新編高中生物教材應體現能力培養(yǎng)結構

新編高中生物教材應體現能力培養(yǎng)結構

（遼寧師范大學生物系 吳志華）
    生物教材結構分為知識結構，能力培養(yǎng)結構，思想品德結構。對前者，研究的較多，較深，而對后兩者的 研究卻不多見。對生物教材中如何體現能力的培養(yǎng)多見于從教材表述角度來探討。而在生物教材中如何把能力 培養(yǎng)以結構形式反映出來卻少研究。本文試對教材能力培養(yǎng)結構的構建以及新編高中生物教材（以下簡稱新教 材）應如何反映這種能力培養(yǎng)結構的問題做一些初步探討。
    一、生物教材能力培養(yǎng)結構的構成
    教材的能力培養(yǎng)結構反映的是教材知識內容的有機組合與排列，它包含了對學生理解、應用、分析、綜合 、評價生物知識能力的培養(yǎng)和訓練。在教材中，知識結構是外顯的，而能力培養(yǎng)結構是內隱的，那么這種內隱 的能力培養(yǎng)結構是怎樣構成的呢？
    新的高中生物教學大綱規(guī)定生物教學應當培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力與初步的 研究能力和創(chuàng)造能力。這個規(guī)定符合學生的學習心理，也符合生物學科的特點和社會發(fā)展的需要。這六種能力 反映在教材中并不是同一層次。有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們根據高中學生的心 理發(fā)展特點，運用層次結構論與認知結構論對這六種能力進行分析，把教材的能力培養(yǎng)分成三個層次。
    第一層次 學生的學習首先是對教材中科學概念的認識、理解、運用和評價，所以認識、理解、運用和評 價概念的能力就是教材中能力培養(yǎng)結構的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構成。 其中思維力的培養(yǎng)是核心。
    第二層次 由教材能力培養(yǎng)結構基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個基本概念為中心 的部分概念組合的生物知識子系統(tǒng)的認識、理解、運用與評價的能力。具體包括：１．觀察、分析生物現象與 生物結構特征的能力；２．閱讀、理解生物課課文與資料的能力；３．應用生物理論于實踐的能力；４．進行 實驗設計與操作的能力（包括實驗與實習）；５．獲得生物科學研究方法的能力。
    這一層次能力結構越齊全，越有利于培養(yǎng)學生的生物學素質。
    第三層次 在第二層次基礎上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價與研究的能力。包括：１．建 立生物知識體系的能力；２．總結和運用生物科學規(guī)律的能力；３．評價人與生物科學關系的能力；４．參加 生物科學研究的能力；５．解決問題的創(chuàng)造能力。
    這一層次是教材能力培養(yǎng)結構的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現。
    教材能力培養(yǎng)結構模式如１７頁圖，從圖中看出上述三個層次結構是一個整體，是一個連續(xù)過程，不可截 然分開。沒有第一層結構就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結構的發(fā)展也促進第一層基本能力的提 高。從圖中還可看出思維能力是構建各層能力的核心。所以教材的編寫無論是對生物概念的表述，還是對生物 知識體系的組合，都要反映思維能力的培養(yǎng)。
    二、新教材的編寫應以能力培養(yǎng)結構為依據
    生物教材是課文、作業(yè)、圖象三大系統(tǒng)的有機結合，三大系統(tǒng)的組成及相互之間關系應反映出能力培養(yǎng)的 結構。
    （附圖 {圖}）
    （一）課文系統(tǒng)
    根據前面敘述的能力培養(yǎng)結構的三個層次，課文系統(tǒng)也應從三個層次來反映這種結構。
