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營建學生自主學習的立體空間
營建學生自主學習的立體空間營建學生自主學習的立體空間 ——新課標理念下的生物學教學 1.問題的提出 學習與發(fā)展是當今教育的主題，“獨白式”的課堂教學已遠不能適應素質(zhì)教育的發(fā)展與要求。現(xiàn)在的課堂應是一個互相“對話式”的課堂，“對話的過程即是主體之間在經(jīng)驗共享中的相互造就過程”，這就要求課堂教學鼓勵教師與學生，學生與學生發(fā)展一種“對話”關系，在教學中進行知識、情感的相互碰撞與啟發(fā)。新教材最大的特點就是擺脫了“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，促進學生學習方式的轉變，即變“被動學習”為“主動學習”。這就要求教育者將學習的主體地位還給學生，以實現(xiàn)學生積極地學，主動地學，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。本文擬就在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體地位的途徑及方法作初步的探索。 2.努力創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生“敢說”“想學” 心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛�！睅熒楦腥谇ⅲ虒W雙方平等，民主合作，教學就容易取得理想的效果；反之，學生處在“心理防互”之中，口不敢言，手不敢動，惴惴不安，甚至反抗對立，其學習效果是不言而喻的。 教學是一個完整的過程，不只是單純的知識傳遞，同時它又是師生情感互動的過程。筆者在長期的教學實踐中，努力創(chuàng)設一種開放的、浸潤的、積極互動的學習氛圍，使學生能以新知識為工具形成對相關知識的探索，在課堂上充分運用表揚、課堂小組競賽、課堂交流等多樣化的手段，調(diào)節(jié)、控制課堂氣氛，使課堂教學活而不亂，穩(wěn)而不死，使學生始終處于主動的學習狀態(tài)之中。在初中課堂教學中，筆者針對初中學生愛表現(xiàn)自我、自我意識強的心理特征，多為他們創(chuàng)設“自我表現(xiàn)”的機會。如平時根據(jù)教學內(nèi)容特點，事先編擬一組融知識性、啟發(fā)性、趣味性于一體的小題目，進行課堂小組和個人搶答競賽，評價按男生與女生、小組與小組間進行記分，并進行階段、學期的“競賽標兵”“優(yōu)秀小組”評比，課堂上有時學生為某個問題爭得面紅耳赤，討論異常激烈；針對部分學生存在的“害羞”“怕說錯了大家笑”等畏懼心理，我時常給他們提供一些機會，讓他們回答的問題稍簡單一些，當他們回答正確時，鼓勵全班同學為他們鼓掌，逐步地讓他們體驗成功，從而使其從“我怕說”逐步走向“我想說”“讓我說”。在實驗課教學中，運用“小組競賽”的方法，來激勵學生有效地參與，取得了較好的教學效果。多年來，每學期開學之初，我和學生一同制定“優(yōu)秀實驗小組評比的規(guī)則與要求”，將學生分成相對固定的若干實驗小組，要求實驗小組間開展“三賽”活動，即一賽紀律，二賽效果，三賽協(xié)作，并且每堂實驗課評選出“實驗明星小組”與“實驗標兵”。 3.構建學生自主學習的課堂教學機制 自主、合作與探究是生物新課程標準中的核心要義，其中指出“自主學習是指教學條件下的學生的高品質(zhì)的學習”，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。其實，教學不僅不能等同于發(fā)展，而且也可能妨礙和阻滯發(fā)展，成為摧殘、貶抑、泯滅學生發(fā)展的力量。只有那些能夠帶給學生理智的挑戰(zhàn)的教學，那些在教學內(nèi)容上能夠切入并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些給學生足夠自主空間、足夠活動的機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展。