小學自然教材的優(yōu)化處理

小學自然教材的優(yōu)化處理

小學自然教材是小學自然教學活動的依據(jù)，是實現(xiàn)小學自然教學目的的基矗如何發(fā)揮自然教師的主觀能動性，自覺地鉆研教材，把握教材，實現(xiàn)教材的優(yōu)化處理，是提高自然教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

在教學過程中，有些教師往往就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因在于教師沒有把握住教材。把握教材首先要從全局著眼，從整體上去認識教材。通過反復閱讀教材，查閱有關(guān)教學參考資料，明確各部分教學內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每一個單元和每節(jié)課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)，確定出每個單元和每節(jié)課的教學難點和重點，并制定出相應(yīng)的教學目標。第三，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師教學的認知結(jié)構(gòu)，到了這一步才算把握住了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。

例如，研究四季是怎么形成的，關(guān)鍵是掌握地球的公轉(zhuǎn)。因此，首先應(yīng)該指導學生認識地球的公轉(zhuǎn)，而學生對于地球公轉(zhuǎn)的認識，是在四季星象不同的現(xiàn)象啟發(fā)下逐步形成的。所以，本課的教學難點是如何培養(yǎng)學生的空間想象力和實驗?zāi)芰Α＝虒W目的則是通過學習使學生了解地球的運動除了自轉(zhuǎn)外還有公轉(zhuǎn)，四季變化是地球公轉(zhuǎn)過程中發(fā)生的。在此基礎(chǔ)上再進行四季形成教學，就會得心應(yīng)手。

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，經(jīng)加工處理后，在教學活動中突出出來，使學生的注意力集中到這些成份上去，并引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內(nèi)容，可根據(jù)教學的實際需要作適當調(diào)整，以適應(yīng)教學的需要，提高教學效率。

例如，教學《池塘和森林里的生物》一課以前，學生對生物之間的食物聯(lián)系已初步掌握，現(xiàn)在學習池塘和森林群落就有一定的基礎(chǔ)，教這課時，可以讓學生自己先看書和插圖，研究這些群落中生物之間的食物聯(lián)系，教師的教學重點應(yīng)放在“為什么這些生物共同生活在一起？它們之間有何其它聯(lián)系？”等方面。

自然教材中教學內(nèi)容涉及的知識面廣，教學中應(yīng)把新授課的新知識突出出來，作為教學的重點。但是突出重點不是只抓重點而舍棄非重點，教學時必須注意利用學生的已有舊知識和已初步掌握的新知識，引導學生認識事物的發(fā)生點、銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣，才能真正優(yōu)化教材。

大自然中的現(xiàn)象紛繁復雜，小學自然教材不可能面面俱到將所有自然現(xiàn)象羅列起來，只能選擇少量而且有較強典型性的內(nèi)容。教學中如果僅僅局限于教材所提供的內(nèi)容，往往會因新舊知識之間缺少必要的過渡知識，形成知識空白點，造成新知識學習的跨度大、難度高；或者因感性知識積累不足造成對理性知識理解和掌握的困難，等等。因此，教學中根據(jù)學生的特點和實際需要，適當補充教材是很有必要的。

例如，教學《水的蒸發(fā)和沸騰》一課，教材中有兩幅游泳插圖，要求學生說出身上的水蒸發(fā)時有什么感覺，進而得出水蒸發(fā)的規(guī)律。一般認為會游泳的學生都有這種體會，其實學生在游泳時對上岸后身上水蒸發(fā)的這種無意感覺沒有太深的印象，而對缺乏感性知識的學生直接讓他們說出對蒸發(fā)的體會和規(guī)律當然有一定的困難。因此，教學時可以相應(yīng)增加一個實驗，讓學生用水擦在手臂上（氣溫低時最好用７５％的酒精代替水，效果更好），體會一下蒸發(fā)時、蒸發(fā)后的感覺，再回憶一下夏天游泳出游泳池時和身上水曬干以后的感覺，進而得出水的蒸發(fā)規(guī)律。

小學自然教材中需要補充教學內(nèi)容的地方很多，教學中應(yīng)根據(jù)學生掌握知識的情況、學習的特點和規(guī)律，補充適當數(shù)量、貼近教學、針對性強的內(nèi)容。但應(yīng)注意，補充的內(nèi)容不應(yīng)拓寬教學范圍，拔高教學要求。

教材中的智力因素是很豐富的，實驗中有，課后習題中也有，高年級教材中有，低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘并充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每個學生都在智力和能力上獲得最大可能的發(fā)展。教材中每個自然現(xiàn)象都要求學生思考，這里就包含著智力因素。

例如，第四冊教材中《空氣是一種單純的氣體嗎？》一課是這樣編排的：小林在幫助媽媽把灶火扇旺時，看到煙囪中冒出的煙氣和水鍋中的“白氣”消散到空氣中的情形，于是心里產(chǎn)生了問題：“空氣是一種單純的氣體嗎？”你能幫助小林找到這個問題的答案嗎？

針對教材的要求，教師設(shè)計了一個實驗：蠟燭在水槽內(nèi)鐘罩里燃燒。實驗時讓學生分析以下現(xiàn)象：（１）蠟燭先還燃著，不一會兒就熄滅了，這說明了什么？（２）蠟燭熄滅后，玻璃鐘罩里的水面上升的水只占據(jù)一小部分空間，其余大部分空間還有氣體占據(jù)著。這個事實說明了什么？這樣在實驗的基礎(chǔ)上，學生通過分析思考，便能夠順利歸納類推出“空氣不是一種單純的氣體”。

在自然教學過程中，教師應(yīng)多動腦筋，盡量創(chuàng)造條件讓學生獨立嘗試和思考，充分調(diào)動學生的各種智力因素，培養(yǎng)學生的分析、比較、歸納、推理、總結(jié)能力。

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演示教學是指教師在課堂教學中，運用教具或教學儀器進行表演和示范操作，利用樣品、標本、模型等實物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導學生進行觀察、分析、歸納以獲得知識的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學方法。

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