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小學自然教學探究機制的思考
小學自然教學探究機制的思考 一、自然教學中“探究”意義的理解 自然教學中學生的探究活動，是指學生從對自然事物的不知，經(jīng)過運用已有知識和經(jīng)驗像科學家那樣自行探求達到認知的過程。在這個認識過程中學生始終是主角，認識過程中的驅動力也來自學生自己�？梢哉f“探究”的過程是學生“獨立”的行為。 多年的實踐研究，我們認為構成“探究”的結構是：學生確定的探究目標；學生具有的探究基礎；科學探究的方法；學生探究的氛圍。這些無一不是以學生為中心。這一結構為學生從自己認知的需要出發(fā)，自己分析、構思，自行設計實踐，直至認知完成為止，提供了良好條件。 教學中，教師充當?shù)慕巧亲鰧W生探究的忠實支持者，熱情的幫助者。如果在探究中教師表現(xiàn)出任何取代學生的意圖或安排，都不能視之為學生行為，那么探究的意義就打了折扣，甚至于完全變成在教師“圈套”中的接受行為，失去學生自己探求的意義。 二、關于探究教學的目標探究教學的目標，從廣義講，顯性的是認知的自然事物；隱性的是學生“探求意義的經(jīng)歷”（愛因斯坦）；發(fā)展的是發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)的是學科學、用科學的志趣。從這個意義上說，探究教學也是教學指導思想，是培養(yǎng)什么樣的人才的大事。狹義地講，指在教學實施中，由學生提出的探究目標——認知的自然事物。為什么要強調學生提出探究目標呢？ “探究”是一個比較復雜的認識過程，從提出研究的問題，到完成研究過程是一個整體，科學家就是從提出問題開始的。我們從小培養(yǎng)兒童像科學家一樣探索大自然的奧秘，也就得從提出問題開始，這個問題就是學生探究的目標。 再者要真正發(fā)現(xiàn)問題并不是一件容易的事，只有思想活躍、勤于觀察、善于思考的人，才能在別人習以為常、不以為然的情況下發(fā)現(xiàn)事物變化的蛛絲馬跡，從而概括抽象提出問題，展開研究�？梢哉f沒有發(fā)現(xiàn)問題就沒有探究。 此外只有學生自己發(fā)現(xiàn)提出的問題，學生主動參與探究的積極性才會很高。 因此學生提出探究問題不僅因為它是探究本身的組成部分，也是學生發(fā)展的需要。 三、學生探究的基礎探究的過程是學生自行其事的過程，探究式的方法需要學生探索研究未知的事物，所以需要學生具有一定的知識經(jīng)驗和相應的思想發(fā)展水平。設想我們指導一個從熱帶叢林中與狼一同長大的狼孩去探究，那注定是不能成功的。這方面義務教育自然教材為探究教學提供了方便。比如指導學生探究物體熱脹冷縮的性質，學生已有了物體有三種形態(tài)的知識，學會了使用酒精燈的技能，還初步掌握了歸納、演繹的思維方式，再加上學生積累的其他知識、經(jīng)驗，探究物體熱脹冷縮的性質的基礎是具備了。但僅有這些還不夠，教師還要提供相應的物質條件——可供選擇的實驗器材。 提出了問題，具備了探究的基礎，是不是學生就可以順利地探究呢？運用已有知識和經(jīng)驗對學生同樣是件不易的事情，這時候教師適時適當?shù)闹笇Ь统闪岁P鍵。 以上所述屬正遷移，生活中的負遷移現(xiàn)象對探究的負面影響，教學中也得顧及到。如，生活中我們講的“白開水、空瓶子、空杯子、太陽東升西落、鋼筆膽吸墨水”等，對認識水是無色的、空氣占據(jù)空間、地球繞太陽自西向東公轉、大氣壓力都形成一定障礙，只有掃清障礙，才可能使學生在探究中少走彎路或不走彎路。 如果我們說提出問題是探究的前提，是工程的藍圖，那么知識經(jīng)驗、思維水平、技能器材等就是構成探究的原材料和實施工程的設備了。 四、學生探究的氛圍本文反復強調探究的過程是學生獨立的認識過程。這就是說在探究過程中學生的“獨立性”神圣不可侵犯。要實現(xiàn)這一點，必須給學生創(chuàng)設一個民主、和諧的氛圍。 這個氛圍的營造關鍵是教師。民主和諧的核心是，師生平等，民主教學，形成民主和諧的人際關系。民主和諧有利于教師和學生的積極性都得到充分的發(fā)揮，師生積極性的發(fā)揮必然要受到客觀環(huán)境的影響，特別是師生關系的影響。