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發(fā)揮勞動基地的育人功能的研究
發(fā)揮勞動基地的育人功能的研究發(fā)揮勞動基地的育人功能的研究
歐傳琴
在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的當(dāng)今年代，加強(qiáng)對學(xué)生的勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)已成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而勞動教育在農(nóng)村更有份特殊的重要性。 我校結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，因地制宜地開展了勞動教育。勞動教育的范圍很大，怎樣扎實(shí)有效地進(jìn)行呢？偉大的教育家陶行知先生早在二十年代就十分重視勞動教育，注重學(xué)生勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，把勞動教育作為必修課，他認(rèn)為“唯獨(dú)貫徹在勞力上勞心的教育，才能夠造就在勞力上勞心的人類，才能征服自然勢力，創(chuàng)造大同社會。”因而提出了偉大的“教學(xué)做合一”的生活教育理論，由此可見，通過實(shí)踐活動，才是加強(qiáng)勞動教育的有效手段，勞動教育的實(shí)踐活動更應(yīng)該是有目的、有內(nèi)容、有方法、有陣地。因此，我校開辦了一批勞動實(shí)踐基地，使勞動基地的育人功能真正落在實(shí)處。 一、勞動基地的實(shí)踐活動與思想教育相結(jié)合。
1、改變觀念。我們曾在高年級學(xué)生中做過一次調(diào)查，在確定自己未來的職業(yè)中，愿意將來長大做農(nóng)民的只占到被調(diào)查的人數(shù)的83％，而現(xiàn)實(shí)是我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生，將來大部分都是新一代的農(nóng)民，為了改變他們這種在“升中專”這一 棵樹上“吊死”的觀念，我們首先對學(xué)生進(jìn)行勞動思想教育，讓他們明確現(xiàn)實(shí)，更重要地是開出勞動基地，讓他們在實(shí)踐活動中改變觀念。我們在校園西側(cè)和西南角開辟兩塊面積約為400平方米的“翠園”、“芳園”做為種植園，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際栽種蔬菜、經(jīng)濟(jì)作物、油料作物等開挖約為80個平方米的水面做為養(yǎng)魚池、養(yǎng)殖三層魚苗，開辟眾多的花壇花圃種植花草樹木。本著大事、難事老師做，重事、繁事大家做，力所能及學(xué)生做的精神，老師帶領(lǐng)學(xué)生利用節(jié)假日共開荒辟地1200平方米，在活動中，多數(shù)同學(xué)都正視自身的價值，這一活動為培養(yǎng)學(xué)生形成與勞動有關(guān)的正確的思想品德和掌握一定的勞動技能工奠定基礎(chǔ)。 2、升華情感。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)在《給兒子的信》中說道：“年輕人對勞動不能憑空產(chǎn)生熱愛，只有通過勞動才能獲得這個珍寶。”“只有人發(fā)現(xiàn)了勞動的樂趣，勞動才能成為需要�！睘榱俗寣W(xué)生覺得勞動是一種需要，我們在實(shí)踐活動中，注重了讓學(xué)生體驗(yàn)勞動成果給自己帶來的樂趣。學(xué)生在競爭中自然而然對勞動產(chǎn)生了一種樂趣，由不愛勞動，不想勞動而轉(zhuǎn)化為自覺勞動�，F(xiàn)在的校園已成為一個名副其實(shí)的“花園、綠園、香園”。 二、勞動基地的實(shí)踐活動與社區(qū)環(huán)境相結(jié)合。
1、?請進(jìn)來。我們覺得，僅憑自己在勞動基地上埋頭苦干是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、不行的，必須同我們周圍的社區(qū)環(huán)境結(jié)合起來，才能擴(kuò)大我們的勞動教育的影響，做出更好的勞動教育的成績。首先我們請來對“勞動教育”抱有成見的部分家長，讓他們參與或在一旁觀察勞動基地上的實(shí)踐活動，我們發(fā)現(xiàn)，在活動中有的家長看到自己對孩子在家里不做一件事，在學(xué)校竟會有模有樣地使用鍬、鋤、耙等農(nóng)用工具，簡直不敢相信；通過這樣的活動，我們發(fā)現(xiàn)了勞動基地的育人功能不僅體現(xiàn)在孩子們身上，更潛移默化在家長們的心中。其次，我們請些有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民、專家、科技人員等來校作基地勞動的實(shí)踐和理論指導(dǎo)。讓孩子們在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中學(xué)到了一些專業(yè)的勞動知識，形成了一定的勞動技能。 2、?走出去。走出課堂，走出校園，走到廣闊的田野里去，也是我們實(shí)踐活動舉措之一。首先我們與村委會取得聯(lián)系，把村里的百畝果園、園藝場和科技站做為我們的第二勞動基地。我們常常帶著孩子去參觀果園、魚池，觀察園藝師們、養(yǎng)魚專家們是怎樣種植果樹、管理草皮、養(yǎng)殖魚類的，同時讓孩子們參與適當(dāng)?shù)膭趧�。在這個第二課堂里，孩子們學(xué)到怎樣喂養(yǎng)魚苗、防治魚病，怎樣種植、修理草坪等，為更好地指導(dǎo)自己在校園內(nèi)的勞動和將來參加生產(chǎn)性的勞動打下基礎(chǔ)。 三、勞動基地的實(shí)踐活動與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。
