跨世紀初中生物學課程和教學內(nèi)容改革與實踐

跨世紀初中生物學課程和教學內(nèi)容改革與實踐

急劇改革的10年；江蘇省部分市縣從1994年開始，在初中階段采用由江蘇省教委教研室主編的生物學新教材教 學。經(jīng)過4年的改革實踐和逐步完善，已經(jīng)取得一定成績。
    1 回顧100年來我國中學生物學教學沿革
    我國最早的中學“生物學”教育可以追溯到1842年的外國傳教士的“馬禮遜學堂”中開設的“生理學”課 程，但尚未形成系統(tǒng)的“生物學”課程體系。而真正的有系統(tǒng)的我國中學“生物學”教育開始于本世紀初的19 02年。在世紀之末回顧和總結近100 年中學“生物學”教育史和“生物學”教學改革的得與失，必將有助于面 向21世紀。
    1902年清朝政府發(fā)布“欽定學堂章程”，1903年又補充發(fā)布“欽定中學堂章程”，不但明確而清楚的規(guī)定 了中學的5年學制， 而且還規(guī)定包括“博物”課程在內(nèi)的12門課程。對“博物”課程的教學內(nèi)容也作了規(guī)定： “博物：其植物當講形體構造、生理分類功用；其動物當講形體構造、生理習性特征、分類功用；其人身當講 身體內(nèi)外之部位、知覺運動之機關及衛(wèi)生之重要事宜；其礦物……”�！胺步滩┪镎撸�在據(jù)實物標本得真確之 知識，使適于日用生計及各項實業(yè)之用，尤當細審植物動物相互關系，及植物動物與人生之關系�！碑敃r的“ 博物”就是“生物學”和“地學”等自然科學的綜合課程。
    1912年，國民黨南京臨時政府頒布“中學校令實施規(guī)則”，中學學制改為4年，“博物”開設3年。1922年 的新學制又將中學學制改為6 年，初中、高中各3年。初中開設“自然”和“生理衛(wèi)生”， 其中包括植物學和 動物學，高中開設“生物學”。1932年，初中開始分別開設“植物學”、“動物學”和“生理衛(wèi)生”3門生物學 課程， 高中仍開設“生物學”課程。這樣的中學生物學課程體系在新中國成立以后，雖然經(jīng)過幾次變革，但總 體框架沒有太大變化。初中開設分科的“植物學”、“動物學”和“生理衛(wèi)生”三門課程，高中開設綜合的“ 生物學”課程的課程模式和基本教學內(nèi)容一直沿用了近60年，到本世紀90年代初才開始有所變化。
    1988年國家教委組織編訂了《九年義務教育全日制初級中學生物學教學大綱》，并提出可以一綱多本的編 寫各具特色的教材。此后，人民教育出版社首先編出初中《生物》新教材。該教材雖然將過去的“植物學”、 “動物學”、“生理衛(wèi)生”三部分內(nèi)容合在一本《生物》教材內(nèi)，但教學內(nèi)容仍然分為“植物學”、“動物學 ”、“生理衛(wèi)生”三個主要部分及“細菌、真菌、病毒”和“遺傳、進化和生態(tài)”內(nèi)容。接著，廣東等省市編 寫出綜合的初中《生物》教材。在江蘇省教委提出“整體規(guī)劃，分步實施，逐步到位”建議義務教育教材的總 體構想下，江蘇省教委教研室從1994年開始組織南京師范大學生物系、南京農(nóng)業(yè)大學、南京大學生物系等部分 高校專家學者和南京師范大學附屬中學等部分中學高級教師共同編寫綜合的初中《生物》（蘇科版）教材。從 1995年秋季開始，新教材在江蘇省鎮(zhèn)江市、連云港市、蘇州市、鹽城市、連云港市等地試用，經(jīng)過幾年的試教 和不斷修改完善，1998年11月順利通過國家教育部中小學教材審定委員會的審定。國內(nèi)多本初中《生物》教材 的成功編寫，代表了我國初中“生物學”課程設置和教學內(nèi)容綜合化的趨勢，進行了我國初中“生物學”創(chuàng)新 教育和素質(zhì)教育的探索。
    2 面向21 世紀的初中《生物》教學改革的課程和教學內(nèi)容綜合化趨勢
    面向21世紀的初中《生物》教材的改革特色除了表現(xiàn)在基礎性、實用性和新穎性等幾個方面外，正日趨綜 合化。初中生物學教學內(nèi)容的綜合化至少由生物科學本身的綜合化和初中生物學教學目標的時代化兩個重要因 素所決定。