新教材突出了“以學生為主體”的思想，編著者力圖從學生的認知規(guī)律、社會發(fā)展的需要以及人的發(fā)展出發(fā)去確定目標，構建體系，形成特色。 3.1 自主感知 3.1.1 課前嘗試。為了變學生的被動學習為主動學習，充分調(diào)動學生的學習的內(nèi)動力，促使它們在課外自覺地預習新知，筆者在開學伊始，改變了以往把預習階段放在課堂起始階段的習慣，要求學生在課前進行預習，預習過程要求做到讀、思、記相結合：即讀所學內(nèi)容，明確大致所學內(nèi)容；思考課本上的“觀察與思考”“練習”等，自己先行解決問題；記，即記下要點、疑點、難點。這樣課堂上學生就有充分的時間進行討論、交流與表達，學生的主動性和目的性明顯增強。譬如，筆者在上“環(huán)境對生物的影響”這一節(jié)時，課前作了如下布置：（1）通讀本節(jié)內(nèi)容，明確我們下一節(jié)課將學什么內(nèi)容；（2）自己想辦法捉一些鼠婦，供下節(jié)課實驗與探究用；（3）什么叫探究，想一想生活中有沒有探究?（4）你對課本上設計好的探究實驗有何評價?若讓你設計，你會怎樣想?對于一些較簡單的實驗，可讓學生利用家庭中的簡易用具，進行初步嘗試。如在講述“種子的萌發(fā)”這一內(nèi)容之前，筆者發(fā)動學生在家里進行“種子催芽”的小實驗，通過課前實踐，學生對種子萌發(fā)需要的外界和自身條件有了真切的、直接的體驗，這對于知識、態(tài)度、價值觀的形成無疑起到了很大的作用。 3.1.2 課始交流 在學生已經(jīng)初步獲得知識結果和情感體驗的基礎上，一般情況下，在下一節(jié)課的開始，筆者引導學生圍繞以下4個方面進行交流：（1）關于這一知識，你已經(jīng)知道了什么?（2）你還想知道什么?（3）再自學一遍課文，你又知道了什么?（4）你有哪些不清楚的地方?提出來大家討論。這樣，在面臨一個新課題時，不總是由教師設計好復習題或準備題，而是讓學生自己主動地、有選擇地針對新知識，喚起腦中的知識儲備去同化新知，為新知的建構準備了合適的“土壤”。同時，能促進學生之間的相互啟發(fā)，教師的“導”才有依據(jù)，才有效果。如在學習“只有一個細胞的生物體”這一節(jié)時，學生在課堂交流時，提出了很多問題，如“草履蟲只有一個細胞，怎樣繁殖后代?怎樣吃東西?怎樣呼吸?對人類是有害還是有利?”等等，這些問題的提出，一下子調(diào)動了全班學生的探索熱情，此時，再鼓勵學生相互啟發(fā)，相互補充，這要比教師把現(xiàn)成的結論或答案直接告訴學生效果要好得多。 3.2 自主探索 3.2.1 以問題為中心。怎樣讓學生既體驗到初步感知的成功，又能進一步地掌握新知，我通常的做法是出示一個或幾個問題，引導學生“試試看自己掌握的怎么樣了?”這里的問題要精心設計，要能緊扣課程標準的要求，緊扣教材，努力使問題具有：（1）現(xiàn)實性。呈現(xiàn)的問題是生活中真實存在的，是學生非常熟悉和親切的，讓學生切實感受到生物知識就在身邊，感到“學習即生活”“生活即學習”。（2）開放性。所提問題條件可以多余，也可以不足，解決問題的途徑有多種，答案不是惟一的，因為凡是生活中真實性的問題，很多時候它都具有開放性的特點，而體現(xiàn)開放性的特點，是不想用標準的程序和標準的答案來束縛學生的思維空間、固化學生的想象才能，而是想促進他們思維的靈活性和廣闊性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。（3）探究性。提出的問題要有一定的思維價值，要有一定的想象空間，不能是簡單的設問；同時解決的方法不能是簡單的模仿，需要學生開動腦筋，能激起學生主動的探究。如在學到“遺傳物質(zhì)存在于細胞核中”時，教材提供了相關的圖文資料信息，這則信息的開頭就是“你聽說過克隆羊多莉嗎?”問題一提出學生們就七嘴八舌議論起來了：“聽說過”“還有克隆牛、克隆人”“近來新聞中老提到克隆人，有的贊同，有的反對”等，這時，我提出“既然大家提到了克隆人，現(xiàn)在又大體上了解了克隆技術，那么你們對新聞報道中美國科學家克隆人的這一事件有何看法，請各小組同學積極準備有關信息，闡明你們的觀點。”課堂上，小組討論非常激烈，你一句我一句爭相發(fā)表自己的觀點以及依據(jù)，小組匯報各有特色，整個課堂在爭論中掀起一個又一個小高潮，下課了有的學生還意猶未盡。