農村自然教學的研究與實驗

農村自然教學的研究與實驗

    小學自然課“是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科”，學好這門課對提高小學生的科學素質有 著重要的意義。對廣大的農村小學來說，開好這門課還有利于落實“廣大農民發(fā)展生產、勞動致富、渴望人才 的要求�！钡�是，由于人們對其重要性的認識不足或如何利用農村的有利條件教學這門課研究不夠，而未能發(fā) 揮教學這門課應有的作用和功能。為了解決這個問題，近幾年來我們開展了在農村如何開設自然課的教學研究 與實驗。實驗的效果表明：開設自然課不僅有效地培養(yǎng)了學生的科學素質，而且在為當地經濟建設服務上取得 了可喜的成績。
    一、實驗的基本作法
    調查研究表明：農村自然教學的不利因素主要是教學儀器設備少。但農村學校也有許多有利的教學條件： 得天獨厚的自然環(huán)境和資源為自然教學提供了豐富的、活生生的教學材料；為開展自然教學提供了觀察、考察 、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的場所；自然課中50％以上的內容都是農村學生所熟悉的事物和現象，學生對農村的 自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，我們特別注意引導實驗教師充分利用這些有利條件。
    （一）因地制宜，選擇適應教學需要的替代材料。
    自然課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學校，對于那些當地缺乏的材料 怎么辦？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料， 選擇可以達到的教學目的要求、當地易得的材料替代和補充（如用紅薯藤替代天竺葵學習“扦插”，用菜青蟲 替代蠶學習“養(yǎng)蠶”等），并列成“教學材料結構表”印發(fā)給當地鄉(xiāng)、村小學自然教師使用，以便教師課前準 備和要求學生自帶材料，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。實踐證明： 這些作法是可行的，效果是好的。廣大農村自然教師反映：“教學材料結構表”實用性強，易操作，便于兼職 教師課前作準備，同時也改變了因缺乏教學材料，只能靠老師演示實驗、學生看的狀況，有效地激發(fā)了學生學 習自然的興趣，增加了學生了解家鄉(xiāng)自然事物特點的機會，培養(yǎng)了學生學科學、用科學的能力。
    （二）利用農村土地較多的條件，師生動手建設、管理生物園。其作用是：
    1.生物園能為教學提供觀察實驗的材料。教師指導學生在生物園按教學需要分類、分期栽培植物，飼養(yǎng)小 動物，為課堂教學提供豐富的、活生生的教學材料，解決了學生因缺乏實驗材料無法親自觀察、實驗的矛盾。
    2.生物園是學生進行栽培、飼養(yǎng)等學習活動的基地。自然教學大綱要求盡可能創(chuàng)造條件，聯系實際，讓學 生直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，學習自然知識，這一問題一直未能很好解決。有了生物園地，教師就可以 充分利用這一有利條件，引導學生在生物園地中直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，如嫁接、扦插、喂養(yǎng)小兔等 ，從而能更好地在實踐中學知識，學技能。
    3.生物園的建設能緊密結合當地生產實際，為當地發(fā)展經濟服務。在生物園的建設中，教師有意識地指導 學生結合當地農業(yè)生產發(fā)展的需要，進行培植花木幼苗、果樹、藥材等經濟作物的實驗。例如，荊門市馬河鎮(zhèn) 鐵坪小學的實驗教師指導學生在生物園扦插葡萄、石榴兩萬多株，種植香菇45蓬；新州縣舊街小學的實驗教師 指導學生在生物園種植半枝蓮、舌干等藥材，還進行芽接板栗的實驗；利川市黃泥坡小學的實驗教師指導學生 對珍貴樹種“珙桐”、“水杉”進行繁育實驗，他們還學習扦插大黃楊樹苗，成活率達85％……學生在親自參 與栽培植物的實驗活動中，學習興趣得到了提高，增強了科學種田、科學飼養(yǎng)的意識，學習了一些實用技術， 直接或間接地為參加當地經濟建設奠定了初步基礎。
    總之，生物園不只是教學的基地，其功能和作用是多方面的。