    １．概念的表述 高中教育仍然是基礎教育，［①］教材中體現的能力培養(yǎng)仍然應以基本能力培養(yǎng)為基礎 。基本能力的培養(yǎng)應該反映在課文的概念表述上。根據高中學生思維發(fā)展水平特點，新教材的概念表述應做到 ：
    （１）文字應生動、形象，應改變現行教材說明式文字過多，而缺乏生動的描述性文字的現象。
    （２）記憶性東西要減少，避免概念與定義的大量堆積。如《新陳代謝概述》一節(jié)內容，需記憶的概念和 定義近２０個。
    （３）表述過程應符合學習心理規(guī)律，從現象到本質。如《昆蟲的激素調節(jié)》內容，內、外激素概念的描 述應先從內、外激素在昆蟲身上引起的現象入手。
    （４）對知識的成因、規(guī)律進行表述時，少用直敘式，而多采用啟發(fā)式。如疑問、設問、反問等形式，讓 學生自己“發(fā)現”。
    ２．課文的子系統(tǒng) 部分概念的系統(tǒng)組合，在課文中的表現形式是一章或一節(jié)的內容。這部分內容的組織 、排列應依據教材能力培養(yǎng)結構的第二層次來編寫。新教材課文子系統(tǒng)編排應體現“手腦結合”，“手眼結合 ”，“實驗與理論結合”，“傳授知識與指導學生自學結合”的原則。要做到這些，筆者認為教材編寫應從兩 方面進行：
    （１）采用多種編寫模式。改變現教材的概念——說明；或事實——概念——說明的單一編寫模式。如《 生態(tài)平衡》內容可采用現象——問題——說明——概念的編寫模式；《生態(tài)系統(tǒng)》內容可采用觀察——問題— —分析——結論的編寫模式；《緒論》內容可采用事實或問題——自學——概念；或現象——問題——討論— —結論等編寫模式。
    （２）增設教材輔助材料，課文章、節(jié)中可插入“小常識”，“課外讀物”，“研究現狀與發(fā)展趨勢”， “發(fā)現史”等小欄目。增設這些教材輔助材料，可使課文變得生動活潑，有利于學生能力的培養(yǎng)。
    ３．課文系統(tǒng) 由課文子系統(tǒng)構成。課文系統(tǒng)要反映教材的能力培養(yǎng)結構的最高層次，應從兩方面來體現 。
    （１）系統(tǒng)的組成要具有整體性與連續(xù)性。
    教材能力結構的最高層次是多種能力的綜合體現，是貫穿在整個教材中的。所以課文各章、節(jié)的銜接應考 慮能力培養(yǎng)的整體性與連續(xù)性。如培養(yǎng)評價人與生物科學關系的能力，教材應在各章、節(jié)里對人與植物、動物 、環(huán)境、遺傳等科學關系有所反映。在此基礎上，學生才能形成對人與生物科學關系的總體評價。
    （２）課文內容應體現ＳＴＳ教育思想
    按照小平同志對教育提出的“三個面向”要求，教材的編寫應充分體現科學、技術、社會三結合原則。具 體應體現以下三個特性：
    ①實驗性 生物學科是一門實驗性很強的學科，這一點在整個課文中應有體現。每一個概念或定義的出現 ，都應盡可能在課文中包含著它的實驗或現象發(fā)生過程的簡單介紹。如《礦質代謝》中“植物需要的元素”內 容，可對驗證植物所必需的元素實驗做簡單介紹。這樣編排可使學生懂得“重視觀察與實驗是現代生物學的重 要特征”。［②］同時也利于培養(yǎng)學生的研究能力與進行實驗設計的能力。
    ②方法性 新教材的編寫應當重視生物科學研究方法的介紹，應體現“知識體系與方法體系結合”的原則 ，反映出生物科學研究的規(guī)律與層次。如對達爾文的進化理論的產生過程介紹，對“ＤＮＡ是遺傳物質”證明 實驗介紹。學生通過多個生物科學研究方法的學習，可自己總結出生物科學研究的基本規(guī)律是問題——假說— —實驗——分析——結論。這有利于培養(yǎng)學生的研究能力，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
