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生物插圖教學與能力培養(yǎng)
生物插圖教學與能力培養(yǎng)
生物插圖教學與能力培養(yǎng) 徐洪林 九年義務教育初中學生物教材的一個顯著特點便是圖文并茂，以圖代文。僅就生物插圖而言，生物第一冊（上）有插圖139幅，生物第一冊（下）有插圖150幅，生物第二冊有插圖156幅之多，而《高級中學課本生物（全一冊）（必修）》中共有插圖105幅。運用插圖對學生進行一些基本素質(zhì)的訓練，則顯得更貼切更直接。本人就此談一些體會。 一、剪拼插圖，激發(fā)興趣 讓學生動手剪輯插圖時，應要求學生記住插圖中各結(jié)構(gòu)的位置，然后讓學生將剪輯下來的各結(jié)構(gòu)標上名稱，最后再讓學生拼接成原圖。這一方法特別適用于初中學生，能使他們在游戲中學到知識，加強學習生物的興趣。如我在教授“人體各部分的名稱”這一知識時便采用了此法，收到了意外好的效果。教師首先將已準備好的書中彩圖（一）的復制圖發(fā)給學生，在作簡要的知識介紹之后，便讓學生邊剪邊記住圖中的結(jié)構(gòu)和名稱，再讓學生自己進行拼接或讓學生上黑板完成拼接�；蚪處熓孪葘⒁鸭艉貌鍒D的各結(jié)構(gòu)分發(fā)給學生，然后教師分別說出插圖中各結(jié)構(gòu)的名稱，讓拿著該結(jié)構(gòu)圖的同學站起來，最后站起來的同學一起將各結(jié)構(gòu)圖拼接成一幅完整的插圖。生物教材中教師可運用此法進行教學的插圖還有很多，運用這種游戲式的教學法，可將死板的插圖教學變得既輕松又活潑。 二、利用插圖，培養(yǎng)觀察力 插圖中常隱含有某些知識，教師應指導學生觀察，引起學生的注意，培養(yǎng)其觀察力。如：生物第二冊彩圖（五）中，心房與心室、左心室與右心室壁的厚薄是學生觀察插圖時最容易忽視的，教師要給予引導。類似的例子還有很多，如“尿的形成示意圖”中血管中流著的是何種血液、“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”中上下伸縮泡與收集管的變化規(guī)律等。有些如“蛔蟲”雌雄蟲的區(qū)別、“有莢膜的細菌的結(jié)構(gòu)”與“酵母菌的結(jié)構(gòu)”等，還要引導學生進行對比觀察。 三、描繪插圖，訓練想像力 生物插圖多是單角度一維的，缺乏空間感和實物感，使學生很難理解插圖中各結(jié)構(gòu)之間的位置關系，而且生物插圖在描述生物體的結(jié)構(gòu)時又不能面面俱到。因此，教師要充分運用實物、模型、標本等進行直觀培訓，使學生在頭腦中形成空間概念。更重要的是要引導學生學會利用正面插圖想像反面和側(cè)面，利用插圖逆向想像實物等學習方法。 四、類比插圖，引發(fā)聯(lián)想 通過插圖的類比，可使學生對插圖的學習更為精確。如類比三種血管圖，引發(fā)學生對其生理功能、位置、特點的聯(lián)想；類比動物的四種心臟，引導學生聯(lián)想其演化過程等。 五、圖文互變，培養(yǎng)動手能力 教師在教學中還可要求學生將書中插圖用簡練的文字加以生動的描述，這樣的以圖變文，可訓練學生的表達能力。反之，教師也可根據(jù)書中的文字敘述或書中復雜的插圖，讓學生用簡圖加以描繪，這樣可以鍛煉學生的空間想像力和生物繪圖能力。 六、運用插圖，形象記憶 插圖具有形象直觀的特點，教師經(jīng)常訓練學生讀圖、析圖、默圖、拼圖，可培養(yǎng)學生對插圖的直觀感受能力，從而增加學生的形象記憶能力。 總之，生物插圖的教學是生物教學中十分重要的內(nèi)容，學生對插圖的理解與感受，直接影響到教師的教學效果。因此，應引起生物教師的注意。
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