師講課時，也可能有的學生把老師的話題打斷，或扯的很遠。但如果為了求得一時安寧而不問青紅皂白，粗暴地阻止孩子，或許因此而扼殺了孩子的想象力和創(chuàng)造力。對孩子的這些行為應積極引導，避免產(chǎn)生消極影響。 當然，青少年的想象力往往是面廣而不深入，情節(jié)簡單而不穩(wěn)定，夸張性大而創(chuàng)造性不強。對此我們絕然不能潑冷水，而應多鼓勵、多贊揚，引導他們想他人之未想，做他人之未做。 四、鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的求知欲望和探索精神 “小疑則小進，大疑則大進”（朱熹語）。積極思考，大膽質(zhì)疑是創(chuàng)新品質(zhì)的重要方面。通過鼓勵質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學生的求知欲望和探索精神。 在學習《線形動物門》之后，史培培同學提出問題：“老師，蛔蟲不會被人體的消化液浸蝕，是因為體表有角質(zhì)層。豬肉絳蟲也生活在人的小腸內(nèi)，它為什么沒有被人消化？也有角質(zhì)層嗎？”我說：“豬肉絳蟲的體表是表皮層�！薄氨砥泳褪墙琴|(zhì)層嗎？”我說：“表皮層不是角質(zhì)層�！薄澳秦i肉絳蟲為什么沒有被人的消化液浸蝕？”我被“將軍”了，于是我們一起查閱資料。我們查到“豬肉絳蟲的表皮層具有較強的抵抗宿主消化酶的作用，這可能是由于皮層細胞的分泌物能促使宿主消化道內(nèi)增加淀粉酶的活性，抑制蛋白酶和脂肪酶的作用。這樣蟲體雖然浸沒在宿主消化道的食糜中，仍然保持完整的體表，不致被宿主消化酶消化掉，并藉體表的滲透作用來吸收宿主小腸內(nèi)已消化的營養(yǎng)物質(zhì)�！彼浅８吲d。后來我在班上表揚了史培培同學的這種探索精神。全班同學倍受鼓舞，求知的氣氛更濃了。 五、強化實驗觀察，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能 生物學是一門實驗科學，觀察實驗是研究生物學的最基本的方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最好機會。 教學過程中要讓學生多觀察、多參與、多動手，在認識的基礎上探索規(guī)律，理論聯(lián)系實際才能使學生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。 如在學習環(huán)節(jié)動物門時，課本上“區(qū)別蚯蚓的前端和后端主要靠環(huán)帶�！睂W生在挖掘蚯蚓時發(fā)現(xiàn)有的蚯蚓沒有環(huán)帶，我告訴他們只有性成熟的蚯蚓才有環(huán)帶。同學就問該如何區(qū)別蚯蚓的前端和后端呢？我說自己觀察之后再說。學生很快找到了答案：“前端較活躍，后端較被動，前端的前葉顏色較淺，和后端的肛門有明顯的不同�！� 聽蚯蚓在白紙上運動剛毛磨擦白紙的聲音時，由于聲音很小，再加上學生發(fā)出的聲音，磨擦聲同學們根本聽不到。我說“看誰能想出聽到聲音的辦法？”最后有的同學把耳朵貼在桌面上，利用固體傳遞聲音的特點，聽到了“沙沙”聲…… 很多資料上寫到“蚯蚓在玻璃板上根本不能運動，因為剛毛不能插入玻璃中而失去輔助作用�！钡趯嶒炛型瑢W們發(fā)現(xiàn)蚯蚓在玻璃板上能運動，只是速度慢了許多。我就說：“要相信我們自己的觀察，而不要光去相信資料。這說明蚯蚓身體和玻璃板之間存在一定的磨擦力，我們跑步時不穿跑鞋不是也能跑嗎？” 在實驗莖的輸導作用中，有的同學按照課本的要求用紅墨水，有的同學沒有按照課本的要求用了藍墨水。我在總結(jié)時專門讓這位同學把實驗效果展示給學生，并表揚了他的創(chuàng)新精神。 六、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力 創(chuàng)新不是憑空臆造，只有能用自己的知識來解決實際問題的時候，才能稱得上能力。 在去年入冬后，其他的樹木都落光了葉子，而我校的廁所旁有幾棵青楊還郁郁蔥蔥，充滿了生機和活力。同學們非常奇怪，這是怎么回事？我就引導學生觀察，接著同學們就討論開了，后來得出結(jié)論：一、靠近廁所的墻根避風，溫度高，所以落葉晚；二、青楊落葉晚�！斑@種結(jié)論對不對呢？”我又引導學生觀察其他墻根的樹包括青楊都早已落了葉�！暗降资鞘裁丛蚰�？”學生又討論起來，最后發(fā)現(xiàn)這幾棵青楊最大的不同是附近有一盞長明燈�！耙驗楣庹諘r間長!” 學生終于找出了答案。我補充說：“光照不僅影響植物落葉，還影響植物的開化和結(jié)果呢�！� 教學有法，但無定法。發(fā)揮生物學科優(yōu)勢，進行創(chuàng)新教育，其方法多種多樣。教師要根據(jù)實際情況，在教學實踐中大膽探索。選準切入點，走自己的路，才能把素質(zhì)教育落到實處。
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