在“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的當(dāng)今社會，陶行知的“農(nóng)夫的身手，科學(xué)的頭腦”“手腦并用”的生活教育理論早已指出在勞動中加大科技含量的必要性，而鄧小平的理論則是精辟地闡述了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的原理：“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)和迅速發(fā)展，要求教育質(zhì)量和教育效率的迅速提高，要求我們在教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合的內(nèi)容上、方法上不斷有新的發(fā)展。”再回頭看看那些學(xué)生，究其不愿做農(nóng)民的原因，就因?yàn)楝F(xiàn)在的農(nóng)民太辛苦，勞動技術(shù)太落后，再深入研究其內(nèi)在因素，是現(xiàn)代我們學(xué)生周圍的農(nóng)民們科技意識缺乏，科技能力缺乏的緣故。 我們深深地覺得，應(yīng)該從小培養(yǎng)農(nóng)村孩子們一種科技意識，因而我們在勞動基地的實(shí)踐活動中增強(qiáng)科技的含量，我們的舉措就是----成立少年農(nóng)科院。 1、增強(qiáng)科研意識。我們的校園是個“花園、綠園、香園”，充滿勃勃生機(jī)，我們有機(jī)地把整個校園作為少科院活動學(xué)習(xí)的大課堂，讓校園內(nèi)所有的植物都成為我們研究的對象。如法國梧桐原是從法國引種的，南京1927年前后才開始大量種植：水杉被稱為古生物學(xué)的活化石等。孩子們更進(jìn)一步感受到大自然的奧妙是無窮無盡的，正等待他們?nèi)ヌ剿�，自然而然對科學(xué)產(chǎn)生了興趣。 2、?加大科研活動。為了更好地讓科研活動落在實(shí)處，讓少科院的活動更好地集科學(xué)性、研究性為一體，我校還在有關(guān)部門的大力支持下開辟實(shí)驗(yàn)室一間。 在實(shí)驗(yàn)室里，隊(duì)員們饒有興趣地進(jìn)行無土栽培的實(shí)驗(yàn)，在試驗(yàn)過程里，同學(xué)們勤換水、細(xì)觀察，當(dāng)大家發(fā)規(guī)自己水培的蕹茶、柳條無需土壤，也能長了粉白或淡紅的根須時，感到無比的驚奇、興奮，觀察記錄也更為仔細(xì)、耐心。即使有的實(shí)驗(yàn)失敗了，他們也不灰心，從失敗中得出知識、得出經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的好奇心重了，興趣更濃了，信心更足了。 四、勞動基地的實(shí)踐活動與智、體、美等方面的結(jié)合。
勞動基地的實(shí)踐過程，讓學(xué)生認(rèn)識到大自然的物質(zhì)千姿百態(tài)，等待學(xué)生去識別大自然的現(xiàn)象千變?nèi)f化，吸引學(xué)生去觀察，大自然的奧妙無窮無盡，等待學(xué)生去探索。這些都是啟迪學(xué)生的思維的“導(dǎo)火索”，激勵學(xué)生去尋求根源，作出解答，在改造自然的勞動中，學(xué)生主動直觀的“識別”“觀察”“探索”，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力和想象力，從而直接促進(jìn)了學(xué)生的智力。勞動基地的實(shí)踐活動也促進(jìn)了學(xué)生“體”“美”的發(fā)展，勞動使學(xué)生擁有強(qiáng)壯的身體、健康的體魄，勞動使學(xué)生認(rèn)識了自然的嬌美、集體的壯美、產(chǎn)品的型美和汗水換來的“情”美，使學(xué)生受到了自然而來的美的熏陶。 五、勞動基地的育人功能帶來的幾點(diǎn)思考：通過一系列的實(shí)踐活動，我們不難發(fā)現(xiàn)，勞動基地的育人功能是無可限量的，我們在工作中也取得了一些成績，我們的基地曾被評為“南京市優(yōu)秀紅領(lǐng)巾勞動實(shí)踐基地”，我們的“大白菜對比實(shí)驗(yàn)”曾獲市“生物百項(xiàng)競賽”活動一等獎，我們的有關(guān)論文也曾在市里獲獎。但這僅僅是蹣跚起步，我們更加意識到科學(xué)技術(shù)勞動基地上發(fā)揮的無限作用。為了更好地做好科學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，更好地面向農(nóng)村實(shí)際，我們今后的工作思路是：與農(nóng)村的庭院種植相結(jié)合，進(jìn)行銀杏等經(jīng)濟(jì)作物的栽培試驗(yàn)；與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合，進(jìn)行草皮的種植；與手拉手活動相結(jié)合，加大手拉手活動中的科技含量。目前，我校的部分勞動實(shí)踐基地已被定為手拉手學(xué)校的勞動實(shí)踐基地。我們還將更進(jìn)一步探索勞動教育與藝術(shù)教育相溶合的奧秘，使我校勞動教育和藝術(shù)教育之花在江嵊之塊土地上競相爭艷。
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