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高中生物教學(xué)中的科學(xué)世界觀教育
高中生物教學(xué)中的科學(xué)世界觀教育 根據(jù)心理學(xué)研究，高中階段學(xué)生的辯證邏輯思維開始占優(yōu)勢(shì)，它的發(fā)展有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀。而高中生物科目剛好在這時(shí)候開設(shè)，這就為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀教育提供了最佳時(shí)機(jī)。同時(shí)，生物體本身的特點(diǎn)決定了生物學(xué)知識(shí)必然包含：（１）世界的物質(zhì)性；（２）事物的普遍聯(lián)系；（３）運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性；（４）對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律；（５）質(zhì)量互變規(guī)律；（６）否定之否定規(guī)律等方面的唯物辯證法觀點(diǎn)。這就為在高中生物學(xué)科中對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀教育提供了最廣泛的內(nèi)容和條件。 下面結(jié)合具體內(nèi)容談?wù)勅绾卧趥魇谏飳W(xué)知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生滲透唯物辯證法觀點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀教育。 基因——世界的物質(zhì)性 基因是有遺傳效應(yīng)的ＤＮＡ片段，是由最基本的脫氧核苷酸組成，它是實(shí)在的化學(xué)物質(zhì)，具有一定的化學(xué)組成和空間結(jié)構(gòu)，并非虛無的、神秘的東西，使學(xué)生懂得正是這種物質(zhì)性決定了生物的遺傳現(xiàn)象。 蛋白質(zhì)的生物合成——事物的普遍聯(lián)系 在細(xì)胞核中ＤＮＡ通過“轉(zhuǎn)錄”形成ｍＲＮＡ，ｍＲＮＡ由核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)并與核糖體結(jié)合，再以ｍＲＮＡ為模板、ｔＲＮＡ為轉(zhuǎn)運(yùn)工具將氨基酸一個(gè)個(gè)聯(lián)結(jié)起來，合成具有一定氨基酸序列的蛋白質(zhì)，使學(xué)生從中看出有關(guān)物質(zhì)和結(jié)構(gòu)是相互依賴才能發(fā)揮作用的，體現(xiàn)了事物的普遍聯(lián)系。 細(xì)胞分裂——運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性 當(dāng)細(xì)胞生長(zhǎng)到一定階段就分裂形成子細(xì)胞，子細(xì)胞又形成新的子細(xì)胞，在其過程中，還伴隨著代謝、遺傳、變異等生理活動(dòng)，使學(xué)生明確只要生物體存在就必然表現(xiàn)出這些生理運(yùn)動(dòng)形式，體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)存在的根本屬性。 新陳代謝——對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律同化作用合成有機(jī)物，貯存能量；異化作用分解有機(jī)物，釋放能量。從方向上看兩者雖然是對(duì)立的，但是同化作用為異化作用提供了分解所需的物質(zhì)和能量，異化作用為同化作用的進(jìn)行提供了物質(zhì)和能量的基礎(chǔ)，兩者又是依賴存在的，離開一方，另一方就不能進(jìn)行，它們共同組成生物體的新陳代謝過程。以此使學(xué)生理解事物發(fā)展的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律性。 生命活動(dòng)調(diào)節(jié)——質(zhì)量互變規(guī)律隨著各生物體內(nèi)某種激素分泌逐漸增加和積累，當(dāng)達(dá)到一定閾值時(shí)引起相應(yīng)的生理活動(dòng)，然后再進(jìn)行下次調(diào)節(jié)，如此反復(fù)進(jìn)行，從而使學(xué)生理解量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，質(zhì)變是量變的結(jié)果，質(zhì)變后又開始新的量變，量變后又引起新的質(zhì)變，循環(huán)往復(fù)以至無窮，體現(xiàn)了質(zhì)量互變規(guī)律。 遺傳和變異——否定之否定規(guī)律遺傳是保持生物原有特性和性狀的存在，變異是促使生物向其它特性和性狀的轉(zhuǎn)化，生物都有遺傳和變異的特征，體現(xiàn)了生物體也是肯定和否定的統(tǒng)一體。遺傳除包括原有特性的遺傳外，還包括新形成的可遺傳變異的遺傳，體現(xiàn)了肯定中包含否定的辯證關(guān)系；變異是不定向的，經(jīng)選擇后只有與環(huán)境適應(yīng)的可遺傳的變異才保留下來，體現(xiàn)了否定中包含肯定的辯證關(guān)系，這就是事物發(fā)展的辯證否定觀。可遺傳變異的積累最終導(dǎo)致新物種產(chǎn)生，這是新事物對(duì)舊事物的否定，新物種不僅包含了舊物種的一些特征，而且還包含了更適應(yīng)環(huán)境的進(jìn)步特征，體現(xiàn)了辯證否定是事物聯(lián)系和發(fā)展的環(huán)節(jié)。生物的遺傳—變異—遺傳，這一周而復(fù)始的過程是生物的特征之一，伴隨生物始終，它體現(xiàn)了事物發(fā)展的“肯定—否定—否定之否定”過程。 總之，教學(xué)過程中，教師在幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確、透徹地理解生物學(xué)知識(shí)的前提下，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，恰如其分地向?qū)W生滲透唯物辯證法思想，上升到哲學(xué)高度，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀。
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