生物教學如何減輕學生過重負擔

生物教學如何減輕學生過重負擔

一、學生學習負擔過重的原因
    ⒈對教材的思路把握不準。教師在教學中隨意拔高教學要求，或?qū)�教材作不適當?shù)奶幚�，使教學目標發(fā)生 偏離。如，在九年義務(wù)教育《生物》教材的教學中，不少教師不能理解和領(lǐng)會教材的編寫思路，仍按老教材的 思路進行教學。教材中不少已被刪去的形態(tài)結(jié)構(gòu)內(nèi)容仍被搬到新教材的教學中；新教材先觀察、實驗，后概念 、結(jié)論的過程式的敘述體系，仍舊被結(jié)論式的教學思路所替代。于是就會“穿新鞋，走老路”，課堂上不是講 教材而是念教材，實焉過程不指導，實驗數(shù)據(jù)不分析，觀察現(xiàn)象不解釋，結(jié)果把活生生的新教材教得支離破碎 ，或成為舊教材的翻版，嚴重影響了教學效果，人為地加大了學生的負擔。
    ⒉對學生思路把握不準。相當一部分教師不考慮學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，不以學生的認識規(guī)律處理教 材，而以自己的認知水平和能力結(jié)構(gòu)為出發(fā)點鉆研教材，教學脫離學生實際，重點處理不得當，難點突破不得 法，造成學生學習負擔加重。
    ⒊教學方法不當，課堂效率低。有些教師搞“教師中心論”，用“注入式”“填鴨式”教學，把學生置于 消極被動的地位。也有些教師搞“學生中心論”，以加強學生的主體地位為由，一味地讓學生自學，教師不加 以引導點撥，放任自流。這兩種教學方法都導致學生在課堂上無法“消化”，只有課后“加班加點”，必然加 重了學生的負擔。
    ⒋不能因材施教，個別輔導不夠。由于大部分生物教師是跨頭教學，精力不夠，有的思想上不夠重視，因 此，備課不充分，特別是對那些學習上存在問題的學生關(guān)心不夠，不及時給予個別輔導，造成這些學生學習上 的問題越積越多，思想負擔也越來越重。
    ⒌高考取消生物學科考試，并未減輕學生負擔。大多數(shù)教師為了應(yīng)付高中畢業(yè)會考，課堂教學精力不是放 在改進教學方法上，只重視參考書，依靠習題集，“題海”泛濫，課堂教學松散，結(jié)果增加了上課時間和課外 練習量，加重了學生的負擔。
    二、對減輕學生過重負擔的幾點看法
    ⒈加強進修，開展教育教學研究，提高教師的素質(zhì)，這是減輕學生負擔的基礎(chǔ)。教師的素質(zhì)、水平的高低 直接影響著學生的學習質(zhì)量。要教好學生，教師必須努力提高自身的素質(zhì)，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。在科學 技術(shù)突飛猛進的今天，教師應(yīng)接受終身教育，加強在崗培訓，不斷進修，提高充實自己，更新知識。各級行政 主管部門應(yīng)不失時機，實實在在地抓好教師的繼續(xù)教育。教師間也應(yīng)加強切磋，勤于總結(jié)，使課堂教學逐漸由 傳統(tǒng)的經(jīng)驗型向科學型過渡。多舉辦公開課、觀摩課、研究課和示范課，共同探討教學中存在的問題，形成良 好的教研氣氛，以便提高整個教師隊伍的素質(zhì)和工作效益。
    ⒉鉆研教材，改革教學方法是減輕學生負擔的具體途徑。教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，吃透大綱，鉆研教材，了解學 生，不斷改進教學方法，努力提高課堂教學效果。
    (1)激發(fā)學生的興趣。生物學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，與日常生活密切相關(guān)。教師應(yīng)充分利用生物學的這一 特點，通過有趣的演示實驗引入課題，激發(fā)學生學習生物學的興趣，變被動為主動，并且把難理解的抽象知識 具體化，使學生盡快理解和掌握教材的實質(zhì)。
    (2)精講精練，提高課堂效率。課堂教學既要高容量，又要語言簡練。教師講課，主要是講重點、難點和疑 點；講知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系；講知識歸類和知識規(guī)律；講解題思路和作題技巧等。在講解過程中啟發(fā)學生思考 生疑，促進知識遷移。練習題要精，解題方法要活，盡量做到一題多解和一題多變，以提高應(yīng)變能力。
    (3)突出生物學思路，培養(yǎng)學生思維能力。教學中應(yīng)使學生養(yǎng)成按照生物學的特點去分析、解決問題的思維 習慣。讓學生自己開動腦筋，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識網(wǎng)絡(luò)，對學過的知識作出規(guī)律性的概括和理論上 的總結(jié)，知其然并知其所以然，以使學生具備靈活、敏捷、創(chuàng)新的思維品質(zhì)。例如，通過歸納總結(jié)“染色體和 DNA分子在有絲分裂與減數(shù)分裂過程中的變化規(guī)律”、“基因的概念系統(tǒng)”等，幫助學生分析錯例，查找“癥結(jié) ”，知識歸類，反思教訓，既訓練順向思維和直覺思維能力，又培養(yǎng)逆向思維和變通思維能力，這是減輕學生 負擔的關(guān)鍵所在。
    (4)采用多種教學手段，加大課堂密度，把握教學深度，提高課堂教學效果。課堂教學要照顧到大多數(shù)學生 ，應(yīng)盡可能加大課堂容量，適當提高課堂密度，密度過小，教學過程松馳，則浪費時間，難于完成教學任務(wù)。 為此，教學中可以根據(jù)學校的條件，采用幻燈、投影、錄像等多種教學手段來加大課堂密度，提高課堂效果。 同時，教學難度也要適中，難度過小，學生提不起興趣，思維不活躍，不能引起共鳴。一般教學中難度應(yīng)控制 在“抬頭可見，跳起可取”的程度，這樣才能起到提高學習效果的作用。
    (5)處理好教師的主導作用和學生的主體作用之間的關(guān)系。教學過程是教師和學生的雙邊活動，既要注意教 師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，教師必須研究學生掌握生物學知識的規(guī)律性，有的放矢地設(shè)計好教 學程序，盡可能讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，悟出道理，教師在關(guān)鍵、難點處適當點撥，觸發(fā)學生的思維火花。
    ⒊開展生物科技活動，增強學科凝聚力。“義務(wù)教育生物教學大綱”指出，教師要因材施教，積極地組織 和指導學生開展生物科技活動。在當前形勢下，開展生物科技活動不僅能加強生物學的學科功能，而且能增強 生物學的凝聚力，有助于提高學生學習的積極性，使學生在輕松愉快的科技活動中學知識，長能力。
    ⒋加強課外輔導，搞好提優(yōu)補差，促使學生全面發(fā)展。減輕學生負擔，不等于降低教學要求，既要重視對 “尖子生”的培養(yǎng)，組織他們參加多種生物科技活動，使他們的個性得到充分發(fā)展。又要特別重視對部分“差 生”的個別輔導，及時幫助他們克服學習中的困難，迎頭趕上。這樣既減輕了大部分學生的負擔，也滿足了不 同層次的學生對學習的要求。

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