我深切地感受到學習注重結果更應追求過程，因為結果正確了，往往包含著正確的思維過程，但是正確的結果并不一定等于思維過程正確，而結果錯了，思維過程有時也不一定全錯。 3.2.2 引導學生主動建構 在教學過程中，要充分相信學生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師的作用重在創(chuàng)設一個自主探索情境，建立誘發(fā)自主探索動機的最佳“心理場”。教師要注意：（1）讓學生自己“爬坡”。只有當學生遇到困難，“爬”不上去時，才適當加以點撥，教師的主要力氣是花在學生何時需要幫助、需要怎樣的幫助和如何幫助學生方面。如在“觀察花的結構”時，我要求學生把花的各部分結構依次摘下，并相互討論花的哪些結構最重要?整個過程我沒有直接介入小組的操作過程中，而是在學生遇到較大困難時，進行點撥和指導。（2）讓學生相互合作。交流與合作是新課標倡導的“主旋律”，在建立學習小組的過程中，我讓學生自由搭配，只要覺得在一起能夠有效地學習、有效地合作，就可以組合在一起。小組中的成員分工由他們自己解決，要求分工合理，每人都應承擔一定的任務，并為小組爭光，為小組承擔責任。在“植物體的結構層次”這一節(jié)，我以“小組合作學習模式”進行試教，將學生分成6個小組，每組重點觀察一種植物體的器官，然后按根、莖、葉、花、果實和種子的順序進行交流，學生能把這幾種植物的器官的功能及內(nèi)部組織的形成說得較為完整，小組之間相互糾錯、相互補充，這比教師“苦口婆心”的重復說教效果要好得多。（3）讓學生體會學科的思考方式。在新教材中，讓學生掌握生物學學習方法，對培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)大有裨益。如理論聯(lián)系實際的學習方法，指導學生運用所學到的生物學知識來解釋日常生活和生產(chǎn)勞動中所遇到的生物學現(xiàn)象，從而加深對課本知識的理解；又如圖文結合的學習方法，插圖是生物學教材的有機組成部分，新教材尤其重視學生圖文轉換能力的培養(yǎng)，要求學生能以圖釋文，在圖像中收集相關重要信息等等。 3.3 自主拓展 教學的最大價值莫過于培養(yǎng)學生的自主學習能力，要把學生的課內(nèi)興趣向課外延伸，能用所學知識來分析事物，能自覺地運用所學知識來解決一些實際問題。在課堂上，要時常給學生留一些“疑問”，逐步培養(yǎng)學生的“問題意識”，促使他們留心生活、關心社會。如在學習“只有一個細胞的生物體”這一節(jié)內(nèi)容，要求學生課前調(diào)查身邊有哪些單細胞生物，這些生物與生活、生產(chǎn)有何關系?課堂上學生交流的很熱烈，其中有些來自農(nóng)村的學生為大家講述了媽媽、奶奶過年時如何在家里釀米酒的過程：“開始，將糯米淘洗干凈，再煮熟，冷卻后，灑一點粉狀物，中間挖個小洞，然后，用棉被包裹住，第二天就來酒了……”講完后，讓同學們?yōu)樗恼疲l(fā)動全班同學應向他們學習，注意觀察生活，體驗生活，學會一些生活的基本技能，并就此引導他們分析這一釀酒過程中所蘊含的生物學道理，如（1）為什么要將糯米煮熟?（2）為什么待熟糯米冷卻后才能灑粉狀物?（3）“粉狀物”是什么?（4）為什么要用棉被包裹?……又如，在學完“生物的基本特征”這一內(nèi)容，我提出“蚯蚓進行土壤穴居生活，他們?nèi)绾魏粑?請自行設計實驗進行驗證”這一問題，激起了學生思維的“漣漪”，課后，學生在家里利用各種生活簡易用具，進行了各種嘗試，提出了很多想法。有的將它置于陽光下暴曬，有的將它置于透明玻璃缸水底，有的用面粉將它全身裹住，還有的用凡士林將它的前端和后端封住……學生創(chuàng)新能力在自身自覺的實踐中逐步得到發(fā)展與加強，而這正是我們教學的主旨所在。 新的課程標準、新的教材，需要以新的教學理念、新的教學策略和方法去構筑和支撐。在傳統(tǒng)“授受型”教學向“多元化”課堂教學轉變中，營建學生自主學習的立體空間，努力促使學生學習方式的轉變，我們?nèi)沃囟肋h!
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