    （三）充分利用自然環(huán)境，開展環(huán)境考察和課外自然研究活動。
    農村有得天獨厚的自然環(huán)境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。實驗教 師注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當地自然環(huán)境 中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察 ，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把自然課的教學和課外自然 研究活動結合起來，從而使自然課取得了綜合的教學效益。
    （四）結合當地農村經濟發(fā)展的需要，增補一些有利于學生了解、可以利用家鄉(xiāng)自然條件科學致富的教學 內容。包括以下幾個方面：
    1.認識家鄉(xiāng)的自然資源──如家鄉(xiāng)的地形和作物、家鄉(xiāng)的地熱資源、家鄉(xiāng)的水域、家鄉(xiāng)的藥材、家鄉(xiāng)的茶 等。
    2.家鄉(xiāng)人民對自然界的利用和改造，如柑橘的保藏。
    3.科學致富的內容──如池溏的綜合利用、兔的飼養(yǎng)、種甘蔗、種菊花、生物防治等。
    在學習這些內容時，教師把學生帶到田地邊、池塘旁、飼養(yǎng)場和農村專業(yè)戶中，讓學生邊考察、實踐、邊 學知識，使學生對家鄉(xiāng)了解更全面，感情更深厚，并增強了動手能力和科學致富的意識。
    二、實驗的成效
    我省在農村自然教學方面，經過了幾年的研究與實驗，已初見成效。主要表現在：
    （一）提高了教師素質。
    教改實驗是提高教師教學水平、研究能力最好的培訓班。在參與教改實驗的過程中，需要教師鉆研教育理 論，了解教改信息，不斷提高自身的素質。據不完全統計：參與實驗的260多名教師90％學習了《兒童心理學》 、《探究──研討教學法》、《小學自然教學法》、《教學論》等專著，廣泛搜集了有關教改的資料，特別是 農村教育、教學改革的資料。至1993年11月，實驗教師在市以上公開發(fā)行的刊物發(fā)表教學論文或經驗總結57篇 ，其中在《課程·教材·教法》、《湖北教育》、《小學自然教學》等省內外刊物上發(fā)表13篇，有2篇論文參加 了全國小學自然教學研究會農村小學自然教學論文評比，分別獲一、二等獎。85％的實驗教師承擔過省、市、 縣（區(qū)）的公開課、觀摩課任務，共100多人次，其中3人獲省優(yōu)秀課獎，60多人獲地、市（縣）優(yōu)秀課獎。通 過實驗，除培養(yǎng)了一批學科帶頭人外，還促進了當地農村自然教研活動的開展，發(fā)現和培養(yǎng)了一批青年教師。 據不完全統計：實驗前，骨干教師僅占本地任課自然教師的12％左右，到1993年已上升到27％，其中青年骨干 自然教師，由占骨干自然教師的15％上升到65％。這樣，就充實了骨干教師隊伍，較好地解決了困撓學校的自 然教師“斷層”問題。還有一些教師因在實驗中樂于奉獻，成績突出，受到當地教育行政部門的表彰，僅宜昌 市就有4名教師的事跡被湖北教育雜志和小學自然教學雜志刊登。
    （二）提高了自然教學質量。
    隨著實驗的深入，這些地方自然課的實驗教學、實驗園地的建設與利用、課外實踐活動等都有了明顯的提 高，從而增加了學生接觸社會的機會和對家鄉(xiāng)的資源、環(huán)境、經濟的了解，增強了學生學習自然、研究自然的 興趣，提高了學生觀察和動手能力，還有效地激發(fā)了學生熱愛農村、熱愛勞動、立志建設家鄉(xiāng)的思想感情。這 些地方的“四小”活動（小論文、小制作、小發(fā)明、小實驗）空前活躍，一些學生撰寫的小論文在報刊上發(fā)表 ，自制學具被教學儀器部門推廣。僅宜昌市和荊門市的小學生就撰寫考察報告、觀察日記和小論文800多篇，自 制學具、標本幾千件，40多篇調查報告和觀察日記在省、市（縣）一級刊物上發(fā)表。
    （三）學生能運用所學的知識，為當地經濟建設服務。