師生平等相處，心情舒暢，雙方才會以積極的態(tài)度對待教學。如果師生情緒對立，關系緊張，雙方的積極性根本不可能充分發(fā)揮。民主和諧也有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。如果教師自以為是權威，搞“一言堂”，學生就不敢提出自己的不同看法，不敢實事求是。民主和諧還有利于學生團結友愛、互學互助的道德品質形成；有利于對探索自然產(chǎn)生興趣；有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力，這一切都有利于學生的探究發(fā)展。因此民主和諧的教學氛圍，不僅是探究教學的需要，而且還具有深刻的教育性。 教學中教師還要充分信任學生能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠培養(yǎng)自己解決問題的能力。還要鼓勵學生敢于如實匯報觀察、實驗的結果，即使結果與同學們講的不符，也要敢于如實提出自己的想法和意見。當自己的觀點被證實是錯誤時，也要鼓勵學生實事求是地樂于接受正確的觀點。 在探究教學過程中，要盡量安排小組活動和組際活動，以增強學生的合作交往，促進探究的深入和交流。也為學生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機會，將個人獨立思考的成果轉化為全組的共同認識。反過來群體行為也影響學生個體的奮進和努力。所以探究教學的成功，也取決于探究氛圍的形成。 五、探究教學的程序任何一種教學活動，都有一定的基本模式，根據(jù)學生學習方式形成的探究教學也不例外，探究作為一種發(fā)現(xiàn)式的教學方法，它的教學程序是從科學研究的方法借鑒而來的�？茖W家的研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始，探究教學也是從指導學生發(fā)現(xiàn)探究的問題開始；科學家在發(fā)現(xiàn)問題后進行研究是先提出假設，再設計實驗驗證假設，最后形成結論。 探究教學也是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——設計實驗——驗證假設——形成結論的程序，最后達到運用的目的。程序是相同的，只是學生探究的事物是成年人熟知的事實。但這對于小學生而言，每一次探究都是真正經(jīng)歷一次科學研究的過程。以《熱空氣》教學為例，本課學生的探究目標是認識熱空氣比同體積的空氣輕能夠在空氣中上升的性質。教師指導學生自己提出探究課題，就得提供生活中相應的他們又熟悉的現(xiàn)象，如在火爐上方烘烤的手絹總是不停地飄來擺去，怎么回事�。恳龑W生發(fā)現(xiàn)提出可能是熱氣上升的作用。進而概括出熱空氣輕嗎？熱空氣能上升嗎？于是問題就被發(fā)現(xiàn)了。再根據(jù)這一設想，學生設計實驗、驗證，于是學生設計出把小風車置于蠟燭上方就轉起來，將塑料袋裝上空氣加熱，慢慢的就升起來的實驗，并利用教師提供的材料，非常專注地投入在探究中，最后證明了假想，得出了結論。在應用中學生能講出，熱氣球、排風扇安裝在屋子的上方，都是利用了熱空氣輕而上升的道理。較好的學生還從逆向提出冰箱利用了冷空氣下沉的道理，把冷凍箱安排在冰箱的上方。 這樣的探究活動使每個孩子都以為自己做了一次科學家。 六、實驗探究教學應注意的問題科學家的探索研究經(jīng)歷告訴我們，探究的過程是艱苦的，往往一個課題要經(jīng)歷千百次不懈的努力，最后才能獲得成功。美國著名的發(fā)明家愛迪生，他發(fā)明電燈就進行了一千六百多次的實驗。大科學家尚且如此，小學生探究活動，我們絕不要擔心失敗，經(jīng)歷失敗后獲得的成功，對學生的影響更強烈。他們在發(fā)展智能的同時情商也得相應的發(fā)展。 另外探究教學對教師的要求高，我們要努力提高自身素質，通曉自然學科的科學體系，只有這樣才能更好地實施探究教學，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。
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