    ③開放性 系統(tǒng)論認為任何系統(tǒng)都是開放的。課文系統(tǒng)也不例外。生物教材的課文系統(tǒng)與外界交流主要有 兩方面：一是與其它學科之間的橫向聯系。例如，在新陳代謝的內容中可滲透物理學中“物質不滅定律”的內 容。二是與活動課程的聯系，包括社會、生活、電視、雜志等。教材應充分反映與生物科學有關的社會問題， 如在“能量代謝”中可插入利用動物能源解決能源危機問題的內容；在“礦質代謝”與“光合作用”中可反映 無土栽培解決糧食危機問題；在《環(huán)境保護》中可介紹環(huán)境污染的現狀與解決辦法等。這種開放性在課文中表 現的越豐富，越有利于教材能力培養(yǎng)結構的構成。
    （二）圖象系統(tǒng)
    圖象系統(tǒng)也從三方面來體現能力培養(yǎng)結構。
    １．圖象的數量與類型 參照國外高中生物教材的圖象系統(tǒng)，建議我國新教材應增加圖象量。圖象與課文 之比應是１∶１．５，形式應多種多樣：彩圖、黑白圖、簡圖、照片等。這有利于培養(yǎng)學生觀察力與想象力。
    ２．圖象的內容 高中生物教材圖象的作用不僅僅是印證課文中的說明，或僅限于使學生識別圖的各部分 名稱和理解某些生物發(fā)生發(fā)展過程，而應是把識圖與培養(yǎng)比較和分析等思維能力，培養(yǎng)研究與實驗等動手能力 結合起來，如在《新陳代謝概述》中，同化作用與異化作用概念可用模式圖來表示，讓學生根據圖解來歸納出 兩者的特點與區(qū)別。再如新教材應有介紹科學研究過程與方法或研究裝置的圖象內容。這些都有利于學生自學 能力、實驗能力、研究能力的培養(yǎng)。
    ３．圖象系統(tǒng)的組合 橫向表現在與課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)的有機結合。圖象與課文結合模式有多種，如文 字說明——圖象驗證；圖象展示問題——文字指導學生回答；還有圖——文字——圖——文字的邊觀察、邊提 示的連續(xù)結合模式。圖象應與課文內容緊密結合。如現行教材彩圖十四、十五因缺乏必要的文字說明，使該圖 的使用價值不大。圖象系統(tǒng)應滲透到作業(yè)系統(tǒng)中，可根據圖來提問題。這些都促使教材能力培養(yǎng)結構的形成。 豎向表現在教材中的圖象配合與配套上。如“細胞結構”應有模式圖，也應有電子顯微鏡下的細胞放大照片圖 。還有彩圖與黑白圖的配套，單個圖與連續(xù)圖的配套，局部圖與整體圖的配合等。圖的合理配合與配套利于培 養(yǎng)學生的觀察、想象等基本能力。
    （三）作業(yè)系統(tǒng)
    高中生物教材的作業(yè)系統(tǒng)應由實驗、演示實驗、課內思考、課后練習、課外活動幾部分構成。它是能力培 養(yǎng)結構的直接反映。對于實驗與演示實驗的編排，其它文章已多有研究，這里不再論述。本文僅就課內、課后 練習的作業(yè)如何反映教材能力培養(yǎng)結構談點個人看法：
    １．作業(yè)的形式應多種多樣 現行教材的課后練習僅有填空題、判斷題、選擇題、問答題。這些形式僅能 反映出能力培養(yǎng)結構的第一層次。而第二、第三層次的能力培養(yǎng)則需要敘述型的練習，包括論述題、分析題、 討論題。如在《生態(tài)平衡》內容中可提問：“人口過多會造成什么后果？”在“生物的變異”內容中提出“你 對生物科學發(fā)展前景有何預測？”這些問題可以鍛煉學生分析與解決問題的能力，綜合運用知識的能力，同時 也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。
    ２．作業(yè)的內容要具有思維性與層次性 作業(yè)內容應有概念問答題，設計實驗過程或方法，解釋生物現象 與機理，運用理論于實驗的問題，歸納知識體系與總結知識特征，闡述個人對有關生物問題的看法與態(tài)度。這 些內容是從單一概念掌握到某一類知識的理解與應用，再到對整個知識的總結與評價，即從微觀到宏觀。
    相對于教材中的能力培養(yǎng)結構，作業(yè)系統(tǒng)也應反映出三個層次來。
    ① 呂達：《普通高中課程標準編訂原則初探》，《課程·教材·教法》１９９５年第５期。
    ② 趙錫鑫：《生物學教學論》，高等教育出版社版。

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