    本世紀初至20年代，美國、英國等國“生物學”課程也是分為“植物學”和“動物學”分別開設的，課程 的內(nèi)容也很突出動、植物的分類、結構等知識；30年代以后，國外一些國家開始把動、植物學合并為一門“生 物學”講授；50年代后，隨著生物科學的迅猛發(fā)展和教育學、心理學科的進展，國外中學“生物學”課程的總 趨勢是在初中開設綜合“理科”，高中開設綜合的“生物學”。例如，日本不僅在初中開設綜合理科，在高一 仍然開設綜合“理科”，只在高中二年級和高中三年級開設綜合的“生物學”課程。美國在初中階段有些學校 開設綜合“理科”，有些學校開設綜合“生物學”，在高中階段開設綜合“生物學”。英國初中階段的“生物 學”課程也是綜合的“生物學”。初中階段綜合的“生物學”課程反映了生物科學內(nèi)部隨著細胞生物學、分子 生物學的飛速發(fā)展，生物科學各分支學科如植物學、動物學、生理學自身日趨綜合的趨勢。
    國際上強化理科包括生物學教育的另一個重要原因是現(xiàn)代社會對人的發(fā)展的要求越來越高�，F(xiàn)代社會對人 的要求不僅僅是要求了解社會，也要求了解自然，認為這對人的思維發(fā)展和智能培養(yǎng)都有重大意義�！翱茖W” 教育界認為，“科學”教學的目的不僅僅是使學生掌握某些科學知識，還應該理解自然現(xiàn)象，了解自然概貌， 培養(yǎng)學生對自然的調(diào)查研究能力和熱愛自然的情感，認識自然界各事物之間的聯(lián)系，使學生逐步形成自然界是 統(tǒng)一體的觀念。這是初中生物教學目標時代化的要求之一。
    長期以來，盡管生物科學進展迅猛，但是，我國的初中生物學課程設置和教學內(nèi)容變化一直不大，其主要 原因是“初中生物學的教學重點是講授生命現(xiàn)象”的教學目標沒有變化。“高中生物學的教學重點是講授生命 本質(zhì)”的教學目標決定了高中生物學的綜合性，“初中生物學的教學重點是講授生命現(xiàn)象”的教學目標則決定 了初中生物學的分科性。“講授生命現(xiàn)象”就意味著側重教授“生物的形態(tài)、結構和分類”等知識，當然分成 植物、動物和人去講更好。面向21世紀的初中生物學教學目標應該體現(xiàn)當代生物科學和教育科學的時代發(fā)展， 教學目標不應該僅僅是了解“生命現(xiàn)象”，也應該包括理解“生命本質(zhì)”。例如，初中階段講授“植物的呼吸 ”知識，講授“動物的呼吸”知識和“人的呼吸”知識，目的不應該僅僅是讓學生分別了解植物是如何呼吸的 、動物是如何呼吸的、人是如何呼吸的有關知識，學生應該了解的是生物呼吸的共性和特性知識。再例如，初 中階段講授“動物的呼吸”知識時，有沒有必要分門別類的教授“草履蟲的呼吸”、“水螅的呼吸”、“蛔蟲 的呼吸”、“蚯蚓的呼吸”……直到“哺乳動物的呼吸”的詳細的知識？很多學生此后可能再也不會看到“草 履蟲”、“水螅”等動物了，再也不會用到相關的知識，初中學生學習這些知識的目的無非是了解動物分為低 等動物和高等動物，在動物進化的過程中，呼吸方式也是多樣化的，它們都和生活環(huán)境相適應。如果初中生物 學的教學目標是“了解和理解生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)”，生物學教學內(nèi)容就只有綜合起來，而且綜合起來的知識 更有助于學生理解科學、技術和社會的關系。這也是初中生物學教學目標時代化的要求。
    總之，初中生物學課程和教學內(nèi)容的綜合化符合現(xiàn)代社會科學技術發(fā)展的綜合化趨勢；可以避免分科教學 內(nèi)容的重疊，減少學生的學業(yè)負擔；可以強化學科之間的本質(zhì)聯(lián)系，既使教學目標更加明確，又使學生更好的 理解科學、技術和社會的關系。
    3 面向21 世紀的初中《生物》教學改革的強化創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的趨勢
    在面對跨越千年史冊的、知識經(jīng)濟已露端倪的巨大變革時期，面向21世紀的初中《生物》教學改革應該摒 棄重視知識傳授、漠視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的觀念，力圖做到既重視基礎知識的傳授又重視創(chuàng)新能力培養(yǎng) 和素質(zhì)教育。