    實驗點的教師注意引導學生把在種植、飼養(yǎng)等實踐活動中學到的科學知識，掌握的先進技術介紹給農民， 幫助農民拓寬經濟發(fā)展的路子，使庭院經濟和農業(yè)生產取得良好的效益。例如：荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學地處 山區(qū)，臨近的8個村都有煤窯，農民的經濟收入較高，生活富裕。鐵坪村卻一個煤窯也沒有，村里雖然也挖了幾 口礦井，但都沒有找到煤。1993年元月，實驗教師在教學《能源礦產》一課時，把學生帶到馬河煤礦井下參觀 ，學生對煤的形成、煤的地質環(huán)境以及開采方法有了一定的了解�；匦：�，他們制定了考察鐵坪村兩座山的計 劃。通過三次課外考察活動，同學們發(fā)現小林灣這個地方的巖石層分布很有規(guī)律，巖石的顆粒粗糙、均勻、表 面松散，一些巖石黃中帶黑，夾有閃光的黑色物質，此外，還發(fā)現了大量物化石，上面有植物葉的痕跡。學生 根據這些發(fā)現，聯系自然課本中關于煤的形成的知識，推想小林灣可能有煤。為了進一步證實推想，學生們把 采集的黑石頭和黑土帶到學校，做成煤塊放在爐子里燒，發(fā)現重量減少了35％，進一步證實了這些黑色土石里 含有煤。同學們把這次考察的情況寫成《小林灣礦產資源考察報告》交給了村委，引起了高度重視。1993年3月 ，村里請湖北省勘測院在這個地方進行勘探，證實這里確有豐富的煤。
    這個學校的實驗教師還把學生帶到青峰寨上《植物與環(huán)境》這一課，通過實地考察，同學們發(fā)現流傳中的 山青水秀、樹木參天的青峰寨，如今已名不符實，水土流失非常嚴重。這主要是當地農民亂砍濫伐樹木造成的 。同學們把考察的情況和建議寫成考察報告，交給村委。村委及時采取補救措施，1993年修攔沙壩七座，并在 山邊種植了根系發(fā)達的樹木，有效地防止了水土進一步流失。同學們還把這些情況向農民宣傳，增強農民保護 環(huán)境意識。
    鐘祥市張灣小學的實驗教師帶領學生到附近的林場，聘請技術員講解植物怎樣過冬的知識，并結合實際在 生物園進行柑橘過冬的實驗，取得了較好的效果。之后，學生及時把保護柑橘過冬的方法介紹給家長，幫助家 長和鄰近農民用科學的辦法保護柑橘過冬。1992年冬季，鄰近村因沒有采取措施保護柑橘，柑橘樹凍死了80％ ，而這個村僅凍死了17％。農民們說：“娃娃們幫了我們�！�
    新州縣舊街小學實驗教師帶學生到生物園進行種植藥材的實驗取得成功，學生掌握了種植、管理半枝蓮、 舌干、白錢草三種中藥材的方法。實驗班51名學生有45名和家長一起在自家田地種植這三種藥材，都獲得成功 ，取得了投資少、見效快的經濟效益。如今，這個村家家戶戶都種植了舌干、半枝蓮、白錢草、藥用菊花等藥 材。
    枝江縣東林小學的實驗教師在生物園和學生一道進行芽接板栗，扦插葡萄、大黃楊，嫁接梨樹苗的實驗， 都獲成功，直接經濟收入一千余元。他們及時把這些技術介紹給農民，受到農民的歡迎。
    在學習有關動物知識的課文時，一些實驗點的教師還聘請當地獸醫(yī)和飼養(yǎng)員給學生講解家禽、家畜常見病 的防治方法。學生通過實踐，也能在家給家禽、家畜看病了。特別是春秋兩季雞、豬瘟發(fā)病季節(jié)，學生還主動 到農民家協助農民為豬、雞治病，宣傳預防的方法，減少了經濟損失，受到了農民的贊揚。
    一些實驗點的師生，還把在實驗中總結的利用當地條件科學種植、科學飼養(yǎng)的經驗，以及從報刊雜志上搜 集的科技興農信息，編成“信息小報”，印發(fā)給農民，為農民拓寬了經濟發(fā)展的路子，增強了農民科技興農的 意識。僅荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學的同學，1993年就自辦“信息小報”8期，提供科學種植、飼養(yǎng)的經驗和信息 100多則。
    以上事例說明，盡管自然是小學教學中一門“小學科”，但只要我們認真從農村的需要出發(fā)，研究和改進 教學，也是能為當地社會主義經濟建設服務的。
    三、幾點體會
    幾年的農村自然教學研究與實驗，有以下幾點體會：
    （一）觀念的轉變只有在教改實踐中方能實現。
    由于長期受“應試”教育的束縛，自然課在農村得不到應有的重視，不開課或挪作它用的現象較為普遍。 據各地匯總的資料表明：實驗開始前，自然課開設率僅為65%左右，1993年開設率達到96%，全省90%的縣市達到 100%，大部分農村小學還從一年級開設了自然課。導致以上變化的一個重要原因是：這些地方的教育部門和教 師，通過實驗，對自然學科的“

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