    國外理科教育的激烈改革起于1957年，當時前蘇聯(lián)的一顆人造衛(wèi)星的發(fā)射，特別引起了西方國家對基礎教 育中理科教育的反省。此后西方國家的理科課程和教學改革進入大變革時期，逐步取得統(tǒng)一認識的趨勢主要是 要強化創(chuàng)新教育和提高科學素質(zhì)。英國教育界認為，理科教學的重點不在于僅僅讓學生學習書本知識和模仿、 重復他人的經(jīng)驗，而應該側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、獨立思考能力、分析和動手解決問題的能力。美國的一 些教育家在檢討理科教育弊端后主張，在強化基本科學素質(zhì)的基礎上，理科教育要通過講授創(chuàng)造發(fā)明的科學史 ，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望；要鼓勵學生開動腦筋、動手實驗，創(chuàng)造出新的東西。
    從世界范疇來看，知識經(jīng)濟已見端倪。知識經(jīng)濟時代的主要特征表現(xiàn)為：知識和智力正在成為經(jīng)濟發(fā)展的 重要資源；信息正在成為重要的商品；知識創(chuàng)新的速率愈來愈快；無形化知識資產(chǎn)愈來愈成為經(jīng)濟發(fā)展的動力 ；世界經(jīng)濟一體化，國際競爭愈來愈激烈等。有關的研究表明，人類知識創(chuàng)新的速率變化驚人。以從科學到技 術的周期變化為例，19世紀為50多年，20世紀上半葉大約為10年，20世紀下半葉已經(jīng)縮短到5年左右，而本世紀 末，多媒體電腦從設想到產(chǎn)品僅用了4年。長期以來，人類及其社會的發(fā)展并不是僅僅依靠人的遺傳本能，更重 要的是后天的學習，繼承和發(fā)揚前人的成果，才能加速人類和社會的更快發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生的自學能力越 來越重要。美國福特汽車公司的首席專家路易斯·羅斯說，在知識經(jīng)濟時代“對你的職業(yè)生涯而言，知識就像 鮮奶，紙盒右邊貼著有效日期，工程技術的有效期大約是3年，如果時間到了，你還不更新所有的知識，你的職 業(yè)生涯很快就會酸臭掉。”造就一代會學習的人才，關系到一個國家的未來。全面提高全民的科學素質(zhì)和重視 培養(yǎng)創(chuàng)新能力是世紀之交我國“科學”教育改革的主要趨勢，也是我國初中“生物學”教學改革的重要內(nèi)容。
    4 《生物》（蘇科版）教材面向21 世紀教學改革的實踐和探索
    在改變觀念的基礎上，江蘇省教委教研室組織江蘇省部分高等院校和中學高級教師經(jīng)過多年的不懈努力和 實踐、探索，《生物》（蘇科版）教材終于面世并且于1998年11月獲得國家教育部中小學教材審定委員會的審 查通過。審定委員會認為，“《生物》（蘇科版）教材能按‘九年義務教育初中生物教學大綱’的要求進行編 寫，能體現(xiàn)義務教育的培養(yǎng)目標，教材具有一定的時代精神”；“教材采用小綜合體系，按照大綱對知識內(nèi)容 的要求，確立了以生命基本特征為編寫教材的主線，突出重點，有利于加強生物學基礎知識的落實和基本技能 的培養(yǎng)”；“教材具有地方特色，結合江蘇省經(jīng)濟發(fā)展和自然條件，選擇增加了有關教學內(nèi)容。教材從培養(yǎng)學 生科學素質(zhì)的要求出發(fā)，增加了一些反映現(xiàn)代生物科學新成就的內(nèi)容，同時增加了不少學生實驗和觀察內(nèi)容” ；“教材中安排了不少欄目，如‘觀察’、‘實驗’、‘討論’、‘思考’、‘閱讀’等等，這對學生學習十 分有利。教材中不僅增加了插圖數(shù)量，而且某些插圖具有新意”。
    《生物》（蘇科版）教材成功的主要原因是教材編寫的指導思想從一開始就十分明確，要瞄準國際上發(fā)達 國家初中生物學教材改革的大趨勢：課程和教學內(nèi)容綜合化的趨勢；強化創(chuàng)新

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